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谈高中化学学习中思维障碍表现


谈高中化学学习中思维障碍的表现 产生上述思维障碍的原因何在?中学化学中基本概念多,相关知 识散见于各章节中,不少同学会越学越觉得化学知识内容繁杂,掌 握起来有相当的难度,陷入了非常被动的局面。思维之所以能揭示 事物的本质和内在规律性主要来自抽象和概括,即知识的内化过 程。概括是思维活动的速度、迁移程度、广度和深度、创造程度等 智力品质的基础。 在中学化学学习中,学生的思维障碍主要

表现在: (1)感到化学 知识繁杂,尽管学了不少化学知识,但遇到实际问题时则不知去 “想”哪些知识; (2)课本上的概念、定义、公式都背会了,但在 考试时常常用错; (3)考试时认为有的题目很眼熟,一看就会,但 做出来常错或不全对; (4)在关键的解题思路处卡壳,出现“思维 盲点” ; (5)只会做课本上的作业,遇到较复杂的综合性问题时则 无从下手求解。 如何塑造学生良好的知识结构呢?心理学指出,学生学习和掌握 化学知识的过程是一个构建知识结构和发展能力的过程。教师要教 会学生构建化学知识结构,要求并帮助学生做到应当会的和应当掌 握的知识或技能一定要及时掌握, 做到 “日清月结” 或 “章节结清” 。 这包括: 1.准确掌握概念、原理、定理、定义和重要事实。这些“砖瓦基 石”是建立知识结构的原材料,是学生进行思维活动所用到的原始 的材料。每一概念要掌握其核心,如气体摩尔体积概念的核心是任 何理想气体(纯净的或混合气体) ;标准状况;1mol;22.4l。 2.对比知识点之间的联系和区别。如强电解质和弱电解质,氧化 剂与还原剂等,都可列表进行联系和对比。区别相似、相反概念间 的异同点,使学生形成较清晰的局部概念体系。 3.将知识系统化、整体化。结构化系统化的知识才是真正的知识。 对于化学的学习应是宏观把握,微观掌握。抓规律、记特殊。教师 要引导学生对知识概括归纳,构造知识块、知识链,形成网。如在 讲氯气的实验室制法时,按反应原理-仪器药品-气体发生-气体检 验-尾气处理的序列组织教学,并从每一个知识点沿不同角度、途 径发散,从一个知识点联想到另一个知识点,并找到知识点间的内 在联系,使知识点有机地联系为一个知识网。 高中学生的思维能力有了更高的抽象性,并开始由抽象思维向辩 证思维发展,习惯于运用概念、判断进行逻辑思维,对事物能注意 到具体分析,找到本质特征,能在分析综合的基础上,将已获得的 理论运用到解决具体问题中去。若教学中给予学生更多的独立学 习、探索、发现的机会,在实践中去分析、研究、解决化学问题, 就能不断地激起他们求知的需求,满足他们探索的欲望,使他们享 受成功的喜悦,这样获得的化学知识,易于记忆和运用。 1.程序设疑诱导思维。思维源于疑惑,有疑则思,有思则进。对 某一问题的思考是激起学习欲望,激励创新的因素。教师要深入研 究教材,精心设疑,围绕有关教学目标设计一个由表及里,由此及 彼,由浅入深,层层推进的问题程序,使学生的思维从表象到本质 向纵深发展。例如复习卤素单质与二氧化硫的性质时,设计如下程 序: (1)在二氧化硫与溴水的反应中谁是氧化剂、谁是还原剂?为 什么?(2)上述反应有何现象?(3)向亚硫酸钠溶液中加入溴水 有无反应?(4)向氯水中通入二氧化硫气体有什么反应?写出化 学方程式。 (5)氯水和二氧化硫都有漂白作用,当二者混合后其漂 白作用如何?通过以上问题的解析,使学生的认知由浅入深,促使 学生思维向纵深发展。 2.新颖问题激发思维。可采取换角度、换形式、提新颖问题的方 式,吸引学生思考。要布置一定难度的课外思考题供学生去挑战。 如讲分子间作

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