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走作文精细评价之路


走作文精细评价之路,提高学生准确表达能力
天河区教育局教研室周卫华
作文教学头痛,作文评改更头痛。老师工作忙,作文积压不行,认真改太辛 苦,几天几夜改不完。马马虎虎改,对不起家长,对不起学生,更对不起自己的 良心。怎么办呢?有时间,精批几本;没时间,写个短小评语,算完成批改任务。 殊不知,在我们这种随意批改的过程中,多少未来的文学家,思想家,哲学家被 扼杀了呀

。 为什么这么说呢?我多次阅读我区一些学校的试卷,我发现评卷最大的差异 就在作文了。作文既好送分,又好扣分。差不多的作文评分,相差可以十几分。 究其原因,发现老师对作文的打分太随意。完全没有一定的规矩。可是你能怪老 师吗?不能,老师工作太忙,白天有太多事情要处理,晚上有太多的课要备。可 是,作文的批改不能马虎呀。如何解决这个矛盾呢? 一、制定作文评分标准 关于作文方面, 我们区近年来做了一件这样的工作——发动每个教师参与出 台“五、六年级作文评价标准”大讨论(为了中小衔接,让学生能逐步适应中学 作文教学)。经过半个学期的反复论证和讨论,每个老师都参与讨论,共同制定 出了五、六年级的作文评价标准。
主题 明确 5 符合 要求 3 具体 6 内容 情感 5 新意 2 结构 段落 分明 3 叙述 有序 3 语言 通顺 5 用词 准确 3 字迹 端正 2 书写 错别字 (0.5) 3

经过这一年半的试验,老师们逐渐习惯这种大分的方式,给学生、教师都有 极大的帮那助。这样给学生打分,能及时准确地发现孩子的潜力和优势,克服随 意性、盲目性,能准确判断学生作文的真实水平。我们用这样的方法给学生作文 评分,结果是个什么效果呢?差生不差,优生不优。这个现象好不好呢?我们来 看实例: 写作与表达 第 34 题:作文题 34.题目: 生活中,一件小事、一句格言、一幅漫画,都能引起我们的思考,得到某种 启示。下面提供一幅漫画,一句话语,你任选一个内容,写一篇文章,要求写出 自己获得的启示。 (1)一幅漫画:

(2)一句话:信赖,往往创造出美好的境界。 要求:题目自拟,主题明确并符合题目要求;内容具体,感情真挚,有自 己独特见解,语言通顺,用词准确;段落分明有顺序;字迹端正,不写错别字。 字数在 400—600 字之间。 题目 34 平均 标准 分 差 33.08 4.02 及格 得分 区分 超均 最高 最低 优秀 低段 难度 率 率 度 率 分 分 率 率 0.98 0.83 0.83 0.22 0 40 0 0.51 0.01

数据表明: 从数据上看,全区平均分为 33.08,平均难度为 0.83;区分度为 0.22;优 秀率 0.51;感觉本次作文题比较简单,因为难度系数比较高。区分度为 0.22 说 明这样的作文题目是需要修改的。但是事实上不是这样的,这个数据在信度上说 服力是不充足,因为本次试卷客观题多,题型比较陌生,分值比较大,所以学生 扣分严重, 故此阅卷的教师们提出作文必须从轻处理。所以我们认为这里的难度 系数是要质疑的。 本次作文有两个内容任选,可一些话题作文,也可以写看漫画写作文。这些 作文题出自课本第四单元的口语交际和习作四。仔细阅读这个单元的要求,你会 为学生写不好作文而遗憾的。 此题共有 21 位教师参与阅卷,后来又增派了 12 位教师参与阅卷。全区一共 有 6656 篇习作。从标准差(4.02)来看,学生差距不大。由于这么多教师参与 改卷,因此,相对说起来,分数比较公平。全卷作文得分率最高的学校有 88 分, 相当于全校该年级作文平均得分 35.2 分。也就是说整个年级每个学生平均扣分 只有 4.8 分。这样看来,这类学校的学生作文属于中上水平(相当于二类文); 得分率最低的学校是 75 分, 相当于每个学生平均得分为 30 分。也就是说每个学 生几乎都扣除了 10 分左右。这样也就意味着该校的学生作文水平处于偏下水平 (相当于三类文以下)。先给文章一个基本分类,然后再按照“作文评分标准” 精细评估。 当时大家讨论出归类标准如下: 文章归类换算 满分 扣分值 法 一类文 40 0——3 二类文 36——34 4——6 三类文 33——30 7——10

四类文 ?? 完全离题文

29——24 ??

11——16 ?? 至少扣 8 分

完全离题文:按照《作文评分标准》主题一栏 8 分全扣光。一则主题不对, 二则没有按要求写文。故此至少要扣八分。作文评分标准如下:
主题 明确 5 符合 要求 3 具体 6 内容 情感 5 新意 2 结构 段落 分明 3 叙述 有序 3 通顺 5 语言 用词 准确 3 字迹 端正 2 书写 错别字 (0.5) 3

失分情况原因分析 1. 有的学生“看漫画写作文”能力不够,生活阅历不够丰富。在他们眼 睛里,小鸡在妈妈的催促下,终于学会了游泳,有的小鸡还参加了奥 运会游泳比赛呢。小鸡怎么会游泳呢? 2. 有的学生没看懂图意便着急写作。这幅图的本意应该是通过鞭打象鸡 妈妈这样的家长,来说明孩子的无奈:①鸡妈妈不根据自己孩子的实 际,看到小鸭会游泳便逼着小鸡也要学会游泳,说明鸡妈妈的攀比心 理;②鸡妈妈深怕孩子输在起跑线上,所以整天让学生参加各种兴趣 班,不管孩子有没有兴趣,都要逼着学。结果导致孩子惧怕心理产生。 ③孩子的课余生活全被各种各样的学习所充斥,孩子不但害怕而且也 希望家长不要再逼孩子做自己不愿意或不想做的事情。角度不同,思 考的深度不同,学生表达应该有不同。 3. 还有部分学生把这类话题作文当作读后感来写。 请看典型错例:

很显然,学生是看懂图意的,但是没有仔细分辨鸡与鸭、鸭与鹅的差别。除 了不细致思考以外, 还有一个问题就是生活阅历不广泛,因为鸭子是天生的游泳 行家,根本不需要母亲逼迫。另外,学生加上了议论和另外的例子,说明他把这 个习作当作了读后感加以议论了,而没有在描写上下功夫。 另外,漫画是孩子的作品,所以鸡妈妈画得不是很明显(漫画是允许比较抽 象的),有些孩子把鸡妈妈看成鸟妈妈或其他动物。有些孩子可能思考到小鸡不 可能会游泳, 所以都把鸡妈妈和小鸡当成鸭妈妈和小鸭来写。这些都是不能细致 观察图画,了解图意的表现。 4.有学生没有按照要求写作。有老师认为是前一段化的误导所致,其实不 是,孩子们没有习惯把一句话看完,前半句是一个引子,后半句才是要求。学生 没有看懂句子,提笔就写,导致离开要求作文。当然,我们酌情扣掉主题和符合 要求亮相分数。 方法与措施: 针对上述存在的问题,建议在平时教学中注意加强如下几点:1、培养学生 认真审题习惯, 在语文课堂教学中, 结合学习的课文,有意识地让学生学习作者围绕中心选 择材料的方法,材料一定要突出中心。2、课堂上,每周争取安排一定的时间给 学生进行小练笔,提高表达能力。3、结合对课文重点句、词的品析,锤炼学生 的遣词造句的准确性、简练性,根据新课标,五六年级学生应该用 400 左右字数 鲜明突出主题,表达出思想,抒发出感情,避免表达罗罗嗦嗦。4、通过撰写简 单的写作提纲提高学生谋篇的能力,整体上完整文章的结构。 典型较好作文:

二、利用语文精细测评分析作文。 作文精细测评是我们可以实现的理想, 语文精细测评可以做到, 现在根据 “扎 根理论”试着做了一个尝试。感觉效果不错,和大家分享一下。 这是一篇五年级学生写的景物作文。乍看上去感觉这篇作文不怎么样,但是 你仔细分析一下,你马上就发现,这个孩子的逻辑思维非常好,而且能依据写作

要求,用上了排比、拟人、比喻等写作手法,而且诗文、谚语都用得恰如其分。 文字不多,表现手法却运用得淋漓尽致,不得不惊叹这孩子准确表达的艺术。请 看: 春 春天来了,万物复苏。春雨带来了生机,仿佛一位和蔼可亲的母亲,哺乳着 万物。雨 啊,您真伟大!您就像一支强大的支柱,支撑着弱小的生命。 一缕缕春风吹来, 让人感觉很惬意。这种感觉只有在美丽的春天才能享受得 到。春风 不像夏风的猛烈,不像秋风的凉爽,不像冬风的刺骨。每一次,古人,现代作者 都把春天描 写的如诗如画。 我家_下的柳树在春风的吹拂下生长,很像“碧玉妆成一树高,万条垂下绿 丝绦。”这一 句千古闻名的诗句。看来,柳树还是引起很多人的注意啊!突然,树叶掉下了一 片,我连 忙下楼把这片“珍贵”的树叶捡起来看了一下。这片树叶绿的发光,绿的自然, 真美啊! 鲜花绽开了,真美啊!我多么希望变成一只蝴蝶,在鲜花堆里遨游。 古人说:“一年之季在于春”让我们在着美丽的春天里好好学习吧! 如果把这篇作文作一次编码 (我理解的扎根理论的第一次编码——开放式编 码),这篇文章就成这样了: 春 ①春天来了 6,万物复苏 1。②春雨带来了生机 2,仿佛一位和蔼可亲的母 亲 3,哺乳着万物 2。③雨啊 2,您真伟大 4!④您就像一支强大的支柱 3,支撑 着弱小的生命 2。 ⑤一缕缕春风吹来 2,让人感觉很惬意 4。⑥这种感觉只有在美丽的春天才 能享受得到 4。 ⑦春风不像夏风的猛烈, 不像秋风的凉爽, 不像冬风的刺骨 5、 2。 ⑧每一次 6,古人 7,现代作者都把春天描写的如诗如画 4。 ⑨我家_11 下的柳树在春风的吹拂下生长 2,很像“碧玉妆成一树高,万条 垂下绿丝绦。3,14”13 ⑩这一句千古闻名的诗句 7,12。⑾看来,柳树还是引 起很多人的注意啊 4!⑿突然 6,树叶掉下了一片 2,我连忙下楼把这片“珍贵” 的树叶捡起来看了一下 8。⒀这片树叶绿的发光,绿的自然 9、2,真美啊 4! ⒁鲜花绽开了 2,真美啊 4!⒂我多么希望变成一只蝴蝶 10,在鲜花堆里遨 游 10。 ⒃古人说:“一年之季在于春”15,13 让我们在着 11 美丽的春天里好好学 习吧 4! 注明:①——⒃表示该篇作文的句子数。 1——15 代表开放性编码。 我把这些数字编码定义为: 1=中心句;2=景物描写;3=比喻句;4=感叹;5=排比句;6=时间;7=错误句 子;

8=动作描写;9=反复;10=联想、想象;11=错别字;12=说明;13=缺省标点 符号; 14=名句;15=谚语 经过“语文精细测评软件”统计,该作文涉及到了如下的知识点: 知识点 第 1 句 第 2 句 第 3 句 第 4 句 第 5 句 第 6 句 第 7 句 第 8 句 第 9 句 第 第 第 第 第 第 10 11 12 13 14 15 句 句 句 句 句 句 时间 景物描写 景物描写 比喻句 景物描写 感叹 排比句 时间 景物描写 错误句子 动作描写 时间 反复 景物描写 联想、想象 景物描写 错误句子 比喻句 感叹 缺省标点符 号 知识点 中心句 比喻句 感叹 景物描写 感叹 景物描写 知识点 知识点

名句

说明 感叹 景物描写 景物描写 感叹 联想、想象 缺省标点符 第 16 句 谚语 号 语文精细测评软件归纳统计如下: 编码 知识点 合计 1 中心句 1 2 景物描写 10 3 比喻句 3 4 感叹 8 5 排比句 1 6 时间 3 7 错误句子 2 8 动作描写 2 9 反复 1 10 联想、想象 2 11 错别字 1 12 说明 1 缺省标点符 13 2 号

动作描写 感叹

错别字

感叹

14 名句 1 15 谚语 1 以上数据很说明问题:第一,该学生景物描写特别多(还有层次性,第一句 是中心句——春天来了,万物复苏。后面的几句全都围绕着这个句子来。介绍了 春雨、春风、树木、树叶、鲜花等。显得该学生思路严谨,表达清晰。写作有一 定的章法。 如果用上我们的作文标准来衡量这篇作文的话,我给他如下分数。 项目 主题 内容 结构 语言 书写 合计 字 错 明 符合 具 情 新 段落 叙述 用词 迹 别 内容 通顺 确 要求 体 感 意 分明 有序 准确 端 字 正 (0.5) 分值 5 3 6 5 2 3 3 5 3 2 3 40 合计 5 3 4 5 1 3 3 3 3 2 2 34 分析 10 处写景 5 处 8 处 欠 3 段 从远 2 处 1 句名 电 1 处 分 感 缺 写到 错误 言、1 子 述 受 点 近 句子 句谚 作 语、1 文
个排 比句、 2 处联 想;

这样精细地分析,肯定学生作文的优点和强势,看出学生问题在哪里。比你 帮学生把作文牵顺畅,或简单的给个批语要实在得多。当然,我们不可能给学生 的每篇文章都这样详细的分析, 但是我们可以开学初精确分析一次,期末再给学 生鉴定一次, 这样你一定能发现学生在表达上有了不可磨灭的进步(一旦学生掌 握了作文的方法和技巧,不可能倒退回去什么都不会了)。也许,那个时候你不 再为你的学生作文发愁了呢。 我总感觉我们发愁的原因就在于对学生不了解,如 果你对他们的作文情况了如指掌,我就不信你还有什么可发愁的,因为缺什么你 都知道补什么,你还会为学生作文发愁吗? 走精细测评学生作文的道路,把学生作文情况都揣在心里。我就不信,你没 有信心教好他们。 找到问题, 办法就一定能找到。 没有发现问题, 才会心中发虚, 找不到办法。办法总比困难多。希望在场的教师尽快学会“扎根理论”,用这个 好方法解决自己的实际问题。 所谓“扎根理论”其核心就是归纳。我们共同深入学习吧! 三、电子作文的考试与分析。 1.利用计算机辅助决策。 2.找到学生习作上的问题,准确评价,提高学生准确表达能力 (案例同上略)


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