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作文训练:人物描写


作文训练:人物描写
教学目标: 1、掌握人物描写的一般技法; 2、练习通过描写人物的外在表现来揭示人物的内心世界。 教学重点:掌握人物描写的一般技法。 教学难点:通过描写人物的外在表现塑造人物的性格。 教学原则:由感性到理性,由理论到实践。 教学方法:议一议、评一评、说一评、写一写。 教学时间:一课时。 教学步骤: 一、由成语“妙笔生花”导入新课: 相传李白梦见笔生花,

自此才思益进, 成为一代诗仙。 “妙笔生花” 从此作为成语流传下来,比喻以高超的技巧创作出优美动人的作品。 你们想拥有一支生花的妙笔吗?那好,我们今天就来进行作文训 练:学习描写人物。 二、复习人物描写的一般技法: 朱熹有两句很著名的诗: “问渠哪得清如许,为有源头活水来。 ” 告诉我们生活是写作材料之源,要认真观察生活。 除认真观察之外,还需掌握写作技巧。谁能给大家介绍一下人物 描写的一般技法? 学生回答: 描写 人物描写:外貌描写 语言描写 动作描写 心理

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三、议一议:你在描写人物的写作实践中,曾遇到过哪些问题? 你希望在本节课中重点解决哪些问题?(学生提出问题后,明确本节课 的难点: 通过人物的外在表现来表现人物的内心世界, 塑造人物性格。 ) 四、评一评:评点学生习作片段 怎样通过人物的外在表现来揭示人物的内心世界呢?我们先来剖 析几个作文片段,看选文中哪些语句有效的展示了人物的内心世界, 成功的塑造了人物性格。 1、评析语言描写片段,明确:描写人物必须抓住人物特征,目的 是突出人物性格。 学生习作选段: 语段一 小时候每当我哇哇大哭赖在地上不起来的时候,无论妈妈怎么哄 都无济于事。这时,爸爸走过来,问“姑娘,孙悟空是什么呀?是猪 吧!”说完便走开了。 “嗨,孙悟空是猴,不是猪呀!”我赶忙爬起来追 着爸爸不停地问: “你说的不对,孙悟空怎么能是猪呢?”便忘记了哭 闹。 语段二 我是那种“应试”型的学生。一次,爸爸问我: “空调为什么装在 高处?” “书上没写。“那么,水滴在热油里为什么会炸呢?” ” “……” “书上也没写吧?”——读书死! 爸爸盯着我,犀利的目光让我好生尴尬。 习作点评:此段语言描写把一位慈爱而又严厉、语言幽默风趣的

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父亲形象写得活灵活现。 2、 评析外貌描写片段, 明确: 描写是手段, 塑造人物性格是目的。 语段三 头发盘在脑后,用发卡别住,仍有几丝不规矩地垂下来,显得精 明干练又不拘泥;而那张老而不疲的脸上,丰富的表情都含蓄地藏在 了涟漪样的皱纹当中了,让人感觉到此人一定富有情趣,是那种越老 越焕发青春的人;牙齿较白且算得上整齐,从齿间迸发出的语言清晰 而铿锵有力。已值知天命之年可仍浑身充满活力。 习作点评:此段外貌描写处处扣住人物性格:头发别在脑后显得 精明干练;有几丝垂下来,显得不拘泥。在写实的基础上又添加了自 己的想象,很有创意。 3、评析动作描写片段,明确动作描写应突出人物的精神面貌。 语段四 她上课非常投入,同学们很容易被她的热情所感染。当她身着那 黄褐色的夹克衫站在讲台上时, 你会因她的精神抖擞也随之振奋起来。 她开始启动双唇,面部表情恰如其分的配合着从她口中涌出的言词, 并不时的辅以动作,引诱得同学们不知不觉的就如醉如痴,全身心的 投入到语言文字的欣赏之中…… 习作点评:此段动作描写很好的展示了人物的精神面貌,也突出 了教师的职业特点,更表现了教师的教学艺术魅力。一看就知道她是 一个好教师。 4、评析综合运用描写技法的语段,进一步感悟描写的技巧。
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语段五 课堂上常有那不入道的,溜号走神。他便绷着脸,眯着眼,威严 的凝视着走神者,无须说话,责备尽在不言中……不消几秒,无论多 顽皮的人也会在这目光下无地自容,于是讲课便又继续。 相对而言,她的笑比生气的表情更迷人、更有魅力。她笑时眼睛 眯成一条线,皱纹差不多都出现了,嘴角扬得高高的,笑容陷进其中, 让你想起长着老人脸的童年仙女。这种笑是随时都可以看到的,富有 人情味。一次,有一个问题我想不起来了,便向教师投去乞求的目光, 可她非但不帮我,还对我笑。我生气了,便不再看她,埋头自己想。 没过二分钟,我便想出来了。她高兴极了,满脸都是灿烂的笑容,好 象回答问题正确的是不是我而是她一样。这还不算,她还非要我谈当 时的感受。我说“独立思考的好处真多!”她笑得更加开心,非要我答 应下次想问题不再依赖别人才罢手。 五、请习作者谈创作体会,充分感受成功的快乐。 提示:要注重培养自己的基本能力。 观察能力 思考能力 联想能力 想象能力 六、总结:本节课你的最大收获是什么? 七、布置作业:写一写。通过多写多练,拥有一支生花的妙笔是 完全可能的。为了配合大家的写作练习,我这里设计了两个作文题目

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供大家参考: 《我最________的人》《他(她)真是我的____________》 、 作文要求:①灵活调动刻画人物形象的多种手段,诸如心理描写、 动作描写、语言描写、外貌描写、正面描写、侧面描写、细节描写和 场面描写等。②处理好叙事与各种描写刻画手段之间的关系,以叙事 为经,以刻画为纬,纵横交织,自然搭配,不因事害描,不以描乱事。 ③人物形象个性鲜明,形神兼备,真正做到“传神” 。 结束语:唐代有诗仙李白,二十一世纪的文学家有可能就是在座 的你们!努力吧!相信一定能及早看到你们的佳作! 例文: 未满的仓 梁雨 教我们语文的王老师名叫“满仓” ,可我觉得他的“仓”其实并不 “满” 。 看着王老师默默地拿起板擦吃力地擦过板书的那一雯那,我的心 头划过一丝感伤。其实,人生如仓,这个仓永远不可能满,而王老师 在他的岗位上不断地追求“满仓” 。 王老师酷爱他的语文教学。每当夜深人静时,你经过他的办公室, 他房间的灯还亮着。可能由于这个原因,第二天语文课前,我们唱完 歌了,有时候还不见他人影,科代表催促之后,他才悠闲地抽着烟, 腋下夹着书本潇洒地走来。 上课之后,他做一日和尚撞一天钟如痴如醉地开始了他的“表 演”……

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不管是项羽的霸气,还是李白的傲岸,哪怕是小女孩腼腆的笑 容……,他都能在课堂上模仿得惟妙惟肖、栩栩如生,逗得我们开怀 大笑。每当这时候,课堂气氛便开始热闹起来。大家正开心呢,忽然 王老师大声呵斥道: “停下来,这是在上课!”可是他的话大家好像根 本没听见,依然笑作一团,这下他可急了: “快停下来,上课呢,没听 见么!”只见他神色庄重,眉宇间似乎还有一丝愠怒。 我有些不服气了,心里嘀咕着: “你逗大家笑呢,怎么现在又嫌大 家吵闹,真是个怪人!”我正闷着在思忖呢,只见王老师手贴左耳轮, 把头侧向一旁,凑近了我。他左耳突聋已经好几年了,我想他根本就 听不见我说什么,但我做贼心虚,看见他凑近了我,只好低着头。 “怎 还说呢?你们要把我非气死不可呢!你们浪费的不是我的时间, 而是你 们父母的血汗,怎么这么不懂事呢!” 此后,我便成了王老师的叛逆者,不仅仅因为他批评了我这个上 课说闲话的学生。 不过,我还真佩服王老师。课堂上他谈天说地,孔孟之道也罢, 鹊桥柔情也罢,他都无所不知,难怪他能写出那么多的好文章、好诗 词、好对联。虽然他的文章、诗词和对联写得那么好,但这并不影响 他对我们的作文作出客观公正的评价。他时常赞不绝口地说谁谁谁的 作文写得好,给他们打个五十七八的高分,倒好象他非常羡慕似的; 可是对于有些作文很差的同学,他只打可怜兮兮的十七八分,毫不留 情。 有一次他竟然在我的作文后面写下这样的评语: “矫情虚伪之作,

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应予严厉打击!!”我真想不到,王老师的评语竟如此具有杀伤力。我 相信,老师不会轻易伤害他的任何一位学生。虽然是好心的无意,但 王老师这好心的无意“伤透”了我的进取心;但更多的是,他促使我 使出浑身解 ,让我在作文方面下了好大的苦功,极大地鞭策了我。 每逢下课,王老师总是似乎没听到铃声,还在若无其事地讲着他 “未完成的任务” 。讲台底下的我早已憋得不知所措,当我这个叛逆者 要敲桌以示时,王老师就声音就更加洪亮起来。没办法,只能挨到他 高声地说出那两个字“吃饭——” ,我才能长长地突出一口气。 如今,当我再次看着王老师默默地拿起板擦吃力地擦过板书的那 一霎那,我的心头划过的不再是感伤,而是一种幸福,自己幸福,也 替老师感到幸福。从他一丝不苟、兢兢业业的课堂教学中,我深深地 感到他的确在追求着“满仓” ,他的语气、强调,都透露出一种满足感 和幸福感,我怎么会感伤呢?(1191 字) 【点评】心灵沟通是最可贵的!能在课堂上有限的 45 分钟予你以 积极的影响,激起你心海的浪花,我感到很幸福。 绘声绘色的描述,真挚诚恳的内心吐露,使文章获得了生命,既 打动了自己,又感染了他人。以人物姓名来构思谋篇,角度新,思路 奇,表现巧。叙事详略得当,细节逼真生动。人物形神毕肖,性格鲜 明。如此为文,即吾所谓“诚实为文”之道。长此下去,再施以技巧, 假以时日,文不好亦一怪事也。

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