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高中学生发展指导报告TTP


高中学生发展指导 报 告

建立学生发展指导制度的 背 景

(一)国际大背景
美国:《促进议程:改变高中行动计划》 美国:《促进议程:改变高中行动计划》、《为美国未来做准备:高 中改革计划》 2008) 中改革计划》(2008) 俄罗斯:《普通教育高年级阶段侧重性专业教学构想》 俄罗斯:《普通教育高年级阶段侧重性专业教学构想

》,实行区别化 和个别化教学手段。(2002) 和个别化教学手段。(2002) 英国:《一个新的特色体系:改革中等教育》 2003)和《 英国:《一个新的特色体系:改革中等教育》(2003)和《你的孩子、 你的学校、我们的未来》教育白皮书(2009),提出中学课程要按照 你的学校、我们的未来》教育白皮书(2009),提出中学课程要按照 每个孩子的特殊需要量身定做。 韩国:《高中多样化300工程》 2009),提出从平等、均衡、普及 韩国:《高中多样化300工程》(2009),提出从平等、均衡、普及 向竞争、卓越、多样化发展。 日本:《高中学习指导纲要》 2013年实施),主张适当放弃对平等 日本:《高中学习指导纲要》(2013年实施),主张适当放弃对平等 的追求以寻求最好的平衡点

(二)国内形势
站在国家发展战略高度重新审视高中教育的价值, 强调高中教育在提升国家竞争力和全民基本素质 方面极为重要的基础地位; 抛弃以往高中单纯为升学或就业服务的工具化取 向,更多地从学生自身发展的角度来设计高中教 育政策。 按照全球化、国际化对人才的要求,重新诠释高 中教育质量。

(三)教育现状和我校校情
普通高中在校学生由2000年的1201万人, 普通高中在校学生由2000年的1201万人, 增加到2009年的2434万人。高中段毛入 增加到2009年的2434万人。高中段毛入 学率达到79.2%。 学率达到79.2%。

学生普遍存在的问题
学习无动力,升学无厚望,生涯无规划, 发展无方向(学困生普遍心态)

学生存在问题的原因 没有进行生涯规划

学生选科盲目

心理问题普遍存在,知行不统一,出现许 多学生心理安全问题

升学缺乏明确方向

毕业后找不到适合自己的工作,失业或频 繁跳槽

钱学森之问?
教育是钱学森最后的心结 2009年 2009年8月6日,与温总理 的最后一次见面中,他依然说: 的最后一次见面中,他依然说: “培养杰出人才,不仅是教育遵 培养杰出人才, 循的基本原则, 循的基本原则,也是国家长远 发展的根本。” 发展的根本。” “在世纪之交以来教育改革 步入深水区时, 步入深水区时,人们更加深切体会到钱老之问的重要性和 紧迫性。” 紧迫性。”一位专家说。北京大学、复旦大学、浙江大学 等高校自主招生纷纷出台, 等高校自主招生纷纷出台,中学推荐、学生自荐纷纷进入 人们视野,教育部“基础学科拔尖学生培养计划” 人们视野,教育部“基础学科拔尖学生培养计划”也已启 动……

我校十年规划中,提出了创办国际名校的 宏伟目标。要实现这一目标,必须全方位 关注学生成长,更新观念,在中学阶段就 全力帮助学生了解自己,了解社会,了解 教育,了解职业,帮助他们树立理想、信 念和价值观,帮助他们规划人生和实施人 生规划。 要想尽快跻身国际名校行列,必须走教育 以人为本的路子,培养学生钻研科学,献 身科学,开拓创新的路子,必须正视和尝 试解决“钱学森之问” 试解决“钱学森之问”。

《纲要》 纲要》 对高中发展任务的要求 加快普及高中阶段教育 全面提高普通高中学生综合素质 推动高中多样化发展

建立学生发展指导制度,加强 建立学生发展指导制度, 对学生理想、心理、 对学生理想、心理、学业等多方面 的指导。 的指导。
——《国家中长期教育改革与发展规划纲要》 ——《国家中长期教育改革与发展规划纲要》(2010~2020)

二、目的意义
满足学生发展需要:以为人本。 学校价值取向需要转变:回到育人的原点。 顺应社会的发展需求:

建立学生发展指导制度,是提高学生综合素质 的保证!(霍益萍)

三、课题目标
探究学校实施“学生发展指导” 探究学校实施“学生发展指导”系统框架,包括思想、计 划、体系、活动、资源与人员等相关要素。 组织改进教师指导学生能力的培训活动,切实提高教师实 施学生发展指导的教育专业能力。 实施不同地区、不同学校实施学生发展指导的行动研究, 创建普通高中学生发展指导的多元化模式。 建立多方合作参与的、以网络为主的、围绕学生发展指导 实践与研究的公共平台,交流与分享实践经验。 比较研究国内外开展学生发展指导的政策与实践,尝试架 构学生发展指导的基本理论。 跟踪研究课题进展,及时总结和分析课题研究成果,研制 开发我国普通高中学生发展指导的国家政策。

四、课题组织
1、委托者 本课题是2010年 本课题是2010年5月教育部基础教育二司正式委托项目,接受华东师 大社科处统一管理。 2、牵头单位 本课题由华东师大作为牵头组织单位,华东师大教授霍益萍为组长, 华东师大教授朱益明为执行组长,课题组成员主要由华东师大教育学、 心理学、社会学和职业教育等专业的老师组成。必要时邀请境外专家 参与课题研讨、培训或者指导活动。 3、成员学校 来自全国40所普通高中学校是本课题研究的成员学校。学校自愿参与, 来自全国40所普通高中学校是本课题研究的成员学校。学校自愿参与, 与华东师大组成研究共同体,愿意在本校开展建立学生发展指导体系 和实施相关活动上作改革与试点。

成员学校的任务是:
制定并实施学生发展校本行动计划; 重点培育在学生发展指导方面的骨干力量; 及时或者经常性地向华东师大研究人员反馈课题研究进展; 注意收集研究活动中遇到的问题和困难,并提供到课题组内 讨论; 总结课题研究的经验与教训,主动交流、分享和传播学校成 果。 每个成员学校需要明确一名负责课题研究的学校领导,同时, 指定一位教师负责与华东师大及其它成员学校之间保持联系。 成员学校需要按照课题研究要求,开展课题研究工作。

项目合作原则——平等合作 项目合作原则——平等合作
本课题实施过程中,华东师大与成员学校之间是平等合作的互补关系, 建立专业研究与实践探究之间的互动关系,实现教育科学研究与教育 改革创新之间的直接对接。 合作意味着主动。华东师大以参与合作的普通高中学校为课题研究基 合作意味着主动。华东师大以参与合作的普通高中学校为课题研究基 地,为学校提供相关理论支持和指导。参与学校要有勇于改革和探究 的精神,主动联系专业研究人员,或者主动寻求专业支持和帮助。 合作意味着团队。在合作原则指导下,华东师大和各参与学校之间建 合作意味着团队。在合作原则指导下,华东师大和各参与学校之间建 立起促进学生发展指导的研究共同体或者教育联合体,共同致力于中 国普通高中学生发展指导的实践改进、理论生成和政策制订。 合作意味着分担。大学与中学不同,在课题研究目标下,各自有各自 合作意味着分担。大学与中学不同,在课题研究目标下,各自有各自 不同的任务。华东师大更多关注理论思考、跟踪学校实践、组织开展 培训等,及时帮助学校解决遇到的问题和困惑。参与学校需要更多地 发现问题与困难,并及时寻求帮助和支持。

项目合作原则——行动研究 项目合作原则——行动研究
本课题研究将以关注行动研究为宗旨,在学生发 展指导制度及活动方面,开展各种试点与创新, 在此基础上总结和生成政策建议、理论成果。所 以,课题研究将主要立足于参与学校的实践与行 动。 为此,课题研究将立足于每个学校的学生发展指 导的校本行动实践,旨在使每个成员学校成为中 国普通高中开展学生发展指导的示范校和先进学 校。各成员学校必须根据自身的条件和需要,因 校制宜地开展学生发展指导的实践研究活动。

五、课题进程
本课题研究期暂定为三年(2010年 本课题研究期暂定为三年(2010年6月 ~1013年 ~1013年8月)。整个研究时间分以下关 键阶段:

1、准备和计划阶段: 准备和计划阶段: 2010年 2010年6月~2010年12月 ~2010年12月
成员学校就开展学生发展指导工作做好思 想准备,树立起实施学生发展指导试点创 新实践的信心,在全校营造开展课题研究 的氛围,在本校开展有关学生发展指导现 状调查及需求评估,制订学校开展学生发 展指导的行动计划,明确实施活动的相关 人员、资源和活动等。

2、试点实施阶段: 试点实施阶段: 2011年 2011年1月~2012年8月底 ~2012年
成员学校根据制订的行动计划,在本校开展实施 学生发展指导的各种活动;在实施过程中,不断 观察、记录和研究遇到的问题与挑战,不断总结 可行的方法和经验。 华东师大对成员学校进行定期调查、监测和指导; 定期组织成员学校开展交流和研讨;有计划地培 训成员学校的骨干教师;与成员学校共同总结试 点实施成果及其经验等。根据研究成果向教育部 基础教育二司提供政策建议。

3、推广实施阶段: 推广实施阶段: 2012年 2012年9月~2013年8月 ~2013年
成员学校在试点实施的基础上,调整和完 善校本学生发展指导行动计划,确立实施 的新目标,并在全校全面实施,并形成本 校学生发展指导的实践模式。 华东师大全面总结课题研究成果,组织推 广介绍成功模式和经验。

4、关键性活动
2010年11月,课题启动暨校长培训会,落 2010年11月,课题启动暨校长培训会,落 实课题研究任务等。 2011、2012年(4 2011、2012年(4次):学生发展指导专 题系列骨干教师培训活动。 2011~2013年(4 2011~2013年(4次):学校实践现场观 摩与经验分享活动。 2013年 2013年8月:课题研究成果总结、分享与 传播活动。

六、课题成果
普通高中学校发展指导课题研究合作网络系统 普通高中学校实施学生发展指导的成功经验与示 范学校 “关于我国普通高中教育学生发展指导制度的政 策建议” 策建议” 协助教育部起草“ 协助教育部起草“普通高中学生发展指导实施指 南” 普通高中学生发展指导的研究(系列)报告 另有:教师用书、学生用书、经验案例集、理念 专著

七、学生发展指导的内涵

什么是学生发展指导 学生发展指导的领域 学生发展指导的层次 学生发展指导的功能

(一)学生发展指导就是用咨商等方式帮助 学生,指引其发展的方向和方法。 学生,指引其发展的方向和方法。 运用专业手段对学生进行测试和观察,对 其兴趣、特长、倾向、人格特征等作出评 估,解释评估结果,帮助学生认识和了解 自己;

霍兰德职业倾向测评系统 问卷星在线测评系统http://www.sojump.com/jq/193668.aspx 职业生涯测评量表
http://wenku.baidu.com/view/cdcd0519227916888486d710.html

北森职业规划测评软件——《职业规划测评学生版》 北森职业规划测评软件——《职业规划测评学生版》
http://jyw.zjnu.net.cn/a/zhaopinxinxi/feijiaoyubumenzhaopin/2010/0520/2936.html

韦氏儿童智力量表(WISC) 韦氏儿童智力量表(WISC) 武汉大学心理测评软件--高考升学指导版 武汉大学心理测评软件--高考升学指导版 V3.1
(http://www.skycn.com/soft/39240.htm

抑郁症自评量表(SDS) 抑郁症自评量表(SDS)
http://www.uqude.com/quiz/1362/

SCLSCL-90 心理测试量表
http://lushunshun.blog.sohu.com/15336033.html

向咨询者提供教育、职业、社会等方面及 时、准确、充足的资讯,帮助学生了解现 实环境;

通过个别商谈或团体辅导等方式帮助学生 进行生涯规划,预防或矫正问题行为;

识别出有严重困难或问题的学生,进行跟 踪辅导,将无力处置的个案转介到适当机 构,确保学生得到更加专业的帮助;

向学生家长及教师提供咨询

(二)学生发展指导的领域一般包 括学业指导、生涯指导和生活指导。 括学业指导、生涯指导和生活指导。
学业指导促学业发展:包括学困生辅导、资优生 辅导、学习方法指导、选课指导、选科指导; 生涯指导促生涯发展:包括职业指导、升学指导、 生涯规划指导。主要从认识自己、认识教育、认 识职业、认识社会入手。 生活指导促个性/ 生活指导促个性/群性发展:包括行为指导、学校 生活适应指导、卫生健康指导、人际交往指导。

当然,学生指导领域也在不断拓展:
职业指导 生涯指导 生活指导 学业指导 升学指导 思想指导 心理辅导
?日常行为指导 日常行为指导 ?学校生活适应指导 学校生活适应指导 ?卫生健康指导 卫生健康指导 ?人际交往指导 人际交往指导

生活指导
?学困生指导 学困生指导 ?资优生指导 资优生指导 ?学习方法指导 学习方法指导 ?选课指导 选课指导 ?选科指导 选科指导

学业指导

生涯指导

职业指导 升学指导 生涯规划指导 ?认识自己 认识自己 ?认识教育 认识教育 ?认识职业 认识职业 ?认识社会 认识社会

霍兰德职业兴趣测验是由美国职业指导专家霍兰 德根据他本人大量的职业咨询经验以及他所创立 的“人格类型”理论的基础上编制的测评工具。 人格类型” 当一个人的人格类型与职业相匹配时,他会感到 内在的满足,并充分发挥自己的聪明才智;当人 格类型与职业相近时,那么经过努力也会适应工 作,取得成就;而当人格类型与职业相斥时,那 么就对工作觉得索然无味,最终无法胜任。 测验构成:霍兰德职业兴趣测验都是由关于个人 兴趣、爱好方面的问题组成的,共212道题目, 兴趣、爱好方面的问题组成的,共212道题目, 测评时间30分钟。 测评时间30分钟。

(三)学生发展指导的层次: 学生发展指导的层次:
行为指导——行为方向与方法的指导; 行为指导——行为方向与方法的指导; 心理辅导——自我认知、自我悦纳、自我 心理辅导——自我认知、自我悦纳、自我 调适的辅导; 思想辅导——世界观、人生观、价值观的 思想辅导——世界观、人生观、价值观的 辅导,思想方法的辅导。

学生指导的层次
方法

思想指导 心理辅导

尊重

行为指导

舒缓压力

案例1 案例1:写字训练中的指导

方法指导: 方法指导: 方向指导: 方向指导: 多多是个男孩子,字却写得 特别小。妈妈要求他把字写 得再大一些,可是他就是改 不了。妈妈便罚他写五遍, 并且说:哪个字写小了,就 要写十遍。尽管如此,多多 还是很难把字写大…… 还是很难把字写大…… 爸爸在一旁观察,发现了儿 子字写得小的原因。爸爸建 议:捏笔的位置高一点点, 字就会写大。儿子照办,字 果然写大了,便他嫌字写的 不好看。爸爸说:你坚持一 段时间,习惯了,字就会写 得又大又好看。

案例2 案例2:课间冲突处理办法
课间休息时,甲生乙生在教室里打闹。 甲生不小心踩到了乙生的脚。乙生疼痛不 已。两人因此发生口角,拉拉扯扯,吵吵 嚷嚷,闹到老师办公室,要班主任评理。 【思考】如果你是班主任, 思考】
了解事情原委之后会怎么处理?

案例2 案例2的几种可能
行为管理——你们俩个都给我闭嘴!不许吵架!今后也不 行为管理——你们俩个都给我闭嘴!不许吵架!今后也不 许在教室里打闹了! 行为指导——甲同学,你应该向乙同学道歉。乙同学,请 行为指导——甲同学,你应该向乙同学道歉。乙同学,请 你原谅他! 思想指导——对乙生:甲不是故意的,请你原谅他。你也 思想指导——对乙生:甲不是故意的,请你原谅他。你也 可以无意之中伤害别人,这种情况下你不也 希望对方原谅你吗? 对甲生:你虽然不是故意的,但你还是踩痛 了乙,你应该主动向他道歉,请求他原谅你。

指导是高中不可替代的教育职能
管理不能替代指导,高中教育需要从重管 理转身重指导。 教学不能替代指导,在教学中心主义的现 代学校中建立指导制度需要更加自觉的意 识。 训练不能替代指导,相反缺乏指导的训练 是盲目的训练、机械的训练。

(四)学生发展指导的功能

矫正指导:针对已发生的问题; 预防指导:针对可能发生的问题; 发展指导:针对可能的发展。

指导是实现教育目的的基本手段
教育目的 德育 智育 体育 美育 …… 教育工作 管理 指导 教学 训练 ……

指导是高中不可或缺的教育职能

指导是必须向高中生提供的一种服务 没有指导的教育是残缺的教育 指导不足的教育是瘸腿的教育

管理与指导的区别
早恋 打架 迟到 抄袭 网瘾 厌学 考试紧张焦虑 打闹 欺负弱小

管理

指导

案例3 案例3:管理与指导
管理 本校同学即使无意将 球踢进军部大院,亦 不得翻墙捡拾。 指导 如不慎将足球踢入军 部大院,可到军部警 卫室交涉,请警卫员 将球捡回。

案例4 案例4:如厕的指导
台湾桃园县瑞埔国小如厕指导

小便池的使用 大便池的使用 其它注意事项

案例4 案例4:小便池的使用
先站定位置 再押冲水器两秒 着好裤子 再押冲水器两秒 依洗手五步骤洗好手 于洗手台上弹动手指,不使水滴弄脏地面

案例5 案例5:男女交往指导
男女生应该有正常的交往。如果你和异性同学交往感到紧张害羞,那 你更应该找机会和异性同学说说话,一起做事。有了与异性交往的经 验,你就会更加自信。 男女同学产生好感,甚至产生单相思,是正常的心理。几乎所有的少 男少女都有过这种心理。希望有这种好感的同学珍视这种情感,但是 最好不要挑明。等你们再成熟一些再谈恋爱。 如果你们相恋了,你们应该 得到祝福和忠告。希望相恋 的同学相互尊重,相互帮助, 少单独相处,多参加集体中 的活动,赢得更多的友谊, 享受集体生活的乐趣。

全方位的德育
指导 服务

训练 教学 学校德育 管理 环境

八、我校学生发展指导研究的 方 案

目的意义 见前面第二部分。 研究目标 见前面第三部分。

(三)基本内容
重点在于行动研究。在专家的指导下, 通过量表测试与分析,掌握学生入学生 活、思想、学习状况,确定行动研究方 向。用三年时间,根据确定的研究方向, 开展生活指导、学业指导、生涯指导。 评估行动研究的效果,形成适合我校特 征的基本的学生发展指导模式。

(四)研究的基本步骤
1、成立课题小组: 组 长:王淑芳校长 副组长:王凤进 蔡斌 姜秀兰 魏程笔 朱宝红 课题管理:张清彦 课题联络:方庆林 课题成员:政教处、教务处、年级组长、班主 任、导师

2、加强教师队伍专业培训。保证和加 大教师培训的投入,加强对教师的专业培 训,培养跨学科、复合型、研究型教师, 以提高学生发展指导的水平。

3、构建学生发展指导支撑体系。成立学生发展指导中心(代替原来 的政教处,或隶属政教处),建立导师指导体制,成立导师组,下 设导师(由班主任和科任老师承担,每人带15~20人)。 设导师(由班主任和科任老师承担,每人带15~20人)。

学生发展指导中心

导师组( 专职 专职+7兼职) 兼职) 导师组(1专职 兼职

导师( 班主任 班主任+60科任老师) 科任老师) 导师(30班主任 科任老师

学生( 学生(1800人) 人

4、规划并完善课程体系 增加学生发展方面的选修课程; 增加学生发展方面的选修课程; 重视学生社团和社会实践; 重视学生社团和社会实践; 建设专业心理健康教室,在高一、高二年级开设 建设专业心理健康教室,在高一、高二年级开设 心理健康课; 心理健康课; 分学段有重点地开展学生指导 (高一侧重生涯指导,高二侧重学业指导,高 三侧重升学指导。而生活指导贯穿高中三年)。 三侧重升学指导。而生活指导贯穿高中三年)。

学生指导的现状与意愿调查 老师指导的意愿与能力调查 学生心理测试-个性特征测试学生心理测试-个性特征测试-小五人格测试 -学习适应性测试-霍兰德职业兴趣测试 学习适应性测试-

?
实施途径
选修课 学生社团 社会实践 心理健康课

学年侧重
高一 生涯指导

生活指导

高二 学业指导

高三 升学指导

5、整合现有德育活动

高一: 高一:生活指导和生涯规划 迎新活动 军训活动 生存技能指导 生活指导与生涯规划课程 社会实践活动 学生社团活动 心理健康课与专家讲座 生涯规划与职业定向 艺术节活动 学业指导(学困生指导、资优生辅导等) 选课指导

高二:生活指导和学业指导
学生行为预防与矫正指导 心理健康课与专家讲座 学业指导(学困生指导、资优生辅导、学习方法指导) 选科指导 生涯与职业定向修正 学生社团活动 社会实践

高三:升学指导
拓展训练 十八岁成人仪式 高校认知与专业选择 职业规划 心理减压

5、根据课题组的“课题进程”,开展 、根据课题组的“课题进程” 学生发展指导活动(见前面第五部 分)。

一切为了学生 为了一切学生 为了学生一切
让我们共同努力!


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