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高中生物概念图教学研究论文


高中生物概念图教学的研究 摘要:生物学概念很多,由这些概念组成了生物学的知识系统。 学生学习起来总感觉知识零散,不好记忆,总是觉得生物学科的学 习很难,学习兴趣不高。基于以上情况,笔者将概念图教学引入高 中生物教学中,通过师生绘制概念图完善学生的认知结构,充分发 挥学生的主体作用和教师的主导作用,培养学生的自主学习、合作 学习能力。 关键词:高中生物 概念图 含义 绘制步骤 运用

一、概念图含义 早在 20 世纪 60 年代,美国康奈尔大学的诺瓦克教授等人就提出 了概念图理论。当时诺瓦克教授把概念图作为一种科学的教学策 略,并通过在教学活动中运用概念图来帮助教师和学生提高教学质 量。概念图是由节点和连线组成的一系列概念的结构化表征。概念 图中的节点表示某一命题或领域内的各概念;连线则表示节点概念 间的内在逻辑关系。 二、概念图绘制的一般步骤 概念图的具体绘制步骤一般为: (1)选取一个熟悉的知识领域。学习制作概念图,非常重要的一 点是从学习者熟悉的知识领域开始,如此形成的背景知识有助于确 定概念图的层级结构。 (2)确定关键概念和概念等级。一旦知识领 域选定了,接下来便是确定关键概念,并把它们一一列出来。然后 对这些关键概念进行排序,从最一般、最概括的概念到最特殊、最 具体的概念依次排列。虽然这样的排列是很粗糙的,但却能帮助我 们确立概念图的结构。 初步拟定概念图的纵向分层和横向分支。 (3) 在这一步骤中,可以把所有的概念写在活动的纸片上,然后把这些 纸片按照概念的分层和分支在工作平台(如黑板、卡纸)上进行排 列,初步拟定概念图的分布。利用活动纸片的好处就是允许学习者 移动概念位置以修改概念图的层级分布。 建立概念之间的连接, (4) 并在连线上用连接词标明两者之间的关系。概念之间的联系有时很 复杂,但一般可以分为同一知识领域的连接和不同知识领域的连 接。交叉连接是不同知识领域概念之间的相互关系,是判断一个概 念图好坏的重要标准之一。交叉连接需要学习者具有横向思维,这 也是发现和形成概念间新关系、产生新知识的重要一环,从这一点 来看,构建概念图也是一项极好的创造性工作。 (5)在以后的学习 中不断修改和完善。有了初步的概念图以后,随着学习的深人,学 习者对原有知识的理解是会加深和改变的,所以,概念图应不断地 修改和完善。 三、概念图在学生学习活动中的应用策略 (1)探究学习策略 探究学习是学生在主动参与的前提下,根据自己的猜想或假设, 在科学理论指导下,运用科学的方法对问题进行研究,从而获得创 新实践能力、获得思维发展、自主构建知识体系的一种学习方式。 利用“探究学习策略概念图” (如图 1) ,教师引导学生开放性思考 问题,自主构建概念图,激发学生探究学习的创新性。 活动目的:明确探究活动的目的,带着问题进行探究。 提出问题:教师讲述和学生息息相关的生态环境现状,即学校周 围的环境状况,提出问题。 明确探究方案:分好探究小组,分组讨论探究影响生态环境各方 面的因素,确定主题,建构小概念图,进行工作分配。 组织人员课外探究:按照建构好的概念图标志进行分工合作。 认真观察:课外认真观察,补充好各个小组的概念图。 整理收集资料:将各个小组的概念图进行整理、填充,绘制成大 概念图。 得出结论:根据学生课外探究结果发现影响常熟市元和五区生态 环境的因素。 修改完善:补充新调查概念图。提出建议:学生根据调查给出合 理建议。 (2)合作学习策略 合作学习是指学生为了完成共同的任务,有明确责任分工的互助 性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利

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