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对差异性班规在班级管理过程中的探索


对差异性班规在班级管理过程中的探索
陕西省 1、 陕柴中学 张 强 713105 引发思考的事件: 笔者在一所普通高中的高二年级担任班主任工作。 所带的学生不 但学习成绩差异大,而且个人意志力的强弱,情感的敏感度,自我情 绪的管理能力等心理方面的各种特征也差异较大。比如:学习成绩班 级第一名的学生考试成绩往往四五百分, 班级最后一名的学生考试成 绩往往二百分都不到。 班

中的一名女生的自我情绪管理能力和意志力 是比较强的,在班级中她一直都表现的很平静。在一次月考之后,为 了缓解学生考试压力,培养学生团体协作能力。我计划组织本班学生 进行一次小型团体协作趣味运动会。当我将计划告诉学生后,全班学 生都欢呼雀跃,但是只有这位女生当时表现的非常平静。之后,我了 解她当时也是很高兴的。同学私下把她叫“淡定姐” 而班上的一位男 。 生与这位女生恰恰相反。他的自我控制能力非常的差。上课时很难安 安静静坐在座位上超过 10 分钟。 开学之初,积极组织本班学生依据校纪校规编写本班的班规,将 其作为约束约束学生的依据。当班规执行一个月之后,对接受班规惩 戒的学生进行统计发现:班级中总有那么 10 左右的名学生经常受到 班规的惩戒。比如:其中的一位学生基本在很多方面都违反了班规。 作业不能按要求完成的学生中有他,上课睡觉的学生中有他,自习课 偷玩手机的学生中还有他。 他的违反班规的记录比电话的话费清单还 长。像这样的学生由于经常受到班规的惩戒,从而对班规、班级和班

主任以及学校的纪律产生了强烈的消极情绪也就很正常了。 同时当一 个人在一个相对固定的人际环境中经常接受消极的评价, 那么这样的 人际环境对这个人的心理健康的消极影响将会十分的巨大。 更不要说 是一名心理特征正在不断发展过程中的中学生! 这些学生这样的遭遇 引发了我对班规的思考。 2、理论分析: ①对这一事件产生发生的原因从班级管理层面上的分析: 原因 1:班级授课制的局限性。 教学活动多有教师做主,学生 学习的主动性和独立性受到一定程度的限制。它强调的是统一,齐步 走,难以照顾学生的个别差异。他缺乏真正的集体性。教师虽然想许 多学生同样施教, 而每个学生各以自己独特的方式去掌握所学到的知 识。每个学生分别地对教师负责,独自完成自己的学习任务。学生与 学生之间没有分工合作,无必然的依存关系。 原因 2:单一的评价标准。人的成长是多面的,而现在学校教育 很难找到一种合适的评价标准将人在成长过程中所有的进步都反应 出来。能反应和评价的都是容易显现和极少的几个方面。同时学校教 育受到极强的功利思想的影响,从而使得我们的评价标准很简单、机 械和片面。往往用学习成绩的优略作为学生评价的唯一标准。学生在 学习的过程中,学习成绩千差万别。产生这一结果原因很多。其中有 一个原因是心理因素。比如:求知欲望的强烈程度;学习动机的强烈 程度;个人意志力的坚强程度;对学习的悦纳程度;在学习遇到困难 时面对困难的情感等多方面的因素的影响。 学困生往往在校学习过程

中意志力叫弱,自我控制能力较差遇到学习困难更容易放弃。而这些 正是这些学生不能遵守班规的主要原因。 当意志力相对较弱的学生与 意志力较强的学生在一起接受相同的纪律约束。可想而知,受到纪律 惩戒的往往是意志力较弱的学生。 这些学生不仅要面对学习困难带来 的焦虑同时还要面对班规约束的巨大压力。长此以往,他们将会更加 的讨厌班规、教室和课堂。更有甚者会讨厌老师讨厌那些经常接受表 扬的学生。这在学生的内心埋下了嫉妒和不公平的种子。 ②对班规的作用进行分析。 作用 1:班规的引导性:班规会明确的告诉学生怎样做是对的, 如果学生做对了就会得到奖励。用多种奖励措施告诉学生要继续努 力。 同时班规也是明确告诉学生在近期通过个人努力要达到的近期目 标。 作用 2:班规的惩戒性:当有学生违反班规,必将受到班规的惩 戒。这样的班规才有尊严。班级管理能尽可能的达到公平,才能尽可 能做到“赏罚分明” 学生们才能从内心深处悦纳班规。班规才能成为 。 约束行为的准绳。 如何能让班级中的 10 多名学生经常体验到被表扬的快乐,被班 级认可的快乐,让学生能感受到自己在班集体中的价值,是改善这些 学生在班级生活状况的一个关键性的问题! 2、 差异性班规的描述: 在班级评价中对学生采用多元化和有针对性的评价标准, 将这些 评价标准用班规的形式展现出来。 对部分学生依据其成长的实际情况

在基本班规的基础之上进行适当的增减性的修正。 使得这些学生有适 合自己成长的纪律规范。 班级中经常接受消极评价的学生应在基本班 规的基础之上适当的降低纪律要求。 也就是将班规和对学生的多元评 价做有机的结合。 3、差异性班规的理论依据: ①教育是有技巧的爱,是爱的艺术。爱的基础是宽容。我们现在 有些教育者不能对所有的学生从内心深处产生宽容的情感, 其中的一 个原因就是在教育的过成中伴随的功利性! 爱与功利性之间是有一定 的距离。依据学生的实际成长情况而适当的调整对学生的要求,就是 对学生尊重的表现。出类拔萃的学生可以适当的提高要求;学困生可 以适当的降低要求。降低对学生的要求就是允许学生犯错误的体现, 就是对他们的宽容,就是对他们的尊重。 ②因材施教。班规的惩戒性是班规在教育活动中消极性的表现, 是教育过程中的无奈之举。故而应认识到学生之间的差异性,同时尊 重这些差异性。 依据这些差异性来制定促进学生成长的规范纪律是有 必要的。 4、差异性班规的优点: ① 差异性班规能更容易的对意志力较弱,情感较为敏感的学生 产生正激励效应;能更好的实现学生内心的自我教育。 ② 差异性班规能更好的家少学生对班规、班级、老师抵触的消 极情绪。能增加学生对班规、班级、班主任的认同感。 ③ 差异性班规能是老师对学生的认识更全面, 是老师的教育心

态更平和。这样老师就可能避免经常抱怨的一句话:怎么犯 错误的总是你。 ④ 为老师提供欣赏学生的心理平台。 使老师更容易用欣赏心态 而不是挑剔的眼光对学生进行教育。因为老师能看到学生每 天都在进步。 、 5、差异性班规的缺点: ① 差异性的“度”不易控制。当学生需要通过降低“标准” 分解困 , 难,适当延长客克服困难的时间时,就应该对该生实行阶段 性的适当的降低要求标准。那么,该低标准降低到什么程度; 低标准执行多长时间。都要班主任做好细心的观察和精准的 判断。 ② 差异性班规可能使班中受教育的学生产生“受到歧视”的错觉。 班中另一部分学生则认为老师不公平。因此这就需要班主任 与学生进行充分的沟通和交流。 6、差异性班规在使用过程中需要注意的问题: ① 必须使班中的学生充分理解差异性班规。要让每个学生清楚 老师针对不同学生提出不同要求的真正原因是为了促进每个 学生更快的进步。同时,也要让学生知道老师对一些同学提 出高要求,是帮助这些学同学能更好的发展;对另一些同学 的要求比较低,是为了这些同学更好的进步。让学生之间互 相帮助。 ② 差异性班规在使用的过程中需要所有的科任老师共同参与协

作,对有教育学生进行共同教育。 ③ 要求对班上每一个学生进行及时、全面、仔细的行为观察和 记录。以确保差异性班规的针对想和时效性。 总结:全班 55 名学生是 55 位活生生的人,而且是差异性非常 大的人,同时还是正在不断成长和发展的人。一片毫无差异性的班规 真的能解决所有学生的教育问题吗?真的能有利于所有学生的全面, 健康的发展吗?实际情况往往是否定的。所以,我们就有必要将我们 的单一的评价标准改变为从学生实际出发的多元化的评价标准, 同时 与我们的班规想结合。 是我们的学生成长的过程中有更具体的目标和 纪律约束。


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