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横看成岭侧成峰,远近高低各不同论文


横看成岭侧成峰,远近高低各不同 摘要:通过评价促进学生潜能的发挥和个性的发展,让所有的学 生都真切地感受到“天生我才必有用” ,关注学生个体发展的差异 性和个体发展的不均衡性,强调评价目标的多元化、评价主体的多 元化和评价方式的多元化,重视评价功能的发展性和对学生个体发 展的建构作用,其实质是全面地评价学生,以促进学生的发展。 关键词:多元评价 学习过程 主体 激励性 评价改革

是课程改革的重要内容,是新课程实施的一大难点,是 牵一发而动全局的支撑点。在一定意义上,正确的教学评价是“方 向盘” ,也是一个“诊断器” ,还是一个”动力泵” ,它引导着学生 的学习态度和学习行为,影响着学生的成长和学习面貌。然而,由 来已久的应试教育使人们形成了以“分数”为中心的评价观,其评 价主体往往是教师,评价功能主要是甄别与选拔。它往往忽略了学 生的学习态度、学习习惯、心理素质、审美能力、创新能力、实践 精神、独立性等当代人特别需要的一些素质。并且,它只能给少数 学生带来成功的体验,却造成了大多数学生的挫败感。 多元智能理论认为,评价是一个不断发展的动态过程。没有多元 评价,就无法客观、公正地判断课程目标是否达成,就不能有目的 地改进教学和提高教学质量。作为课程评价核心的学生也是如此。 课堂是素质教育的主阵地,是学生学习知识、提高能力、发展智力 的主渠道,教师在课堂教学中运用多种评价方式,提高评价在课堂 教学中的效应。这就要求我们从根本上改变传统的评价方式。取而 代之的应该是多元评价。 教学评价不能仅仅片面地针对某一方面的智能,应建立“为多元 智能而评”的全面评价理念,通过评价促进学生潜能的发挥和个性 的发展,让所有的学生都真切地感受到“天生我才必有用” ,关注 学生个体发展的差异性和个体发展的不均衡性,强调评价目标的多 元化、评价主体的多元化和评价方式的多元化,重视评价功能的发 展性和对学生个体发展的建构作用,其实质是全面地评价学生,以 促进学生的发展。在课堂教学中实施多元评价,有利于培养学生自 我评价和评价他人的能力,有利于突出学生学习的主体地位,真正 把知识、能力、情感、态度等诸方面的考查渗透到各个教学环节, 提高教学效率,促进学生主动全面发展,这正是新课程评价所倡导 的改革方向。 一、评价目标重全面 1、注重对学生学习过程的评价。过去,我们的评价方式往往只要 求学生提供问题的答案,而对于学生是如何获得这些答案的漠不关 心。这样,学生获得答案的思考与探索、猜想与推理的过程等,都 被摈弃在评价的视野范围之外。而缺少对思维过程的评价,容易导 致学生只重视结论,忽视过程,不利于学生养成科学探究的习惯和 良好思维品质的形成。2、重视对学生发现问题和解决问题能力的 评价。 《标准》明确把“形成解决问题的一些基本策略”作为一个 重要的课程目标,为此,在物理教学中必须通过学生主动质疑、猜 想、设计实验、收集数据、分析并得出结论,从而让学生获得有关 解决问题的策略,并对学生掌握这些策略的过程情况进行评价。 3、 重视对学生的人文性评价。 《标准》 在基本理念中明确指出: “对 物理学习的评价,要关注学生物理学习的水平,更要关注他们在物 理活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信 心。 ”如何创造性理解这些评价观念,并在教学过程中加以落实, 是保证新课程有效实施的重要一环。 二、评价主体重多元 新课程所呼唤的教育评价强调评价主体的多元化。教师在评价学 生的学习时,既可以让学生开展自评和互评,也可以让家长和社区 有关人员参与评价过程, 使评价从单向性转变

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