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一起写好班级日志


一起写好班级日志
2013-10-08 17:06 星期二

何捷老师按语:三三班,如何保留童年呢?记录好班级日志吧,这 是大家童年的百宝箱。可惜,我们还不知道它的意义,所以一个月了, 我们做得不够好。我的责任在于没有和大家说清楚班级日志的意义,所 以,下面是旧文重发。好日志的特点:用心记录不应付,能画就展示, 家长也参与。卓聪做到了。可贵的开端。

留下天使的微笑 班级日志并不是新鲜事,但是坚持写,写出满溢真情的真话,具备 多种功能的日志并不多见。我拥有一本由全班师生、家长一起写就的珍 贵日志。回想当初创立班级日志的动机是很单纯的。我执教班级的孩子 有每天写百字作文的习惯。从三年级开始,他们几乎每天不间断地用一 两百字记载着自己的所见、所闻、所感。逐渐,写成了和吃饭、阅读一 样的生活“必需品”,不再是负担。于是,在六年级开学初,我决定组 织大家开始集体创作一本《班级日志》。每天按座号顺序轮流,由一个 孩子将今天班级中发生的事件用简短的文字记载在日志中。 我谨希望通 过记载,毕业后仍能留下一幕幕珍贵的记忆,班集体在多年后还能如今 天般勃勃有生机,孩子们再相聚时,一个个满载童真的文字能成为津津 乐道的话题。 (左图:何捷老师和日志管理员)《班级日志》诞生之始,我就有 意识地让孩子们感觉到我的慎重,因为这将影响着他们记载的态度。我 精心挑选了一本硬皮本, 在首页上工工整整地写下了我和日志管理员的

姓名、联系电话。在第二页,我设计并写下了“日志书写要求”:1、 每天按座号顺序轮流记载;2、每周一上午是班主任批阅时间;3、除传 阅至手外,不要争抢阅读,以免日志受损;4、主动保护好日志,发现 丢失及污损及时报告。孩子们是很敏感的,当我在班级中手捧日志隆重 介绍时,他们的眼睛中已经流入出惊讶,庄重,渴盼。孩子们迫切希望 传阅、记载日志,在他们看来,班级日志就是一种“接力百字作文”, 不难,有趣。果然没多久,孩子们就提议:每天分为上午下午两次记载, 以飨“读者”;后来,家长也忍不住加入进来;最后,我也以班级一员 的身份按时顺序记载。

随着记载的深入,《班级日志》的功能逐渐强大起来。翻开日志, 你仿佛走进 “班级大观园” 。 校园生活的方方面面在这里都能看到缩影: 同伴之间的交往趣事、根存于内心的对异性懵懂感觉,学习中遇到的疑 惑,给老师的建议,家庭生活的苦恼……许多不能说的秘密在日志中一 一倾诉。 日志涵盖的信息量简直大得惊人, 它已经起着 “沟通桥” ; “电 子眼”;“素材库”;“建议箱”;“宣泄场”;“展示台”这六大功 能。 “沟通桥”:日志的沟通功能是显而易见的。首先,日志的公开性 就使得它成为生生之间的沟通渠道。 每个孩子在记载时都能看到之前孩 子的记载,而他自己的文字也即将被他人所了解。其次,教师通过批阅 也能做到师生之间的及时沟通。第三,晚间记载的孩子,日志将被传给 家长看,这就建立起教师、家长、孩子三方的沟通桥梁。绝对的开放促

成了日志沟通功能的健全。我曾看到这样的一则记载:何老师,您不是 同意男女生正常交往吗?我就有一个喜欢的女生。我喜欢她的原因是: 第一,以前我和她同桌过,她十分关心我,又喜欢帮助我。第二,她剪 的是短发,十分可爱、美丽。第三,她的学习很好,人很文明,有些淑 女的感觉。所以我喜欢她,喜欢这个短发的女孩。这则日志很有价值, 其反映的是小学高年级孩子进入准青春期时萌动的异性好感。 原本这是 羞与人讲的,有了日志后,孩子乐于沟通,使其明朗化,这对于教师给 予引导是很有益处的。于是,我在班级中展示了这则日志,并鼓励孩子 们把对异性的喜欢大胆表达出来。我还告诉他们,喜欢异性不是坏事, 如果到了六年级还得不到异性的欣赏,说明自己也挺失败的。但喜欢要 有理由,要学会欣赏对方优点。您看,一个困扰着许多高年级班主任的 问题就这样轻描淡写地化解了。 “电子眼”:小学生活泼好动,经常在瞬间发生意想不到的问题, 这使得小学班主任的工作负担过重。毕竟班主任没有分身术,不能做到 “时时监控”,但有了班级日志就不同了。你就像在班级中安装了“电 子眼”,能随时洞察班级中的细微动态,及时掌握不为人知的隐情。例 如一次周五下午我请假未到校,两个调皮的孩子就乘机缺课,在校园内 游荡。周一我到校时,日志中就有了记载:周五下午,小林和小杰没有 来上英语课,他们在操场的角落里闲聊。得劝劝他们,这就是旷课啊。 不过老师也真是的,居然一进教室就讲起课来,也不点点名,让他们两 个钻了空子。我看了这则日志后立刻感到其严重性,一方面找来两个孩 子及时教育,另一方面建议学校完善课前的点名制度,以杜绝此类事件

的再次发生。试想一下,如果没有日志,上周五发生的事情下周一还有 谁去提?班主任怎能知情?问题没有及时处理, 有了侥幸的第一次还会 有第二次,后果不堪设想。 “素材库”: 众人拾柴火焰高,日志具有这一功能是不言而喻的。 每天,班级中同学间发生的事件都被一一记录,每一篇的日志都成了公 开的、公共的素材,远比一人收集的素材宽泛得多,这就为全体参与的 孩子提供了素材积累上的便利。更可贵的是,那些原本不善于观察、积 累素材的同伴,能从他人的所记载的素材中获益,能潜移默化地向有这 方面优势的同伴学习,获得素材积累能力的提升。初步统计,日志中可 供写作的素材种类大致有: 同伴小游戏, 个体心灵独白, 课间的 “闹剧” , 课堂上学习状态“写真”,家庭趣事等。这些素材基本上都是教师意想 不到,但却极为有趣、鲜活的。例如有一则日志讲到孩子在家默写时的 “小聪明” , 让人防不胜防: 老师要求默写五句话, 有人就先默写三句, 让家长签字后在增补完整。 您想得到吗?防得着吗?有了 《班级日志》 , 教师要求家长在签字时注明默写的内容,不就补上了这个漏洞吗? “建议箱”:如果班级中的全体同学能提出合理化建议,共同参与 班级管理,那么班主任的工作将更为科学、轻松。但也可能是中国的孩 子普遍受到传统“师道尊严”的影响,受到身边大环境的熏陶,不敢正 面和老师提意见, 说建议。 这使得班主任工作有一定的盲目性。 有了 《班 级日志》就不同了,书写《班级日志》自然就成了他们提建议的渠道。 一则日志中建议到:老师您知道吗,我们都不喜欢周一来上学。因为周 一您特别喜欢生气。集会时队排不好,检查周末作业时,上课时同学们

没精神等,都会让您生气,所以,您在周一变得很可怕!希望改一改, 让我们一周有好的开始。我反思一下才发觉真是如此,幸好有了这则日 志, 否则可能这辈子都无法改进了。 一学期下来, 孩子们提的建议很多: 及时调整小组座位,以防偏视;将写检讨书改为写“情况说明”;在学 校里推广班级日志; 不要随意给家长打电话, 要求他们到校……每一条, 都弥补了班主任在班级管理时的考虑不周。 “宣泄场”:痛则不通,通则不痛。孩子的内心世界有许多成年人 料想不及的“小九九”,必须得以宣泄,否则闷在心里,憋屈自己,可 能酿成大祸。 《班级日志》中,就有许多这样“畅快淋漓”的宣泄之言。 它们的出现并不可怕, 反而为班主任做好过细的学生疏导工作提供了切 入口。如果没有让孩子宣泄情感才是危险的,等于埋下“定时炸弹”, 什么时候“爆炸”,“威力”有多大都成了未知数。一则日志写到:我 们班的女生一点都不“淑女”,很像魔鬼。动不动就飞来一脚,或是掐 我的皮肉,弄得我身上青一块紫一块的,妈妈还以为我在学校老是和同 学打假呢。我看,该由女生开个“道歉会”,向男生承认错误!这则日 志后的“跟帖”很多,凡是女生皆声讨男生的不是,凡男生皆鼓掌支持。 看来男女生之间的矛盾已经成了高年级孩子之间的主要矛盾。 我阅读后 也参与讨论,通过我的评语来化解“恩怨”。我写到:发现别人的错误 不难,看到自己身上的问题就伟大了。随后,我组织了专题班会让孩子 们讨论异性交往问题。我知道,这不是老师一两句话,组织一两次讨论 就能解决问题的。但是,这是可贵的开端,至少我发现了问题,开始了 聚沙成塔式的教育积累,相信功到自然成。

“展示台”:《班级日志》是老师、家长、全班孩子都要看的,所 以很多孩子喜欢在这里向大家展示自己的本事, 这是他们年龄特点中好 强心的典型体现。日志给了他们展示的平台,成了个性化的“大舞台”。 在这本纯真的日志中,孩子们的“特长”千奇百怪,充分体现了童年之 趣:我的绝招是学狗叫。以前,我可是十分害怕狗的。有一天我一个人 在楼下花园里骑车,忽然有一只黑色的小狗从路边窜出,对着我“汪、 汪”直叫,吓得我惊惶失措,差点从车上跌下来。这时,我突然想起一 个场面:就是有一只黑狗想抢一只黄狗的骨头,黄狗不住地对黑狗大喊 大叫,黑狗被吓跑了。于是,我灵机一动,也冲着那只小狗“汪、汪、 汪”地大喊大叫起来,那只小狗一下子被我的叫声吓得莫名其妙地看着 我,然后悻悻地溜走了。瞧,我就这样把狗赶跑了!从此,我练成了这 个绝招。相信阅读着这些文字,每个人都会怀念童年的。 如今,这本珍贵的《班级日志》在全班师生和家长心中已经人 格化了: 传递时如获至宝; 下笔时小心翼翼; 发现稍有破损时主动修补; 外出实践时也紧随身边,志在人在。真挚的情感在字里行间弥漫,有的 孩子为了能够轮到晚上带回家和家长一起阅读, 孩子们甚至向日志管理 员耍起了“软磨硬泡”的功夫……日志,已经和班级共生存了。作为班 主任,我当然会充分利用这本多功能的日志,为我的班级管理服务。具 体说,我比较注重做好四项工作,让日志的作用发挥得更足。(左图: 孩子们自己配画记载日志) 一、将阅读和评价《班级日志》视为每日“必修课”。《班级日志》 是班主任了解班级, 走进孩子心灵的最佳途径, 阅读和评价 《班级日志》

应该作为常规工作,切不可“三天打鱼,两天晒网”,寒了同学们的心。 首先,坚持阅读日志对班主任而言是大有益处的:能及时、全面地了解 班级现状,掌控班级事态动向、主流思想、流行趋势等重要信息;能让 自己更亲近孩子。其次,及时评价更是一种有效的沟通,当孩子为教师 节买什么礼物给老师而发愁时,我写下:你的爱就是最好的礼物;当孩 子尽力用最美的语言表达内心情感时,我用正楷慎重地赞扬她是“小小 散文家”;当孩子在日志中感叹中国传统节日没趣时,我就在评语中介 绍和传统节日有关的传说故事……这一一对应的回应和互动有利于班 主任树立自己的威信,创建和谐的师生关系,何乐不为呢? 二、利用班队课、早会等专门的时间,在集体对话中解读《班级日 志》。在阅读日志中,你会发现许多问题。有的问题具有普遍性,需要 在集体中通过对话、交锋等形式进行教育疏导,不让小疾发展成大病。 有了《班级日志》为依据,就不至于泛泛而谈,而是有的放矢,一针见 血。此外,如果问题比较严重,班主任还可以选择具有代表性的事件, 确定班会主题开展班队活动。例如“什么样的老师最受欢迎”、“如何 看待班级中的失窃现象”、“女生是不是老虎”等队会主题就是根据日 志中的集中记载而确立的。 这样的教育活动很有针对性, 话题来自孩子, 自然他们参与的积极性也高;解决方案源于讨论,不仅对当事者刺激强 烈,对集体的教育也很有效。 三、带着《班级日志》和孩子谈心。日志很容易让我们关注到那 些不容易被注意到的“角落天使”,弥补了我们对这类特殊群体的关心 不足。《班级日志》中必然会记载着个别孩子的“坏事儿”。当事人看

到自己做的“坏事儿”被记录在日志上,心情很复杂。他们或者想方设 法撕去“黑页”;或者沉默不语,心情灰暗;或者干脆选择回避。班主 任应该重视,因为你也许即将打开一扇心灵窗口,也许即将拉回一只快 要断线的风筝。曾经有个孩子学习成绩骤然下降,我发现她在日志中记 载了因父母亲不合而导致自己无心学业的苦恼。我立刻和她私下详谈, 作了深入的了解。随即和家长取得联系,家校双方很快形成“一切为了 孩子”的共识,让处在厌学边缘的孩子重回学习之路上。面对类似的情 况,我会私下带着日志找孩子谈话。我会结合他的记载,耐心地倾听他 的叙述、辩解之后,适当地表达我的观点,给与关心和帮助。事后还可 以和他一起修改日志中的记载,或是加上我的激励评价,让孩子找回自 信。相信经过这样的平等沟通,孩子更容易正视问题,改正问题。 四、保存好《班级日志》,让它代代相传。新接班时,可以将上 一届的《班级日志》传给新生看。一来让他们学习、借鉴,便于他们自 己也参与进来;二来,也用通过阅读让孩子尽快和新班主任拉近距离, 相互适应。相信这比班主任苦口婆心地“唠叨”来得有趣,有益,有效。 如今,这本真情流露的日志本已经记满,永久留在我的身边。有趣 的是, 孩子们在确定新一本日志本使用谁提供的本子问题上还有过一番 争吵呢。看来,孩子们和我一样,把它当作宝贝了。的确珍贵!在这本 日志上,每一位天使都将自己的微笑永远定格其中。等到他们长大成人 后,再回过头来看看这本《班级日志》,每个精彩的童年也必将随这些 文字而变得鲜活、充实、清晰。


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