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高中生心理健康现状调查分析


高中生心理健康现状调查分析
为了解高中学生的心理健康状况,我采用《中国中学生心理健康量表》对高中学生总共 900 人 进行了测试。调查情况如下: 一、调查目的 了解高中学生的心理健康状况,为学校教育教学改革提供依据;为教师采取因材施教的具体措 施提供科学的理论根据;为家长和社会教育提供有说服力的科学依据。 二、调查对象 高中 2500 名学生,随机抽样每个年级四个班。发

放试卷 900 份,收回试卷 885 份。 三、调查工具 本次调查采用《中国中学生心理健康量表》中国中学生心理健康量表共 60 项,分为 10 个因子 (强迫症状、偏执、敌对、人际关系紧张与敏感、抑郁、焦虑、学习压力、适应不良、情绪不平衡、 心理不平衡)根据填完量表后 10 个因子的因子分评定分数值,即可初步判断哪些因子存在心理健康 问题的症状。对出现严重心理疾病的采取积极的干预措施。 四、以班级团体测验方式进行 本调查的数据统计属于原始手工操作和处理。 五、调查结果与分析 1.总体水平 从测试结果看,学生的心理健康状况令人担忧:不存在问题的,完全健康的,平均得分在 2.0 以下的学生共有 303 人,占抽样的 34.24%。存在轻度问题,平均得分在 2 分—2.99 分之间的,有 461 人,占抽样的 52.09%。存在中等程度症状的,平均得分在 3 分—3.99 分的,有 18 人,占抽样 的 2.03%。存在较重症状的,总平均得分在 4 分—4.99 分之间的,没有。 与国内相关研究比较,心理完全健康者所占比例较高,心理存在轻度问题或存在中等程度症状 的,和存在较重症状的所占比例偏低,说明高中学生心理健康状况良好。2.在各内容量表上的心理 健康状况分析(1)强迫症状:该因子反映受试者做作业必须反复检查,反复数数,总在想一些不必要

的事情,总害怕考试成绩不好等强迫症状。有 46 人在 3.0-3.9 之间,占 5.19%,有 7 人在 7 分以上, 占 1.24%。 (2)偏执:该因子反映受试者觉得别人占自己便宜,别人在背后议论自己,对多数人不信任,别 人对自己评价不适当,别人跟自己作对等偏执问题。有 18 人在 3 分以上,占 2.03%,有 5 人得分在 4 分以上,占 0.56%,严重偏执,且都是女生。 (3)敌对:该因子反映受试者控制不住自己脾气,经常与别人争论,容易激动,有摔东西的冲动 等。有 56 人较严重,占 6.32%,4 人很严重,占 0.79%。 (4)人际关系紧张与敏感:该因子反映受试者别人不理解自己,别人对自己不友好,感情容易受 到别人伤害,对别人求全责备,同异性在一起感到不自在等问题。有 48 人较严重,占 5.42%,12 人 很严重,占 1.35%,且多数是女生。 (5)抑郁:该因子反映受试者感到生活单调,感到自己没有前途,容易哭泣,责备自己,无精打 采等问题。有 89 人比较抑郁,占 10.0%,有 49 人严重抑郁,5.53%。 (6)焦虑:该因子反映受试者感到紧张,心神不定,无缘无故的害怕,心里烦躁,心里不踏实等 问题。有 64 人比较严重,占 7.23%,有 28 人严重焦虑,占 3.16%。 (7)学习压力:该因子反映受试者感到学习负担重,怕老师提问,讨厌做作业,讨厌上学,害怕 和讨厌考试等问题。有比较严重的 135 人,占 15.25%,但严重的只有 35 人,占 3.95qo。 (8)适应不良: 该因子反映受试者对学校生活不适应, 不愿参加课外活动, 不适应老师教学方法, 不适应家里学习环境, 情绪不平衡等问题。 比较严重的有 32 人, 占 3.6%, 但严重的有 12 人, 占 1.35%。 (9)情绪不平衡: 该因子反映受试者情绪不稳定, 对老师和同学以及父母, 学习忽高忽低等问题。 有 95 人比较严重,占 10.73%,非常严重的有 50 人,占 5.64%。 (10)心理不平衡:该因子反映受试者感到老师和父母对自己不公平、对同学比自己成绩好难过 和不服气等问题。比较严重的有 25 人,占 2.82%,非常严重的只有 4 人,占 0.45%。3.心理健康分 析通过以上各因子数据分析,相当一部分高中学生存在一定的心理问题,尤其是学习压力、情绪不 平衡、抑郁、焦虑和适应不良及抑郁比较严重。相当一部分学生人际关系紧张,不少学生心理不平 衡和情绪不稳定,而女生中偏执和敌对比较明显。

4.影响学生心理健康状况的因素分析 (1)家长因素。一是期望过高,很多家长对学生过度呵护、关心、干涉、指责以及虐待、漠视等 行为,都给青少年的身心健康带来不良影响。二是家庭不和睦,尤其是家庭父母离异或再婚对学生 影响犹大。很多这样的学生感到孤僻,敌对,焦虑,情绪不稳。三是家长外出打工,对留守学生关 爱不够。家长在学生眼里是“摇钱树” ,学生在家长眼里是“败家子” ,很多学生感觉无法与父母沟 通,不少还出现在电话中和父母吵架的局面。 (2)教师因素。教师水平和性格在很大程度上影响了学生的心理健康。严而无度,严而无方,只 重学习成绩忽视班级活动的开展,个别教师行为偏激,对学生研究不够,方法不恰当的让学生感到 压力过大和过度焦虑。 (3)学校因素。学校片面追求升学率和“不出事” ,取消了很多学生宣泄情感的活动,更多强调 学习成绩对学生的心理健康影响较大。 (4)社会因素。家长之间盲目的攀比,独生子女成长背景,现代家庭构成的不稳定和学校追求高 考升学率等等对很多学生形成了多方面的压力而出现诸多的心理问题。 (5)学生的个体因素。高中学生处于青春发育的高峰期,在成长过程中必然遇见很多新问题,在 面对诸多问题的挑战过程中,自然表现出焦虑等因素,这决定了学生出某些问题是正常的。 六、建议 1.领导重视,加强对学生心理健康教育工作领导和管理。树立正确的思想,对出现问题的学生 不只是纪律要求,更要对其心理疏导。 2.采取必要的行政措施和科研课题研究等来推动学校心理健康教育工作。增加心理健康问题在 学校的科研教研活动中的比重,加强对老师的培训和经验的交流和推广。 3.加强教师队伍建设,对设立专职心理教师加强监督发挥作用。 4.采取多种措施正确预防和干预学生的心理健康教育。有计划地、系统地开展心理健康教育; 进行心理辅导和咨询,对出现问题的学生进行恰当的心理沟通和引导,保障学生身心健康发展;对 心理问题倾向较严重的学生加强关注,做到早期发现,早期治疗,早日康复;引导教师形成正确心 理健康观,正确对待心理健康问题学生,营造宽松环境,很多轻微的问题都会因为学生自身调节和

成长而消失。


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