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心理学课件第八章 能力


第八章
能 力

本章要点: 1 能力的概念、类别 2 能力与活动、知识、技能的关系 3 能力(智力)的测量 4 影响能力形成和发展的因素 5 能力的结构理论。

是什么直接影响活动的 效率? 使活动得以顺利进行的 必要条件是什么?

第一节
一、什么是能力 1 概念

能力

的一般概念

能力是指能够顺利完成某种活动所必须具 备的并且直接影响活动效率的个性心理特 征。★

2 理解
能力是人的个性心理特征,它是人们成功 地完成某种活动的必要条件。能力和活动 紧密地联系着,掌握活动的速度和成果的 质量被认为是能力的两种标志。

二、能力、知识、技能、才能、天才 1、知识与技能 ? 知识是人脑对客观事物的主观表征。知识的 获得依赖学习。 ? 技能是指人们通过练习而获得的动作方式和 动作系统,活动方式有时表现为操作活动, 有时表现为心智活动。技能的掌握依赖练习。 ? 能力的发展是在知识、技能掌握与运用的过 程中完善的,离开学习与练习,能力不会得 到发展。

?2、能力与知识 区别 ① 二者所属的范畴不同。知识是人类社会全 部历史经验的总结和概括;能力是个性心理 特征,不同的人,其能力在实际表现上有明 显的个体差异。譬如证明一道几何题??定 义、定理、公式??思维的严密性、逻辑性、 灵活性、速度等?? ②知识的掌握和能力的发展不是同步的。能 力的发展要比知识的掌握慢得多(如:裁判 的知识和实际裁判的能力),能力也并不是 永远随知识的增加而成正比地发展。个体的 知识可以在一生中随着年龄而不断积累,但 能力随年龄的增长是一个发展、停滞和衰退 的过程。

?知识与能力的联系
①能力是在掌握知识的过程中形成和发展的,在 组织得当、方法合理的掌握知识的同时也就发展 着能力。知识是在学习和实践中获得的,离开了 学习和训练,知识就无法获得,任何能力也就不 可能得到发展。譬如,学生通过学习和训练掌握 了一定的语法知识和协作知识,才能提高写作能 力。 ②掌握知识又是以一定的能力为前提的。能力是 掌握知识的内部条件和可能性,它制约者掌握知 识的快慢、深浅和巩固程度。 总之,能力既是掌握知识的结果,又是掌握知识 的前提。二者密切联系、相互促进、共同发展。

3 能力、才能与天才 ? 才能:多种结合在一起的以完成某种活 动的能力为才能。

数学才能

对数学材料的 迅速概括能力

运算过程中思维 的迅速“简化”能力

正、逆运算 转化的灵活性

教 师 才 能

记 忆 能 力

逻 辑 思 维 能 力

言 语 表 达 能 力

注 意 分 配 能 力

组 织 能 力

管 理 能 力

运 用 权 力 的 能 力

? 天才:才能的高度发展称天才。

注意: ?单一的能力即使达到最高发展水平也不能 称为天才。各种活动需要不同的能力结构, 但无论是哪种天才,都是有高度发展的一 般能力和高度发展的特殊能力所构成的。 ?天才并非天生之才,它需要良好的素质基 础(一个人的解剖和生理方面的特点), 更需要后天环境和教育的影响以及生活实 践中个人的主观努力才能发展起来。

?天才和天才人物受社会历史条件制约,不 同的时代的不同的要求,会激发不同天才 的发展。 恩格斯在谈到欧洲文艺复兴时期涌现出许 多天才人物时说:“这是一个人类前所未 有的最伟大的进步的革命,是一个需要而 且产生了巨人——在思想上、在热情上和 性格上、在多才多艺上和学识渊博上的巨 人的时代??那时差不多没有一个著名人 物不曾作过长途的旅行,不会说四五种语 言,不在许多部门放射光芒。”

第二节

能力的种类

一、认知能力、操作能力和社交能力 按照能力的功能和对象的不同,可以把能力 分为认知能力、操作能力和社交能力 1 认知能力 ? 认知能力是指个体接收、加工、存储和应 用信息的能力,是个体得以顺利完成各项 活动任务的最重要心理条件。如学习、研 究、理解、概括、分析等。

2 操作能力 ? 操作能力是指操作、制作和运用工具解决问题的 能力 。如劳动能力、体育运动能力、艺术表现 能力、实验操作能力等。 注意:认知能力和操作能力不能截然分开。在认 识中必须有操作,才能使认识更加生动、更加深 刻;在操作中必须有认识的参与才能使操作过程 缩短、操作技巧更加巩固。
3 社交能力 ? 社交能力是指在社会交往活动中所表现出来的能 力。言语感染能力、沟通能力、组织管理能力、 社会知觉能力以及交际能力等都是社交能力

二、一般能力和特殊能力 按照能力的倾向性(发挥作用的领域)不同,可 以把能力分为一般能力和特殊能力 1 一般能力 ? 又称为智力,指大多数活动所共同需要的能力, 是在各种活动中共同具有的最基本能力。如感知、 观察、记忆、想象、思维等。 2 特殊能力 ? 又称为专门能力,指为完成某项专门活动所必须 的能力,它是在特殊的专门领域内必须的能力 。 如动作能力、机械能力、核计能力、美术能力和 音乐能力等。

三、模仿能力和创造能力
按照创造性程度的不同,可以把能力分为 模仿能力和创造能力 1 模仿能力
? 模仿能力是指仿效他人言行举止,引起与之相类 似的行为活动的能力 。 如:儿童模仿成人的说话、动作、表情;绘画技 法中的临摹等。皮亚杰认为儿童的模仿能产生表 象,并为以后的思维做准备。班杜拉认为,模仿 有三种作用:●使原有的行为巩固或改变;●使 原来潜伏而没有表现的行为得到表现; ●习得 新的行为动作。

2 创造能力 ? 创造能力是指在原先一无所有的情况下, 在创造性活动中产生出具有社会价值的、 独特的、新颖的思想和事物的能力 注意:模仿能力和创造能力二者相互联系。 模仿能力中一般都含有创造性因素,而创 造能力的发展又需要一定模仿能力作为基 础。 思考:创造力和智力有什么关系?

创造能力的核心是创造思维能力。研究发 现,不同领域里的智力与创造能力相关程 度不同。画家和雕刻家的智力与创造能力 相关较低;作家与诗人的智力与创造能力 相关则很高;科学家和工程师的智力与创 造能力相关程度居中。美国心理学家吉尔 福德的研究表明,智力与创造能力二者的 关系为:低智商的人不可能有高创造能力; 高智商的人并不都有高创造能力;创造能 力低的人智商有高有低;创造能力高的人 必须具有中等以上的智商。所以较高智商 是创造能力的必要条件,但不是充分条件, 创造能力的充分发挥,除智力之外,还需 有其他优良的因素作保证。

第三节 能力的结构
一、单因素论 ? 观点:人与人之间智力上有高低,但 仅有一种能力因素,那就是智力,智 力是一种总的能力。高尔顿、比纳、 推孟等人都主张智力是单因素的,他 们编制出的量表只提供单一分数(智 商),只是测量一种智力。 ? 批评:当人们完成不同的认知作业时, 所得到的成绩具有明显的相关→不独 立。

二、二因素说
? 人物:斯皮尔曼 ? 观点: ? ①能力由两种因素组成,一种是一般能力或一

般因素(G因素),另一种是特殊能力或特殊 因素(S因素)。 ? ②G因素决定了人们不同智力作业时有相关, 而因为S因素的存在作业成绩不是完全的相关。 ? ③由许多特殊因素与某种普遍因素结合在一起, 就组成了人的智力。

?④G因素对应的是一般能力,S因素对应的 是特殊能力,完成任何一项活动都离不开 这两种因素。 ?⑤每个人的G因素和S因素都是不相同的, 即使具有一样类型的S因素,但程度上也存 在着差异。

能力的二因素说图示

三、桑代克的三因素理论 ? 存在着三种智力: (1)抽象智力,包括心智能力,尤其是 运用语言、数学符号等从事抽象思维推理 的能力 (2)具体智力,即个体处理具体问题、 具体事物的能力 (3)社会智力,在社会活动中处理人与 人相互交往的能力

四、瑟斯顿的群因素理论(1938) 7个不同的因素群: 语词流畅(W) 语词理解(V) 空间能力(S) 知觉速度(P) 计算能力(N) 推理能力(R) 记忆能力(M) 智力是由以上7种基本心理能力构成,各基本能 力之间彼此独立,它们之间的不同搭配构成了每 个人的独特的智力结构

五、三维结构模型 ? 美国心律学家吉尔福特(Guilford, 1959) 提出智力是思维的表现,而思维则包括思 维内容(content)、思维操作 (operation)以及思维产物(product) 三个心理维度。由此三个心理维度,构成 一个立体结构,即为智力结构。思维内容 包括:视觉、听觉、符号、语义、行为; ? 思维操作包括:认知、记忆、发散思维、 集中思维、评价; ? 思维产物包括:单元、类别、关系、系统、 转化、蕴含

? 这三个维度构成一个立方体。由于内容有五种, 操作有五种,产品有六种,一共可以得到 5×5×6=150种的结合。每一种结合代表一种智 力 ? 各种智力都可以用不同的测验来检验,如给被试 一系列4个字母的组合,PIAS、FHKY、DSEL等, 要被试将它们重新组合成熟悉的单词,如FISH、 PLAY、DESK等,在这一测验中,智力活动的内容 是符号,操作为认知(理解),产物为单元。按重 新组合的单词数量来计算成绩,以此来测量一个 人的符号认知能力。 ? 吉尔福特宣称他基本上发现了这150种智力

?

1988年,他又将操作维度中记忆分为短时 记忆和长时记忆,使其由5项变为6项,智 力结构的组成因素便增加到5×6×6=180 种。吉尔福德认为每种因素都是独特的能 力。例如学生对英语单词的掌握,就是语 义、记忆、单元的能力。又如,说出鱼、 马、菊花、太阳、猴等事物哪些属于一类, 回答这类问题进行的操作是认知,内容是 语义,产物是类别。

六、多元智力理论

加德纳★

智力的内涵是多元的,由7种相对独立的智力 成分所构成。每种智力都是一个单独的功能 系统,这些系统可以相互作用并产生外显的 智力行为 ? 空间智力(毕加索) ? 音乐智力(斯特拉夫斯基) ? 言语智力(李敖) ? 逻辑-数学智力(爱因斯坦,陈景润) ? 人际智力(甘地,特丽莎教母) ? 内省智力(弗洛伊德,荣格) ? 身体运动智力(李小双)

? 言语智力:渗透在所有语言能力之中,包括阅读、 写文章以及日常会话能力 ? 逻辑一数学智力:包括数学运算与逻辑思维能力 ? 空间智力:包括导航、认识环境、辨别方向的能力 ? 音乐智力:包括对声音的辨别与韵律表达的能力 ? 身体运动智力:包括支配肢体完成精密作业的能力 ? 人际智力:包括与人交往且能和睦相处的能力 ? 内省智力:对自身内部世界的状态和能力具有较高 的敏感水平

第四节 能力发展与个体差异★
一、能力发展的一般趋势 ? 贝利的研究。1970年贝利(N· Bayley)采 用纵向研究方法,对相同一批被试在不同 年龄阶段(从出生到36岁)使用贝利婴儿 量表、斯坦福—比奈量表和韦克斯勒成人 智力量表进行测量 ? 结果发现,智力开始是随年龄增长,到26 岁左右后保持水平状态,到36岁左右开始 下降

? 韦克斯勒在1955年,用成人智力量表对1700名被 试进行的研究发现,34岁之前是智力发展的高峰 期,以后逐渐下降,60岁之后迅速下降

结论: ? 童年期和少年期 ? 是某些能力发展的重要时期,从三四岁到十二 三岁,智力的发展与年龄的增长几乎等速。 ? 18~25岁 ? 迅速发展达到顶峰。智力的不同成分达到顶峰 的时间是不同的。 ? 流体与晶体 ? 中年之后流体智力有下降的趋势,而晶体智力 在人的一生中是稳步上升的。 ? 成年期 ? 是能力发展的稳定时期,常出现富有创造性的 活动。

二、能力发展的个体差异★ (一)智力水平的差异

? 智力发展存在水平上的差异, 全人口的智力差异从低到高 有许多不同的层次,但在人 口总体中,智力分布基本上 呈正态分布: ? 规律:两头小,中间大

智 力 分 布

不同智商水平的人数分配百分数

心理学家根据智力发展水平把儿童分成三 个等级,即超常儿童、常态儿童、低常儿 童。 超常儿童(神童;英才儿童[日])是指智 力发展或某种才能显著超过同龄儿童平均 水平的儿童。智力超常儿童智力一般在130 分以上;其共同的心理特征表现为:浓厚 的认识兴趣,旺盛的求知欲;思维敏捷, 理解力强,有独创性;敏锐的感知觉,良 好的观察力;注意力集中并易转移,记忆 速度快而准;进取心强,勤奋,有坚持性。

低常儿童是指智力发展明显低于同龄儿童平均水 平并有适应性行为障碍的儿童,又称智力落后儿 童。推孟认为,智商70以下的都可以称为智力低 常。按程度的不同,可将低常儿童分为三级: 迟钝(轻度)(智商在50~69):生活能自理,能 从事简单的劳动,有连贯语言,但学习困难,特 别是数概念差,计算有困难; 愚笨(中度)(智商在25~49):生活能半自理, 动作基本可以或部分有障碍,只会说简单的话语 或极少的生活用语,数概念缺乏或极简单。 白痴(重度)(智商在25以下):生活不能自理, 动作有困难,缺乏语言能力或只会发单音,不识 数。

低常儿童的主要特征为:知觉速度缓 慢,范围狭窄,记忆能力差,语言发 展迟缓,词汇贫乏,思维概括能力差, 生活自理能力差。总之,低常儿童整 个心理活动的各个方面的发展水平都 低下。 造成智力低常的原因很复杂,主要是 先天因素与后天因素两方面。先天因 素包括遗传和非遗传性的;后天因素 如脑疾病、脑损伤、剥夺学习机会 等。

(二)能力表现的早晚差异★
“人才早成,亦有晚就。”—王充 ?能力表现存在着早晚差异。能力早期表现又称为 人才早熟,或早慧 ? 白居易:1岁开始识字,5、6岁就会做诗,9岁已 精通声韵。 ? 王勃:6岁就善于文辞,13岁时写了著名的《滕王 阁序》,以“落霞与孤鹜齐非,秋水与长天一色” 的名句而流传千古。 ? 高斯:3岁就会心算,8-9岁就会解级数求和的数 学题。

? 维纳:3岁会阅读,14岁哈佛大学毕业,19岁获 博士学位,成为控制论的创始人。 ? 普希金:8岁时就会用法文写诗。 ? 但丁:9岁时就能写诗送人。 ? 三轮光范:1岁8个月就能读书、写字,2岁开始 写日记。 ? 宁铂:2岁半时就能背诵诗词30多首,13岁考入 中国科技大学少年班,19岁毕业,留校当助教, 给研究生讲授专题课。 ? 谭文西:8岁在他画的群猫游戏图上,百只姿态 不同的猫栩栩如生;他的《桂林山水》画荣获第 四界国际儿童绘画比赛一等奖。

?中年成才则是能力表现的另一种情况。中年是成 才和创造发明的最佳年龄,因为中年时期,人兼 备了丰富的基础知识和实际经验,精力充沛,体 格健壮,敏锐,这是人生的黄金时期。

不同能力发展速度、表现的早晚衰退时间和速度不同

不同能力的发展水平

?有些人的才能表现较晚,能力晚期表现称 为大器晚成。

?齐白石:40岁时才表现出他的绘 画才能; ?摩尔根:发表基因遗传理论已经 是60岁了; ?达尔文:在50多岁才开始有研究 成果,写出名著《物种起源》。

大器晚成的原因?
? 青年时不努力,后来才加倍勤奋的结果。如唐朝 的陈子昂,在17、18岁时还贪玩不专心学习,进 了乡学后才痛下苦功,后来成为唐代诗歌革新的 先驱,为唐代诗歌的发展作出重大贡献。 ? 小时候智力平常,通过长期的主观上的特别的努 力,智力就象菊花一样,到了秋天才显示出绚丽 的色彩! ? 不合理的社会制度和阶级地位使他们得不到早年 学习的机会。如前苏联古谢娃出生在西伯利亚的 一个荒村,40岁才开始学文化,和儿子一起毕业 于农业大学,73岁时才获得博士学位!

(三)特殊能力的差异★
构成特殊能力的各种因素是不一样的。同 样顺利完成一项活动,可以由各种能力的 各式各样的结合来实现。各种不同能力的 综合,形成人与人之间特殊能力上的个别 类型差异。 可见,特殊能力的差异是指完成同一活动 可以由能力的不同结合来实现。个人在特 殊能力上的差异是很明显的。

(四)智力的性别差异 ★ 关于智力的性别差异,目前研究较多,而 且结论各异,但基本一致的结论有两方面: 第一,男女智力的总体水平大致相等,但 男性智力分布的离散程度比女性大,即很 聪明的男性和很笨的男性都比女性多,智 力中等的女性比男性多。

第二,男女的智力结构存在差异,各自具 有自己的优势领域。男性的视知觉能力较 强,尤其是空间知觉能力,男性明显优于 女性。女性的听觉能力较强,特别是对声 音的辨别和定位,女性明显优于男性。男 性偏于抽象思维,喜欢数学、物理和化学 等学科。女性长于形象思维,喜欢语言、 历史、人文地理等学科。一般地说,女性 比男性口语发展早,在语言流畅性及读、 写、拼等方面均占优势,但男性在语言理 解、言语推力等方面又比女性强。

美国麦科比(E〃E〃Maccoby)曾于20世纪70年代根 据对1 600人的研究结果,再加上自己的直接研究 与发现,对小学生性向与成就的性别差异问题, 得出三点结论:(1) 在语文能力方面,女生一般优 于男生;(2) 在数学能力方面,男女生无明显差异; (3) 在空间关系(方位与方向)判断方面,男生一般 优于女生。根据麦科比的研究,以及此后其他教 育心理学家们的验证,一般认为,小学阶段之后, 女生在语文方面的优势逐渐消失,而男生在数学 能力方面的优势却继续增加。这种学业性向的性 别差异转变的现象,到中学以上直至大学阶段就 更趋明显。

三、影响能力形成与发展的因素★ ? 遗传因素和环境因素对能力的形成和发展产生重要作 用 遗传因素和环境因素的作用对能力发展而言是无法分离 的,没有环境的作用,遗传因素的影响无法体现;没 有遗传因素作为最初能力形成的基础,环境对能力也 无法产生影响 (一)遗传因素 遗传是父母把自己的性状结构和机能特点传给子女的 现象,基因是遗传的基本单位 。 心理学家一般都认可遗传遗传在能力发展中的作用这 一观点,能力确有遗传因素的影响。

(二)环境因素
环境是指客观现实,即人的生活汤加和社会条件, 包括自然环境和社会环境。一般地说,大多数儿 童的素质是相差不大的,其智力发展所以有差别 是与环境、教育和实践活动分不开的。 1、环境对智力的影响,经常从后天智力的发展 变化来说明。即潜在能力发展到什么程度取决于 环境。 2、在环境因素中,社会生产方式是最重要的因 素。 3、营养,特别是幼年时期的营养直接关系到能 力的发展

4、社会生活条件对能力的决定作用,通常 是通过教育来实现的。也就是在掌握知识 和技能的过程中发展着能力。尤其是早期 教育对智力发展影响重大:口语能力、数 学能力、个性品质等等。 5、环境和教育是能力发展的外部条件, “人的智力是按照人如何学会改变自然界 而发展的。”—恩格斯。
6、非智力因素是能力发展的重要心理因素:坚 毅、自信、进取、好奇、兴趣等等。

第五节 能力的测量
一、智力测验 智力测验是心理测量的重要任务之一,它 以某种方式测量人的能力,以量化表示 1、早期的智力测验

智力测验?
? 系统采用测验方法来测量人 的智力,是在上世纪初,由 法国心理学家比纳和医生西 蒙提出来的。比纳早年就从 事智力测验的研究,1904年, 比纳受法国教育部的委托, 参加筹建研究呆傻儿童的研 究会,并接受研制呆傻儿童 检测办法的任务,以便把他 们从一般儿童中区别出来, 给以特殊的教育 ? 1905年,比纳在西蒙的帮助 下,编制了最早的一个智力 量表。1908年,比纳和西蒙 对其量表进行了第一次修订

智力测验?
1916年,美国斯坦福 大学教授推孟将比 纳—西蒙量表介绍 到美国,并修订成 斯 坦 福— 比 纳量 表 。 1937年和1960年,斯 坦福—比纳量表又 经过了两次修订, 它是目前世界上最 广泛使用的量表之 一。

? 智商(Intelligence Quotient,IQ)指的是以智 力年龄(Mental Age,简称MA)与实际年龄 (Chronological Age,简称CA)的比率来表示智 力测量结果。计算公式为: 智商(IQ)﹦ 智力年龄(MA)÷实际年龄(CA)×100

? 智力测验的结果是智商,智商是个体的智力年龄 与实际年龄的比率,即“比率智商”,为避免出 现小数,将商数乘以100。现今大多数智力测验都 沿用了智商这个概念

? 仅以6岁组和10岁组为例,测验包括以下内 容。
? ? ? ? ? ? 6岁组: 1.词汇:在45个词中正确解释6个。 2.区分:说出两物的不同点。 3.图画补缺:指出画中物体缺少的部分。 4.数概念:从一堆积木中取出需要的块数。 5.类比:类似于“夏天热,冬天??”这样的题 目。 ? 6.迷津:用铅笔画出最短通路。 ? 备用:看图讲故事。

? ? ? ? ? ? ? ?

10岁组: 1.词汇:在45个词汇中正确解释11个。 2.在一个三维的图中数出立方体的数目。 3. 解释抽象词。 4.说明理由:说出一种规则和偏好的理由。 5.一分钟内说出28个词。 6.复述6位数。 备用:指出一段话中的荒谬之处。

2.韦克斯勒智力测验
? 美国著名心理学家韦克 斯勒创制了新的智力测 验量表。该量表分三种: ? 韦氏学前儿童智力量表, 适用于4-6岁半的儿童 ? 韦氏儿童智力量表,适 用于6-16岁儿童 ? 韦氏成人智力量表,适 用于16岁以上的成人。 这是一套比较完整的、 具有各年龄代表性的智 力量表 韦克斯勒

WAIS-R的结构
?言语分量表 ? 知识 ? 理解 ? 算术 ? 类比 ? 数字广度 ? 词汇
? 操作分量表 ? 数字符号 ? 图形完整 ? 木块设计 ? 图片排列 ? 组装物体

? 韦氏量表不用智力 ? 年龄的概念,但保 留了智商的概念 ? 但它不是比率智商,? 而是以同年龄组被 试的总体平均数为 标准,经统计处理 得出的智商,称离 差智商

离差智商假定,同年 龄组的智商总体平均 数为100,呈正态 分布 用个人测验的实得分 数与总体平均数比较, 确定他在同年龄组内 所占的相对位置,以 此判定他的智力水平。 大量测验与统计结果 发现,人与人之间的 智力差异服从常态分 布规律

韦克斯勒假设,人们的智商平均数为100、标准 差为15的正态分布,这样离差智商的计算公式为: IQ =100+15(X)/ S X = 100+15Z

其中z是标准分数,即个体测验分数与团体平均 分之差除以标准差之后的结果

二 能力测验 ? 能力测量有不同分类。按能力种类分,有 智力测验、特殊能力测验和创造力测验。 按测验方式分,有个人测验和团体测验 ? 按能力内容表达形式分,有文字测验和非 文字测验等 ? 这些测验可用于测定学生的智力水平,有 助于因材施教;也可用于对专业人员的选 拔,做到人尽其才


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