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信息技术与初中历史教学整合的初步探索


信息技术与初中历史教学整合的初步探索

营口市鲅鱼圈区望海学校 孙秀义

随着我国新课程改革的进一步深化, 信息技术与课程整合越来越 受到广大教师的重视。 “信息技术与课程整合”的教学模式是我国面 向二十一世纪基础教育教学改革的新视点, 它与传统的教学结构有一 定的联系,但也体现了相对独立的特点。传统的教学结构有教师、学 生和教材三个要素

, 而现代的教学结构中除了教师、 学生和教材之外, 多了一个“教学媒体”要素。四个要素不是孤立地、简单地组合在一 起,而是相互联系,相互作用的有机整体。实施信息技术与课程整合 正是为了有效地改变传统的教学结构, 即彻底改变教学结构中四要素 的地位与作用。 信息技术与课程整合是从西方国家引进的概念,其本意是“把信 息技术融入课程中,融入教学的过程中以及融入课堂中。 ”信息技术 与课程整合,不是把信息技术仅仅作为辅助教学的工具,而是强调要 把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具, 利用 信息技术所提供的自主探究、合作学习、资源共享等学习环境,把学 生的主动性、积极性充分调动起来,使学生的创新思维与实践能力在 整合过程中得到有效的锻炼。 本文拟就信息技术教育与中学历史课程 整合的研究与实践,作一些初步的探讨。 一、 信息技术教育与历史学科课程整合的可操作性 建构主义学习理论强调以学生为中心, 认为学习是一个主动建构 的过程,只有学生切身感受到学习活动是有意义的,他们才会主动去 探究,发现问题,解决问题。 历史可谓史籍浩如烟海、史迹星罗棋布、史家群星灿烂,曾经被

马克思看作“唯一的一门科学” 。但由于传统教学内容狭隘,以及教 师仍沿用陈旧的授课方式,缺乏现代化技术含量;还有学习方式上习 惯于接受性学习、忽视体验式学习、发现式学习等等,因而难于满足 学生旺盛的好奇心和求知欲。在进入信息时代后,利用网络的资源共 享优势,最大限度利用网上信息,进行筛选、整理、提炼为我所用, 再结合教学实际,从根本上改变了单纯使用有限的教材、教参备课的 老套路;同时可在网上便捷地获取信息,为科研提供最新的素材,并 充实相应的学校、教研组、教师个人的网页资源库;也可利用多媒体 创设新情境,形象、生动、直观地展现历史,达到声画同步、图文并 茂,为此教学的空间极大地扩展,学科之间、教师之间、师生之间、 生生之间相互交流和合作的余地得到无限延伸。 历史学科与多媒体、网络技术配合具有得天独厚的优势,通过提 供信息,设置情境来呈现生动与直观真实而且绚丽多姿的画卷,运用 文字、图象和音响来展示历史风云变幻,突飞猛进的精彩斑斓,让学 生爱读,爱看也爱听,通过师生双边活动以强烈的感染力和表现力, 使学生情感和思维达到最佳状态, 从而激发求知的主动性, 产生如闻 其声,亲临其境的感受。 网络课程教学打破了传统的教学模式, 教师的主要任务不再是传 授书本知识,而是创设“情境” 、促成“协作” 、提供“会话”的平台。 师生之间的关系发生了根本性的改变, 学生通过网络在学习的过程中 主动获取知识。这是一种开放交互式的学习模式。我们将传统的课堂 教学模式引向电脑多媒体网络信息领域,利用网络信息丰富、传播及

时、读取方便、交互性强等特性,促进教育制度的革新,丰富教学形 式,提高教育质量 二、信息技术教育与历史学科课程整合的探索 课程整合的过程离不开网络对研究性学习的支持。 研究性学习就 是在教学过程中创设一种类似科学研究的情境或途径, 让学生主动地 探索、发现和体验,学会对大量的信息进行收集、分析和判断,从而 增强思考力和创造力。多媒体网络教室教学过程应用了双主教学模 式,教师者对教学活动起组织作用,但大部分的时间是学生学习活动 的指导者和促进者,学生的学习模式--在历史情境中自主学习,协作 探究。下面我就以中国历史第一册第 9 课《秦的统一》这课的教学过 程为例,谈谈我的整合思路: 1、创设问题情境,激发学生自主学习的兴趣,拓展学生的思维 空间。 教师根据教学目标,寻找可以激发学生兴趣的材料,创设问题情 境, 向学生展示要研究的领域, 引导学生发现并提出需要探究的问题。 针对问题,提出解决问题的初步计划。在教学实践中,我们通过在网 络上建立相关的信息资源库、 相关链接、 课程论坛, 即时答疑等手段, 引导学生将收集、整理得到的有关资料,结合亲身实践,通过分析、 综合归纳,从而得出初步的结论。如:讲授《秦的统一》这课时,课 前一周, 便通过计算机向学生提供了教师预先创设好的信息资源库和 获取信息的网址或参考书目,下达预习提纲,预设了如下问题: “秦为 什么能在不到十年的时间里相继灭掉东方六国?”“秦始皇巩固统一 、

的措施有哪些?” 秦始皇为什么不实行分封制而实行郡县制?” 秦 、 “ 、 “ 始皇焚书坑儒的主观目的是什么?客观上起到了什么作用?” 、 “中央 集权制的建立对后世有什么影响吗?” 、 “秦始皇派兵攻打百越,是不是 侵略行为?为什么?”“现在中国的版图建基于秦朝吗?”“秦始皇是 、 、 暴君还是千古一帝?”等一系列值得思考的问题。由学生主动提取所 需信息,并按思考题进行思考,形成对课文内容初步的“意义建构” 。 2、营造历史氛围,激发学生的情感体验。 一节课的开头,怎样使学生尽快产生学习的欲望,尽早进入最佳 学习状态,这就得看教师在导入这一环中如何激发学生的求知欲。如 讲授《秦的统一》这课时,我从教学光盘中截取了一段介绍秦始皇陵 兵马俑的录象,由此导入秦的统一。学生看后心潮起伏,学习的激情 早已包容在教师设计新颖的开讲教学之中。 过去的历史给我们留下了 丰富的多媒体素材。 我们要充分利用这些丰富的多媒体素材营造历史 氛围、激发学生内心的情感世界,在潜移默化中将历史知识通过历史 体验转化为学生内在的情感体验,使之服务于课堂教学。 3、让学生享有充分的“自主权” 。 在网络条件下, 教师主要职能应从传授者转变为对学生学习的指 导者、组织者和知识建构的合作伙伴。在这阶段,教师要引导学生对 初步结论开展相互交流、补充和完善,从而总结出较为严谨、正确的 专题报告。学生可以凭借兴趣学习相关内容,并把所学到的知识进行 归纳、总结。这无疑将有利于发展学生的自学能力、动手能力、综合 运用知识的能力以及创造能力。

4、崇尚合作,还给学生“参与权” 。 全员参与是自主学习的基础。只有面向全体,让每个学生积极主 动参与一切学习活动,让不同层次的学生都得到提高和发展,才能使 课堂充满活力,使学生真正成为学习的主人。在教学中要培养学生的 自主学习,首先要以师生合作为基础,建立一个民主、平等、和谐的 伙伴关系,形成乐学氛围;其次要改变单一的师生交流,形成师生之 间、?生生之间多向交流、多边协作,有效互动的课堂教学格局。 5、迁移运用,拓展延伸。 信息技术给学生虚拟一个展示自己的生活空间的平台, 学生可以 把自己的想法和作品展示、发表出来,让学生获得探究、发现、解答 后成功的喜悦。在此基础上,运用网络环境中的素材和资源,为学生 创设可以使用所学方法的情景, 引导学生在情景中积累知识和运用方 法,以此促进学生对知识的迁移。 6、教师总结全课,升华主题。 教师通过电子板书的形式总结全课,强化知识的系统性。发掘德 育切入点,升华主题。 三、信息技术教育与历史学科课程整合的效果分析 初中历史教育基本目的主要是培养学生学习历史的兴趣, 感受历 史与我们生活的息息相关,掌握基本的历史知识,因此学习历史要与 现实、与学生经验有机结合。历史教育追求的终极目标是培养学生的 情感、态度和价值观,从历史的角度看待历史问题。信息技术环境为 历史教学目标的实现提供了有利的保证。

运用信息技术能够激发和强化学生学习的兴趣和积极性。 多媒体 图、文、声、像等媒质,使历史事实生动、具体、形象地展现在学生 面前,让学生在“看得见” “听得到” “想得出”的情景中主动积极的 学习。 运用信息技术能够突破重点、难点,加深对历史知识的理解。教 学中运用多媒体技术,能化静为动,展现历史珍贵的瞬间,从而有效 地调动了学生的视觉感官, 启发其想象和思考, 拓宽其信息获取渠道, 多渠道、多角度感悟知识。 运用信息技术改变了学生学习的方式, 培养学生搜集处理信息的 能力以及主动获取新知识的能力。信息技术环境下的学习,让学生知 道到哪里去寻找知识,摆脱了被动式地接受性学习,体现了一种探究 发现式的新型学习方式。 运用信息技术能够拓宽教育渠道,强化对历史课教学的德育功 能。历史教师不仅向学生传授基本的历史知识,还要培养学生历史的 情感、态度、价值观。网络技术为教师与学生之间构架了对话交流的 平台,使历史教学由课堂延伸至课外,通过各种有效形式对学生进行 思想品德教育,以培养学生高尚的道德情操和高度的历史责任感,更 好地发挥历史教育的德育功能,提高学生的思想品德素养。


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