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图式理论在高中英语新教材阅读教学中的运用


图式理论在高中英语阅读课教学中的运用
张志虹
摘要:阅读教学在高中英语教学中占着重要的地位。针对学生阅读中遇到的障碍,本文试图阐述一 种解决方法——图式理论指导下的英语阅读课教学方法。通过运用图式理论的课例分析,阐 述在此理论指导下,学生阅读障碍消除的过程,说明图式理论对高中生英语阅读理解能力提 高的作用。 关键词:阅读过程 形式图式 自上而下阅读模式 自下而

上阅读模式 图式理论模式 语言图式 内容图式

一、学生阅读中存在的障碍
阅读是从书面语言中获取信息的一种复杂的智力活动,是从书面语言中获得意义的心 理过程。据统计,我们所得到的知识有 50%来自阅读。 (程世禄、张国扬, 《ESP 的理论与 实践》1996)因而阅读是学习者接触外语语言输入的主要途径之一,它对外语学习起着重 要的作用。在高考中,阅读理解所占比例比其它考项大,而且呈上升趋势。据了解,大多 数学生认为阅读理解难,主要的理解障碍是词语。第一种情况是关键词基本掌握,但有些 细节和局部不能理解;第二种情况是只能读懂部分关键词,对文章的理解似是而非,模棱 两可;第三种情况是不认识的词太多,学生无从下手。所以笔者认为学生除增加自己词汇 量以外,掌握一种好的阅读技巧至关重要,因而了解阅读过程及图式理论是非常重要的。

二、消除障碍的方法
1.了解阅读过程 阅读是指文字系统中提取信息的过程,是一种高级复杂的认知技能;阅读是一种选择 过程,是利用语言知识和有关经验对文章进行加工,即在读者预期的基础上,对那些从知 觉中选择出来的最少的语言线索进行加工,形成暂时的预测和判定。这种知识暂时的预测 和判定在继续进行的阅读中得到证实、摒弃和进一步提炼,它包括思想和语言之间的相互 作用(Carrell ,Interactive Approaches to Second Language Reading ,1988) 。有效的阅读并非 精确地知觉与辨认所有文字成分,而是选择最少的线索以产生有效的猜测的一种技能。阅 读理解不仅是语言文字的加工,也是读者已有的对客观世界所了解的知识的运用过程。 阅读理解首先是输入一定的信息,然后在记忆中寻找能够说明这些信息的相关知识。 信息输入有两个信息源:一是外界的刺激物,一是来自大脑已预设的信息源(彭聃龄、谭 力海, 《语言心理学》 ,1991) 。理解过程中加工的层次是循环递进的,是从低层次具体化 到高层次具体化的发展过程。理解是由记忆中已有知识系统所支撑的。在它所提供的知识 框架之中,人们才能获得对当前信息的理解。阅读中新信息的表层结构随着时间的推移被 遗忘,而深层的意义已经融进原有的知识。心理学家认为人们根据记忆已有知识对新信息 作重新组合,把它与已有的经验结合起来。

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2.阅读的模式 阅读理解有三种模式。 第一种是高夫(Goudgh)的自下而上的阅读模型。 (the bottom-up model)他认为阅读是一个解码(decording)的过程,作者用文字、符号并应用 一定的语法规则把自己想要表达的意思编成语码, 阅读者必须把语码解译。 解译的过程是: 读者从最小的单位——字母和单词(从底层或下层)识别开始,逐步弄懂(在顶层或上层) 较大的语言单位——短语、分句、句子和语篇的意义。不言而喻,阅读理解的问题说到底 就是语言方面的问题(何广铿, 《英语教学法基础》1996) 。 然而在阅读时,语言问题解决了,但对文章的理解并不一定能够解决,对作者的意图 并不一定都理解清楚。在实践中,笔者常听到学生感叹:这篇文章的文字我全读懂了,甚 至可以逐字翻译出来, 而做主观判断题目时, 却常常犯错。 例如: What can you conclude from the passage?或 What’s the main idea of the passage? 对于这类题目,如果学生只是围绕某个 单词、短语或句子去理解,而不应用已有的背景知识去推测、判断,那么是很难做得好的。 由此可见,这个模式低估了阅读者的主动作用,没有把阅读者看作是信息的积极处理者。 为了解决自下而上模式没能解决的问题, 哥得曼 (Goodman) 提出了自上而下模式(the bottom-up model)即心理学阅读模式,他把阅读描绘成为“一个心理的猜测游戏” 。按照这 个模式,阅读者不必使用全部文章中的提示(textual cues) ,他们在文章中挑选和选择足够 的信息来作出预测(何广铿 《英语教学法基础》1996) 。阅读者在阅读的过程中是主动的 参与者, 他们并不是逐字逐句地去理解, 而是结合自己的猜测, 在文章中找出有关的信息, 来验证自己的预测。 按照这种模式,阅读碰到的问题有可能是语言问题,也有可能只是阅读技巧的问题, 即怎样运用有关的客观世界的知识去理解的问题。在这种理论指导下,学生容易滥用预测 能力,忽略对文章中具体字句的理解,从而把读者自己的想法强加在作者身上。做找详细 信息题目时,容易犯错。例如:What’s the best order of the passsage? 或 What’s the meaning of the word/phrase/sentence? 碰到这类题目,学生往往根据自己的经验进行判断,而忽略了 文章本身的特殊性。例如:文章的体裁,讨论的话题,读者的对象,作者的层次等。 鲁姆哈特(D.Rumelhart)的相互作用模式(the interactive model)是一种较能全面地解释 阅读理解过程的理论,也是一种适合在高中阅读课中运用的理论。相互作用模式(the interactive model)也称为图式理论模式(the schema theory model)。这种模式认为,在阅读 过程中,人们运用两种方式进行信息处理:一种是自下而上的方式,另一种是从上而下的 方式。在阅读过程中,无论在哪一个阶段,在哪一个层次里,两种信息处理的方式总是同 时进行的。自下而上的信息处理保证读者能发现新的信息和发现与自己假设不同的信息, 自上而下的信息处理帮助读者消除歧义并在可能的意义方面作出选择。因此,阅读的过程 是读者大脑已存的知识和文章的信息相互作用的过程。文章本身不包含着固定的意义,文 章只向读者提供怎样利用他们大脑已存在着的知识来重构文章的意义的方向。这种知识的 不同有可能造成对文章理解的不同。人们大脑中存在着对客观世界的了解,这种知识结构 称为模式。所以,一个人在大脑里的模式越多,越完善,在阅读理解时被调用的可能性就

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越大,就越有可能保证对文章意义的正确理解(何广铿,1996)。高中阶段,学生大脑中已 储存了一定的背景知识,有助于理解文章内容及作出正确判断,如何帮助学生调动已有背 景知识去扫除阅读中的障碍,图式理论提供了一条有效的途径。 下面的例子可以看出图式理论模式在阅读理解过程中是怎样起作用的。例子引自鲁姆 哈特的著作: Mary heard the ice-cream man coming down the street. She remembered her birthday money and rushed into the house … 根据自下而上模式,读者从字面上获取的信息是:玛丽听见卖冰淇淋的人的叫卖声, 记得她生日得到的钱,就冲进屋里,而根据自上而下模式,读者会猜测玛丽跑进屋里的原 因。 而图式理论正是这两种对信息处理的方式同时进行。 因而大多数读者都会这样去理解: 玛丽是个小孩----她听到卖冰淇淋小贩到来——她想买冰淇淋——买冰淇淋要钱——她想 起过生日时得到的钱——钱放在屋子里——所以她跑进屋里去拿钱买冰淇淋。 虽然文中没有提及这么多信息,但我们会使用我们自己的背景知识去理解,如果句子 加上一个分句: and locked the door. 读者就不可能保持新的信息和原来的信息的一致性, … 这样一来,读者就不得不修正自己的理解,从而使新的信息和原来的信息保持一致。 (那 么读者会这样理解:玛丽跑进屋里锁上门的原因可能是怕卖冰淇淋的小贩会进屋偷他的钱 或有其他的理由) 。 3.图式理论对阅读课教学的作用 总的来说,读者的阅读能力由三种图式来决定,它们是语言图式、内容图式和形式图 式。语言图式是指读者对构成阅读材料的语言的掌握程度。内容图式是指读者对文章所讨 论的主题的熟悉程度。形式图式是指读者对文章的体裁的了解程度。在阅读过程中,读者 大脑中的这三种图式与文章的语言内容和形式相互作用,其结果决定了读者对文章的理解 程度。 (陈思清,《从图式理论来看阅读的心理过程》,1992) 语言是传递信息的媒介,一个读者没有相应的语言图式,就不可能有对输入信息语言 进行编解码的能力,更不能根据文章的上下文线索去激活大脑中的内容和形式图式,因而 也不可能获得理解。正如初学英语的人读有关中国风俗习惯的英文文章,尽管文章的内容 和形式对他十分熟悉,可他还是会因大脑中缺少足够的英语语言图式而不能完全理解文章 的内容。 语言和文化是紧密地交织在一起的。如果读者缺乏丰富的背景知识,即不了解与某些 词语相关的文化内涵、社会组织、宗教观念、风俗习惯、地理位置等,那么即使他有了足 够的语言图式, 也无法与文章的内容相互作用, 调出与之内容相应的图式 (参阅张国扬 朱 亚夫 《外语教育语言学》。例如我们读完一篇内容陌生、专业性很强的汉语文章后,尽 ) 管没有文字障碍,也会觉得一头雾水,不知所云。 同样,文章的体裁是多种多样的,如故事、寓言、说明文、论说文等,故事都有开头、 结尾,中间有各种情节;情节又有开始、发展、结局等。论说文有论点、论据、论证。读 者对某种文章结构越熟悉,阅读时就越把握思路、层次,对文章的特定框架结构和各段落

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的组织排列,及文章的逻辑关系等就越清楚。因此读起来就得心应手,阅读速度也随之提 高。 我们也可以通过下图从另一角度来分析图式理论在阅读过程中的运作。
句法知识 语义知识

词 形 输 入

视觉信息 储 存 器

特征提取 装 置





==> 最可能的解释
综合器

正 字 法 知 识

构 词 法 知 识

(此图选自张必隐《阅读心理学》 ,1992) 此模型将视觉信息和非视觉信息结合起来。读者阅读时,字母就被登记到视觉信息存 储中,再由一个特征提取装置对这种信息进行操作,并从视觉信息存储中提取了关键性特 征。这些特征作为感觉输入进入模型综合器。视觉加工需要视觉信息——即文字;认知加 工需要非视觉信息——即读者原有的知识结构。人脑有四个储存库,即正字法知识、构词 法知识、句法知识和语义知识。 在阅读过程中,各种不同来源的信息以复杂的方式互相作用着。模型综合器利用这些 非感觉信息,对输入的图形作出了一种最可能的解释。一方面对视觉接收信息从低级到高 级阶段进行加工,依次经过正字法知识、构词法知识、语法知识和语义知识库,最后达到 理解。另一方面,信息加工也以与此相反方向,由高级到低级进行加工,即读者将已有的 背景知识和语言知识,对视觉接收到的信息立即提出假设,最先从语义知识进行证实,然 后分割成语法知识分析,构词知识分析和正字法知识分析,通过这一系列的分析,对假设 进行肯定或否定。 4.图式理论在实践中的运用 综上所述,图式理论对提高学生的英语阅读能力起着关键的作用,因而英语阅读课教 学应着重于图式——语言图式、内容图式和形式图式的建立和调用技能的培养,使学生学 会围绕语篇结构,对整个语篇的层次结构、深层意义、逻辑关系、主题思想和作者的意图 等进行深刻领会的本领。 下面,以高中课本第二册上册 Lesson Ten Body Language 为例说明图式理论在实践中 的运用。首先,应用多媒体在电脑屏幕上展出一些照片:微笑的、皱眉的、拥抱的、握手 的、接吻的。这样学生通过视觉获取信息,调出内容图式,提出假设:这篇文章涉及的是 人的表情和动作。然后,在各张照片下面填上单词 smile,frown,embrace,handshake,kiss。学 生因而调出语言图式,使照片与语义对上号。接着出示单词 body language(身体语言),使
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学生的猜测从语义上得到证实。紧接着再出示下列单词 gesture(手势),manner(举止), custom(风俗习惯),communicate(交际)这样再次激活学生的内容图式,引起联想:不同的 手势表示不同的意思,什么举止才是得体的,不同国家可能有不同的风俗习惯,了解这些 知识才能排除交际中出现的障碍。接着,向学生提问题:Do people in China often embrace and kiss in public?(中国人经常在公众场合拥抱和接吻吗?)How about people in western countries?(西方国家的人怎么样呢?)以此激活学生大脑中有关东西方文化差异的图式。通 过回答问题引出与文章内容相关的背景知识:英国人较保守,和他们谈话时应保持一定距 离;阿拉伯人较热情,和他们交谈时靠近些才是礼貌的表现。最后,指导学生调用语言图 式,阅读文章。 语言图式是对词汇的掌握和语言结构的了解,所以在让学生阅读文章之前,除了给出 生词词义和重点词组用法以外,还应对文章中结构复杂的句子进行分析,以扫除学生阅读 中的障碍。例如:In parts of Asia you must not sit with your feet pointing at another people. 句子划线部分“with+宾语+现在分词短语”结构是独立主格结构,在句中作状语,表示伴 随情况,还有:It is good manners for an Arab to stand close to his friend when they are talking. 句中“it”为形式主语,用于代替真正主语“for an Arab to stand close to his friend” 。 正是这样, 通过培养学生调用语言图式和内容图式的能力, 使学生在阅读中进行预测, 提出假设和验证假设,从而正确理解文章的意义。因此,大多数学生能快而准地回答有关 文章内容的问题,其中包括主观判断题(文章的深层意义) :Which people are the most enthusiastic in the world?(什么人是世界上最热情的人?) 由于各种文章的内容、主题和文体不同,其结构也必然不同,因而英语阅读教学中形 式图式的培养也不容忽视。 笔者在教授高中课本第三册上册 Lesson Two Madame Curice 时, 先向学生介绍,是这样做的:这篇文章的体裁是人物传记,这种体裁的文章常以时间为顺 序讲述一个人的生平。接着列出一个表格。 1867 was born 1895 got married 1902 discovered radium 1904 won the Nobel Prize for physics 1911 won a second Nobe Prize 效率。 1891 1898 1903 1906 1933 went to study in Paris discovered polonium received her doctor,s degree became a widow died

这样,学生对于居里夫人的生平(文章的中心思想)有了直观的了解,提高了阅读的

三、应用图式理论取得的效果
这样的课例,在笔者的教学中并不少见。正是通过引导学生在阅读中运用图式理论, 并不断进行强化训练,使学生的阅读速度和准确度有了提高,从而提高了学生的英语阅读 理解能力。学生英语阅读能力的提高使其在高考中进行大量的阅读赢得时间,答题时更从 容、准确,高考成绩有了明显提高。 综上所述,笔者认为在高中阅读课中运用图式理论,不仅是必要而且是行之有效的。 教师如能结合教学实际,在打好学生扎实语言基础的同时,运用图式理论帮助学生逐步丰
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富和完善自己的图式网,并熟练调用图式,那么学生的英语阅读理解能力就能得到提高。

参考文献:
(1) Rumelhart, D. E., Toward an Interactive Model of Reading. 1985. (2) Carrell, P. Devine, J. and D. Eskey (ed.), Interactive Approaches to Second Language Reading, Cambridge University Press. 1988. (3) 何广铿,英语教学法基础,暨南大学出版社,1996。 (4) 张必隐,阅读心理学,北京师范大学出版社,1992。 (5) 陈思清,从图式理论来看阅读的心理过程,中学生英语学习心理,湖南教育出版社,1992。 (6) 彭聃龄,谭力海,语言心理学,北京师范大学出版社,1991。 (7) 胡春洞,王才仁主编,程世禄,张国扬著,ESP 的理论与实践,广西教育出版社,1996 (8) 胡春洞,王才仁主编,张国扬,朱 亚夫著,外语教育语言学,外语教育出版社,1996。

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