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高中普通班学生发展现状调查报告


高中普通班学生发展现状调查报告
10 级地科一班

一、调查概况
大四第一个学期我选择在衡阳市铁一中学进行教育实习, 实习内 容包括两个方面,一是专业课的教育实习,二是班主任工作实习。在 这期间我认真备好每一堂课,虚心向有经验的老师请教,与学生用心 交流,在这个过程中我认识到了自己的不足,同时也受益匪浅。在实 习期间做了一次深入的调查工作,

主要是针对高中分班制度下普通班 学生发展情况而开展。调查的过程十分曲折,为了得到教师和学生的 真实想法,费了一番心思,最终的调查结果还算满意。

二、调查背景
现在大部分的高级中学都已经开设了重点班和普通班,对于进 入重点班的学生来说,这是一种荣誉也是一种机遇和挑战,而对于普 通班的学生来说却是一种无奈, 这种等级性质的分班模式难免对他们 的学习生活等各方面都有一些影响,对于分班的问题如何扬长避短, 成为一个值得探讨的命题。因此首先,我对普通班的学生的各方面的 表现作一次较为全面和系统的调查,进行整理、分析、研究和探讨。 其次,我们不会过分看重这次研究能达到一个多么高的水平,我只希 望以这次调查为平台,使普通班的学生能有一个正常的学习环境,这 也是此次调查的主要目的。

三、调查的具体目标和方法 (一)、具体目标
1、通过问卷调查,对学生被分到普通班后各方面的影响有一个比较 系统和全面的了解。 2、探讨研究应该如何发扬学生进入普通班后的积极影响以及如何避 免消极影响。 3、通过报告的形式,引起各方面的注意。 4、反馈给校方,使其采取一定的调整和改进措施。 5、使重点班和普通班的学生都能够更好地学习生活

(二)、调查方法
1、资料查阅法:在图书馆查阅相关资料,还可以利用网络进行查询有 价值的信息。 2、访谈法:分别对同学、老师和校方领导进行访谈,综合了解情况。 3、问卷调查法:我们会面向本校学生发放问卷 4、统计法:通过以上三种方法了解学生被分人普通班后各方面的情 况,并进行数据处理,最后归纳,总结,得出普遍结论。

四、调查结果 (一) 、问卷调查结果分析
对学生的问卷结果进行统计,在铁一中学高一年级共发放问卷 100 份,有效回收问卷 92 份,主要从普通班教学效果、班级氛围以 及普通班与重点班的差异三个方面展开系统分析。

1、教学效果 (1)、课堂效果 问卷数据显示 64%的普通班学生不愿意进入重点班,36%的学生 愿意进入重点班; 大部分学生认为有些教师在普通班上课时积极性不 高,课堂互动少,学生的学习积极性也因此减弱,往往会出现学生在 课堂上睡觉、玩手机、看小说等情况,而部分老师却坐视不管,形成 一种恶性循环。普通班学生不愿意进入重点班的原因有很多,除了不 自信外最主要的原因是担心学习压力过大, 他们更倾向于学校不设置 重点班,所有班级平等;学生上课是学生获取知识的主要途径,学校 设立重点班与普通班后不仅仅使学生有了无形的焦虑, 部分教师也对 不同层次的班级采取不同的教学态度,学生能感受到教师的情绪,使 普通班学生的上课效果受到一定的影响。 (2)、课后学习情况 课堂学习的过程是短暂的,课后的巩固学习尤为重要。3%的学生 表示课后从不学习,56%的学生课后会花 1-2 个小时学习,27%的学生 课后会花 3-4 个小时学习,14%的学生表示课后会花大量时间学习。 调查表明,普通班学生的自觉性不够,课后学习时间均不长,身边缺 乏学习的榜样,最后导致竞争力减弱,整体学习水平下降。 2、班级氛围 (1)、班级学习氛围 在对班级学习氛围的调查中, 68%的学生认为班上的学习气氛一 般,23%的学生认为班上的学习气氛不浓,剩下的学生则采取无所谓

的态度,表示自己不太关心这种事情;大部分学生认为身边的同学在 学习方面对自己的影响很小,只是偶尔会帮助一下,久而久之互相之 间在学习上的交流就越来越少;58%的学生表示被分到普通班后学习 成绩相对下滑,仅仅 8%的学生表示在进入普通班后学习成绩变得更 好了;在所调查的学生中大部分都有自己的兴趣爱好和特长,大部分 学生表示在普通班不会阻碍自己特长的发展, 但是还是有极个别学生 表示在普通班即使有特长也不受重视,会影响自己的自信心。 (2)、班级同学相处 每个班级学生之间都会有不同的相处模式,通过调查我们了解 到, 普通班学生与学生之间相处较愉快, 很少出现小团体、 孤立个人、 不团结的情况,据学生反映,这种和谐现象的出现与班级内部竞争不 激烈有很大关系。同时,在与重点班学生访谈的过程中了解到由于班 级内部竞争激烈,导致班级不和谐因素增加,这也是他们比较苦恼的 地方。 3、普通班与重点班的差异 在调查普通班学生学习负担与重点班的差异这一项时,84%的学 生认为普通班学生的学习压力和负担比重点班的学生轻, 他们有更多 属于自己的课余时间,比如周末,每个周末重点班的学生都要留校补 课,而普通班学生则可以回家,课余活动比较丰富。大部分普通班学 生认为重点班的师资力量比普通班要强,名师上课具有感染力,学生 学习的兴趣增加,自然学习成绩也会提高;另外学校对重点班寄予厚 望,对重点班的关注程度也比较高,难免会是普通班学生产生心里不

平衡;在课外活动方面,学校对重点班和普通班都是一视同仁的;大 部分普通班学生认为重点班的学风班风比较好, 每周一次的流动红旗 基本上在固定的几个班级流动,偶尔会落到表现比较好的普通班;但 是学生们不认为重点班学生的素质会比普通班的学生高, 这个问题要 具体问题具体分析,不能仅仅看成绩就下定义。 就“是否应该取消重点班?”这个问题而言,76%的普通班学生 的答案是“是” ,他们的理由如下:在学校应该人人平等,不能根据 成绩的好坏把学生分为三六九等,大家应该接受相同的教育,教学资 源共享;分重点班的依据是片面的,很多积极向上、成绩优秀的学生 可能会因为一次的失误而影响整个高中的生活,这种做法不公平;普 通班也有很多勤奋好学的学生,但是由于班级竞争力弱,受环境的影 响可能会埋没人才;普通班学生往往会在重点班学生面前抬不起头 来......

(二)、访谈记录
提问:你对分重点班有什么看法? 回答: “如果被分到普通班去,在被分到重点班级的同学面前也抬不 起头来,那样学习就一点自信也没有了。 ”今年刚上高一的学生陈柳 涵告诉小记者,上学前,她很怕自己被分到普通班,因为她听说被分 到普通班去后,大多学生上课学习都提不起劲儿,而在别人眼里,普 通班的学生考重点高中没希望,所以有些学生上课说话、睡觉、听音 乐,不好好学习,老师也不太负责任。但现在学校不分“重点班”了, 自己的担心也就变得多余了。

分析:在采访中发现,其实很多“优秀”学生也不太支持分班, “本 来在原来的班级中,自信心要强得多,但现在在重点班,成绩却要居 后,这样的压力更大。 ”访谈的一位重点班学生告诉我,他其实挺希 望自己能被分到平行班学习, 这样自己估计还能在班上坐上前几名的 位置,万一分到重点班,碰到那么多“高手” ,估计自己一下子就成 “中等生”了。采访中,大多数学生对分班的“敏感”程度要远远低 于家长,很多学生都有这样一种态度:不管分到哪个班都是“受苦受 难” , “重点班”也没人帮你学习,关键还是看自己。

(三)、结论
将学生划分为重点班学生和普通班学生所依据的是某一次分班 考试的分数,是一种静态的标准,而由学生所处的时间、地点和年龄 特征所决定的学生“身心状况”始终是动态的。调查研究发现重点班 学生较普通班学生存在更明显的心理问题:特别是强迫症状,显著高 于普通班学生。这说明他们承受的压力很大。普通班学生大部分对升 学深造或就业顺其自然,既不焦虑也不紧张,少部分学生升学心切, 虽不在重点班,照样要上大学,难免焦虑紧张,因此测试结果出现两 个极端,总分特低与特高。普通班学生由于其学习名次、地位等心理 挫折更易产生自卑、焦虑情绪。根据诸多调查统计结果表明,目前中 学生厌学已达 1/3 以上,而等级分班制造成的厌学高达 2/3。这些 数据都能说明一个问题:高中教育不适合采取等级分班制,这样对学 生的影响弊大于利。 重点班制度下的教学不仅仅是引起学生们的不满,而且造成了

以下种种不良后果。 1、重点班制度下的教学使班级间学生的教育机会不均等 温家宝总理曾说: “教育公平是社会公平的起点,是缩小不同群 体发展差距的重要途径。 ”显然,温总理在此所说的教育公平既包括 入学机会的公平,也包括教育过程中学生享受的教育机会的均等。但 义务教育学校的重点班制度及其教学与教育过程中学生享受均等教 育机会背道而驰。它不是缩小而是扩大了学生间发展的差距。人们广 为诟病的“陪读”现象的最为顽固的堡垒正是重点班制度,义务教育 学校较普遍存在的学生毕业时学业发展不公平的 “后三分之一” 现象, 在一定意义上也正是重点班制度的结果。而“陪读”现象和“后三分 之一”现象正是肇始社会不同群体发展差距的原因之一。 2、重点班制度下的教学使学生片面发展 在重点班制度下, 学校注重的只是学生特别是重点班学生的智育 科目的学习,而德育、体育、美育、劳动技术教育在学校教学计划中 则被随意克扣甚或被随意废弃;学生的课余时间和空间被随意挤占, 学生除了上课还是上课,面对的除了书本还是书本,在令他们几乎窒 息的单一性活动中,挨过每一天的学习生活。在他们的整个教育生活 中,没有人关心他们学科学习以外的其他志趣和爱好。因而他们既没 有全面发展的个性,也没有个性的全面发展。与此同时,他们在学科 学习中所获得的发展也是片面的。 假如学科教学注重的是学生对知识 的灵活掌握和他们的智能、精神、情感、价值观、态度的发展及学科 兴趣的培养,或者说注重的是全面、多维的教学目标的实现,学生学

科学习的结果将会是全面的或比较全面的。 但重点班制度下的学科教 学注重的往往是学生科科考高分; 而这样的高分的 “含金量” 却很低, 甚至纯粹就是无甚智力、能力、精神、情感、正确价值观与态度发展 的“裸分” 。所以,就学科学习而言,他们的发展也是片面的。 3、 “因材施教”的标签效应严重影响了学生的健康发展 身心健康是一个人幸福的前提和幸福本身, 同时也是一个人终身 学习、获得可持续发展的前提。但重点班制度给非重点班学生贴上的 标签,严重损害了学生的人格尊严和心理健康。

2013 年 11 月 12 日 资源环境与旅游管理系 10 级地理科学一班 刘 燕

附: 问卷调查
各位同学: 你们好! 目前正在做一个关于“对高中普通班学生发展现状调查问卷”的课题,希望 通过此次问卷调查搜集相关数据进行分析研究。问卷采用不记名方式,选择你认 为合适的选项,请你认真、坦率、真实地回答每一个问题,回答无所谓正确与错 误之分,而且我们将为你保守秘密,无论你选择什么样的答案,绝不会对你产生 任何不利影响,所以请不必有任何顾虑。 1、你是高中几年级的学生? A、高一 B、高二 C、高三

2、你现在是否在普通班就读? A、是 B、否

3、如果让你选择,你是否愿意进入重点班? A、是 B、否

如果选择“是”,原因是什么? A、自身愿望 B、家长期望 C、同学、老师影响 D、其他原因

4、你认为你所在班级教师的教学效果如何? A、很好,很好地促进学习成绩的提高 C、一般,有一点帮助 5、你在课后会花多长时间继续学习? A、从不学习 B、1-2 个小时 C、3-4 个小时 D、课余花大量时间学习 B、比较好,一定程度地帮助学习 D、很不好,没什么帮助

6﹑你认为你所在班级的学习气氛如何? A、学习气氛很浓 B、学习气氛一般 C、学习气氛不浓 D、无所谓

7、你认为你的同班同学在学习上对你的影响是: A、能够在学习上给予很大帮助 C、没有什么很大的帮助 B、偶尔能够提供一些帮助 D、没影响

8、你认为进入普通班后对于你的学习成绩有什么影响? A、成绩有很大提高 B、有一些提高 C、没什么大的变化 D、成绩退步了

9﹑你认为所在班级是否能让你发挥自身特长和能力? A、是 B、否

10、与重点班的同学相比,你认为你的学习压力和负担: A、比他们重 C、比他们轻 B、和他们没有太大差别 D、没感觉

11、你认为重点班和普通班在以下哪些方面存在差距:(多选) A、师资力量 D、学校支持 B、教学配备 E、学生素质 C、学风班风 F、其他 ___

12﹑你认为普通班和重点班在课外活动安排方面是否存在差别: A、是 B、否 C、不了解

13、你觉得学校领导和老师是否对重点班的学生特别照顾? A、是的 B、一般 C、没什么感觉 D、不是

14、你赞成取消重点班吗? A、赞成 B、不赞成 C、没意见

根据上一题你所选择的答案,解释原因: 。

感谢各位同学的配合! 2013 年 10 日 29 日


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