当前位置:首页 >> 其它课程 >> 说课建议

说课建议


说课建议
说课“九讲究一建议” ——06 年晋江市初中历史说课比赛后的几点体会 “说课”是近几年兴起的一种新的教研形式,也是对教师水平测试的一种新兴手段,一 年一度的新教师水平测试、老教师(高级职称)的水平测试,都无一例外地采用“说课”的 形式进行测评。 为了有效地推动我市历史课堂教学改革的深入开展, 进一步改进教师的教学 方法和学生的学习方式,总结、交流初中历史教学创

新的方法和经验,自 2003 年起,泉州 市、晋江市几乎每年都举行中学历史教学创新比赛,比赛也以现场说课的方式进行。笔者曾 有过说课的体验,也曾当过几届说课比赛的评委,现将说、评“说课”的几点体会,与同行 交流,以求“同甘共苦” 。 一、舞台形象,讲究“度” 。无论是比赛还是水平测试,对说者或听者来讲都是一个相 对比较隆重的场合,因此,说者给人的第一印象不可忽视,最好能做到“一鸣惊人”“声色 、 具佳” 。切记,不求狂妄但求自信,不求招摇但求大方。评委虽然客观公正,但凡人都免不 了带有感情色彩,更何况“声”“色”也是教师综合素质的一部分。 、 二、策略确定,说课与授课不同,授课重点是“怎么做” ,说课重点是“为什么要这样 做” 。目标的确立,重难点的确定,方法手段的采用,程序问题的预设,板书作业的设计等, 都必须体现出所以然——依据某一教育理论或学生认知特点。 三、过程设计,讲究“序” 。教学程序的设计,大体上分为传统型和整合型两种。传统 型的程序一般是: 导入新课——新课学习——课堂小结——课堂延伸等, 大多按教学设计的 子目推进。整合型的程序相对比较灵活,个性化明显,整个设计过程渗透着说者对新课程的 理念的理解和对教育理论及学生认知规律的应用。 如: 精读细找——身临其境——史海探究 ——过关斩将;图片时政,激趣导入——录相展示,情景再现——群贤会师,各显神通—— 各抒已见,细论英雄——知识内化,理性升华——音乐结尾,再见贝多芬等。 四、理念体现,讲究“品” 。在新课程改革大背景下,无论是说课或是其它各类比赛都 必须依据新的理念进行设计,这不仅仅是提倡的问题,而是必须如此的问题。但新理念的体 现不只是用“说”出来的,最高境界应是让人“品”出来的。如:删除一张图片(血腥) 。 第一种说法:因新课程要求??所以我把它删除。第二种说法:我原来准备了三张图片,能 很好体现当时的情景, 但因其中一张血腥味过浓, 我只保留了两张??。 前者虽说出新理念, 但给人的感觉是被动接受。 后者虽对新理念只字未提, 但行为中无时无刻无不体现出说者浓 浓的“人情味” ,此谓“细节决定成功” 。 五、课件展现,讲究“质” 。现在较常用的课件软件是 POWERPOINT,此类软件的通 病是插入音像资料速度慢,影响整课的节奏性和紧凑感,不利于说课者情绪的延续性,而且 常常扮演“拦路虎”的角色,让你措手不及。现有一种新的软件解决了问题,使用起来得心 应手, 信手拈来。 可惜笔者水平有限, 不知其叫谁名啥 (谁同行不吝赐教, 也可能是 FLASH) 。 另外,制作课件时,忌讳“罗鼓喧天”“枪炮声不绝于耳” 、 ,此举有喧宾夺主之嫌,时常让 听者怀有“此地有地雷”的心态。 六、创新手段,讲究“新” 。新课程改革前几年,音像图片激趣、小组问题讨论、课堂 剧表演等手段,可谓开辟先河,让人耳目一新,但经几年推广,这些手段变成常规武器,用 得过于泛滥,反而变成“花招” ,有哗众取宠的感觉,无法从心灵深处引起共鸣。现最新的 教学手段是“网络教学” ,可实行网络互动,资源共享,真正实现“师生互动,生生互动” , 并能把课堂的教与学延伸到课外。 七、叙述进程,讲究“精” 。说课时间毕竟只有 12-15 分钟,如何才能把自己精心设计

的心血最大程度地展现出来,只能大胆取舍,摒弃或简化一般性、叙述性、共同性的东西, 才能说出精彩、说出高潮,说得酣畅淋漓,并以此感染听众、感动评委。 八、语言表达,讲究“博” 。说课,顾名思义, “说”字当头,教师的语言表达在此显得 异常重要。妙语连珠,出口成章,引经据典,论述精辟,激情四射??谁能不爱,谁能不服。 但这与教师本人平时的文化积淀有相当的关系,所谓“有实力,当然有魅力” ,不是短时间 内可以改变的。但勤能补拙,只要对说课的过程精心推敲,过渡语言精打细算,还是能达到 一定的效果。 九、学情分析,讲究“实” 。常见说者一上台,张嘴便说: “我校地处农村,学生素质差, 能力有限??”等等一大堆批判自己学生的话,甚至有的重点中学的教师也这样说。须知, 批判学生就是批判自己。学生是自己带出来的,学生连基本的知识和能力都不行,那么,教 师的教学水平也应该不怎么样。张口成“批” ,你的教学理念是否也该打折扣。 十、建议“课后说课” 。说课分为“课前说课”和“课后说课”两种,以笔者经验,个 人认为最好是采用后者——“课后说课” 。前者在说教学效果时只能是预测,带有一定的未 知性和可疑性,在说课的过程中不太可能说得很精彩。后者是教师亲身体验,在“回忆”教 学效果时经常是“情景再现” ,说得非常精彩,听众如身临其境。 如何说课 一、说课的意义 所谓“说课” ,就是授课教师在独立备课的基础上,系统地谈自己的教学设想及理论依 据,以达到相互交流、共同提高的一种教研形式。 狭义的说课是指教师以口头表达的方式, 以教育科学理论和教材为依据, 针对某节课的 具体特点,以教师为对象,在备课和上课之间进行的教学研究活动。 说课,对于了解、研究和评价一节课,对于专题研究某一教学内容的教学,对于培养和 提高教师的教学水平具有重要的意义。 良好的说课能把理论与实践有机地结合起来, 它集备 中说、说中评、评中研、研中学为一体,这是优化课堂教学设计,提高教师教学能力的一种 有效途径。 二、说课的特点 1、简易性与操作性。 说课不受时间、空间、人数的限制,又不牵涉到学生,简便易行。能很好地解决教学与 教研,理论与实践相脱节的矛盾。 2、理论性与科学性。 在备课中,虽然教师对教材做了一些分析和处理,但这些分析和处理是浅显的感性的。 而通过说课,从理性上审视教材,就有可能发现备课中的种种疏漏,再经过修改教案,疏漏 就会得到弥补。从这个意义上说。它能帮助教师更好地吃透教材。 另外,说课的准备过程是教师驾驭教材,优化教学设计的过程。尤其说课不仅要说明怎 么教。还要说明为什么这样教。这就迫使教师去学习教学理论,认真思考问题。这是教师从 理论上去认识教学规律的过程。 说课还需要教师写讲稿和演讲, 这又是提高教师写作能力和 语言表达能力的过程。 3、交流性与示范性。 说课是一种集思广益的活动,无论是同行,还是教研人员都会在评议说课,切磋教艺, 交流教学经验中获益,尤其对说课者是最贴切的指导。 当然,说课也有局限性。首先,看不到教师临场发挥,处理和随机应变的教学机智,看 不到学生掌握知识形成能力的实际效果。这自然在评议上就有局限性。其次,在具体实施过 程中,也有说得好,但教得不好,或者教得好而说得不好的现象。这就需要在开展教学研究 活动中, 不能简单和孤立地看待教师说课的好与坏。 要把说课评价与课堂教学评价结合起来。

三、说课与备课、上课的关系 (一)说课与备课的关系 1、相同点: (1)主要内容相同,说课与备课的教学内容都是相同的。 (2)主要任务相同,都是课前的准备工作。 (3)主要做法相同,都要学习大纲,吃透教材,了解学生,选择教法,设计教学过程。 2、不同点: (1)概念内涵不同。说课是属于教研活动,要比备课研究问题更深入。而备课是教学 任务如何完成的方法步骤, 是知识结构如何转化为学生认知结构的实施方案, 属于教学活动。 (2)对象不同。备课是要把结果展示给学生,即面对学生去上课。而说课是对其他教 师,说明自己为什么要这样备课。 (3)目的不同。说课是帮助教师认识备课规律,提高备课能力;而备课是面向学生为 目的,它促使教师搞好教学设计,优化教学过程,提高课堂效益。 (4)活动形式不同。说课是一种集体进行的动态的教学备课活动;而备课是教师个体 进行的静态的教学活动。 (5)基本要求不同。说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计,做什么。怎么做, 而且还要说出为什么要这样做。即说出设计的依据是什么。而备课的特点是在于实用,强调 教学活动的安排,只需要写出做什么,怎么做就行了。 (二)说课与上课的关系 说课与上课有很多共同之处。如,说课是对课堂教学方案的探究说明,上课是对教学方 案的课堂实施,两者都围绕着同一个教学课题,从中都可以展示教师的课堂教学操作艺术, 都能反映教师语言、教态、板书等教学基本功。一般来说,从教师说课的表现可以预见教师 上课的神情。从说课的成功,可以预见其上课的成功。说好课可为上好课服务。因为说课说 出了教学方案设计及其理论依据,使上课更具有科学性、针对性,避免了盲目性、随意性。 而上课实践经验的积累, 又为提高说课水平奠定了基础。 这些反映了说课与上课的共性和联 系。 但说课与上课之间也存在着明显的区别,主要表现在以下方面。 1、说课与上课要求不同。 上课主要解决教什么,怎么教的问题;说课则不仅解决教什么,怎么教的问题,而且还 要说出“为什么这样教”的问题。 2、说课与上课的对象不同。 上课是课堂上教师与学生间的双边教学活动; 说课是课堂外教师同行间的教研活动。 上 课的对象是学生,说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。由于对象不同,因此 说课比上课更具有灵活性,它不受空间限制,不受教学进度的影响,不会干扰正常的教学; 同时,说课不受教材、年级的限制,也不受人员的限制,大可到学校,小可到教研组。 3、上课的评价标准虽也看重教师的课堂教学方案的实施能力,但更着重课堂教学的效 果, 着重学生实际接受新知、 发展智能的情况; 说课重在评价教师掌握教材、 设计教学方案、 应用教学理论以及展示教学基本功等方面。 虽然一般认为, 说课水平与上课水平具有正相关 关系,但也有例外,即某些教师说课表现不差,但实际课堂教学却不理想。一个重要原因是 上课必说课多了一个不易驾驭的学生因素。 学生不是被动灌输的听众, 而是随时参与并作用 于教学活动全过程的主体。教学中如何调动学生积极思维,如何机智处理教与学中的矛盾, 有效控制教学进程,这些能力需要教师在上课中自觉、能动地表现出来,而说课则往往涉及 不到或较难充分表现。 从下面的表中可以看出,说课与上课的目的、形式、内容、评价、也有很大差异。

差异项目 说课 上课 目的不同 提高教师知识水平与教学能力 全面提高学生整体素质 形式不同 执教者以教师为对象,是面对教师的一项单边活动 执教者以学生为 对象,是面对学生的一种双边活动 内容不同 运用教材及相关教育科学理论 运用教材 评价不同 以教师整体素质作为评价的标准 以学生的学习效果为评价 可以看出, 说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动, 对于备课是一种深化和检 验,能使备课理性化,对于上课是一种更为严密的科学准备。 四、说课的内容 说课的内容包括:说教材,说教法、学法,说教学过程。 1、说教材 说课,首先教者要说明自己对教材的理解,因为对教材理解透彻,才能制定出较完满的 教学方案。 说教材包括三个方面内容: (1)教材简析。在认真阅读教材的基础上,说明教材的地位、作用。 (2)明确提出本课时的具体教学目标。课时目标是课时备课时所规划的课时结束时要 实现的教学结果。课时目标越明确、越具体,反映教者的备课认识越充分,教法的设计安排 越合理。说课中要避免千篇一律的套话,要从识记、理解、掌握、应用四个层次上分析教学 目标。分析教学目标要从思想目标、知识目标、能力目标三个方面加以说明。 (3)分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点、关键。 2、说教法、学法 中学数学教学方法多种多样, 每一种教学方法都有其特点和适用范围, 不存在任何情况 下对任何年龄学生都有效的教学方法。因此,说课者要从实际出发,选择恰当的教学方法。 而且,随着教学改革的不断深入,还要创造性地运用新的教学方法。 一般来说, 任何一节数学课都是多种教学方法的综合运用, 说课者要注意说明这节课的 教学内容应以哪种教学方法为主,采用哪些教学手段。无论以哪种教法为主,都是结合学校 的设备条件以及教师本人的特长而定的。要注意实效,不要生搬硬套某一种教学方法,要注 意多种方法的有机结合,提倡教学方法的百花齐放。 从教学任务来看,感知新知时,以演示法、尝试法、实验法为主;理解新知时,以谈话 法、讲解法为主;形成技能时,以练习法为主。 从教学内容来看,几何初步知识教学,以演示法、尝试法、实验法为主;应用题教学, 一般以谈话法辅之以尝试法;教学起始概念,一般用实验法、探究研讨法。 从教学对象来看,低年级多用演示法、实验法;中年级多用启发谈话法或引导发现法、 尝试教学法、探究研讨法;高年级可适当用讲解法、尝试教学法、自学辅导法。 从学法指导来看,现代教育对受教育者的要求,不仅是学到了什么,更主要的是学会怎 样学习。说课活动中虽然没有学生,看不到师生之间和学生之间的多边活动,但教师必须说 明如何根据教学内容、围绕教学目标指导学生学习,教给学生什么样的学习方法,培养学生 哪些能力,如何调动学生积极思维,怎样激发学困生学习兴趣等。从教师的说课过程中要体 现以学生为主体,充分发挥学生在学习活动中的作用。 3、说教学过程 说教学过程是说课的重点部分, 因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教 学安排,它反映着教师的教学思想,教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述, 才能看到其教学安排是否合理、科学,是否具有艺术性。 通常,教学过程要说清楚下面几个问题。

1、教学思路与教学环节安排。 说课者要把自己对教材的理解和处理, 针对学生实际, 借助哪些教学手段来组织教学的 基本教学思想说明白。 说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。 但具体内容只须概括介绍, 只要听 讲人能听清楚“教的是什么”“怎样教的”就行了。不能按教案像给学生上课那样讲。 、 另外注意一点是,在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排,还要讲清“为什么这样 教”的理论依据(包括大纲依据、课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等) 。 2、说明教与学的双边活动安排。 这里说明怎样运用现代教学思想指导教学, 怎样体现教师的主导作用和学生的主体活动 和谐统一, 教法与学法和谐统一, 知识传授与智能开发的和谐统一, 德育与智育的和谐统一。 3、说明重点与难点的处理。 要说明在教学过程中,怎样突出重点和解决难点,解决难点运用什么方法。 4、说明采用哪些教学手段辅助教学。什么时候、什么地方用,这样做的道理是什么? 5、说明板书设计。 说教学程序,还要注意运用概括和转述的语言,不必直接照搬教案,要尽可能少用课堂 内师生的原话,以便压缩实录篇幅。 五、说课的方法和技巧 1、说“准”教材;2、说“明”教法;3、说“会”学法;4、说“清”教学意图;5、 说“清”练习层次。 六、说课的评析 说课只说不评作用不大, 只有把说和评结合起来, 才能使教师从更高的理论高度去研究 课,把握说课的方向,从而更有效地促使教师自我加压,提高教研的积极性。 评析说课的内容基本上和说课的内容是相对应的。 (一)评析说课者对教材的理解程度 1、说课者对教材所处的地位及前后联系的理解、分析是否正确。 2、对教学目标的确定是否明确、具体、全面。 3、教学重点、难点的确定是否恰当,能否分清主次,抓住主要矛盾。 (二)评析教法的选择和运用是否合理、实用。 1、是否适合该学科的教学要求、特点。 2、是否根据具体的教学目的选用教法。 3、是否符合学生的年龄特点。 4、是否调动学生的学习积极性。 (三)评析方法是否具有指导性和可操作性。 1、教法是否符合学法。与学法相适应。 2、是否考虑到学生实际情况,如对不同层次的学生的不同指导,所应达到的不同目标 等。 3、是否明确培养学生的某种能力和学习习惯。 (四)评析教学程序的设计是否科学,是否能达到教学目的。 1、授课内容是否科学、正确,是否注重了思想教育。 2、教学结构是否合理,重点是否突出,难点是否突破。 3、教法是否灵活多样,学法是否指导得当。 七、说课要注意的问题 鉴于说课与备课、上课的以上关系。教师在说课中就应注意以下几个问题。 1、说课不是备课,不能按教案来说课。

2、说课不是讲课,教师不能把听说课的领导和老师视为学生,如正常上课那样讲。 3、说课不是“背课” ,也不是“读课” ,要突出“说”字。既不能按教案一字不差地背 下来, 也不能按说课稿一字不差地读下来。 一节成功的说课, 一定是按自己的教学设计思路, 有重点,有层次,有理有据。 4、说课的时间不宜太长,也不宜太短,通常可以安排一节课的 1/3—1/4 的时间。 5、注意发挥教师自身的教学个性和创新精神,防止生搬硬套杂志上的内容。 6、注意运用教育理论来分析研究问题,防止就事论事,使说课还处于“初级阶段”的 层次水平。 7、注意避免过与表现“理论依据” ,脱离教材、学生、教师实际,空谈理论。 8、说课与作课结合。说课往往是教学的一种主观愿望,是否科学,还要通过作课这一 实践来检验。 9、说课与评课结合。说课者固然要充分准备,听说者、看课者也要作一定的准备,评 才有发言权,评才能评到点子上,不走过场,不流于形式。才能集思广益,相互交流,共同 提高。 九、说课的质量评价标准(见表格) 如何完美的说课 所谓说课是教师在备课的基础上,面对评委、同行、系统地口头表述自己的教学设计及 其理论依据,然后由听者评说,达到相互交流,共同提高的目的的一种教学研究形式。 说课的内容包括四个方面: 一、说教材 主要说明“教什么”的问题和“为什么要教这些” 的道理。即在个人钻研教材的基础上, 说清本节课的教学内容的主要特点, 它在整个教材中的位置, 作用和前后联系并说出教者是 如何根据大纲和教材内容的要求确定本节课的教学目的、目标、重点、难点和关键的。 二、说教法 主要是说明“怎样教”和“为什么这样教”的道理。在确定教学目的要求后,恰当地选 择先进的教学方法是至关重要的。因此,要解释教者是用的什么方法落实“双基” 、渗透德 育、培养能力、开发智力的;还要说出教者在教学中是如何发挥主导作用的,在精华要害的 知识上进行点拨,在能力生长点上强化训练,以及如何处理教与学,讲与练的关系;同时说 该课时如何使用教具、学具或电教手段。 三、说学法 主要说明学生要“怎样学”的问题和“为什么这样学”的道理。要讲清教者是如何激发 学生学习兴趣、调动积极思维、强化学生主动意识的;还要讲出教者是怎样根据年级特点和 学生的年龄、心理特征,运用哪些学习规律指导学生进行学习的。 四、说课堂教学秩序 主要说明教学设计的具体思路, 课堂教学的结构安排和优化过程, 以及教学层衔接与教 学环节转换之间的逻辑关系。 说课应注意以下几点: 第一,要在个人钻研教材的基础上,写成说课稿。说课稿不宣过长,时间应控制在 10 —20 分钟之内为宜。 第二,说课与授课,说课稿与教案有一定的联系,但又有明显的区别,不应混为一谈。 教案多是教学具体过程的罗列,而说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述;教案只说“怎 样教” ,而说课稿重点说清“为什么要这样教” 。说课稿是教案的深化,扩展与完善。 第三,说课的理论依据,要随说课的步骤提出,使教例与教理水乳交融,有机结合;要 避免穿靴戴帽式的集中“说理” ,造成教例与教理油水分离。

说课,就是授课教师在备课之后,向同 行系统介绍自己关于某课的教学设想(意 图)及 其理论依据,而后听者评议、交流切磋的一种教研形式。实践证明,说课活动是 提高教师 教学水平生动、经济有效的方式。 一、说课的主要内容 1.说教材 说本教材目的、联系、教学目标、重点、难点和课时安排。 2.说教法 说本课选择何种教学方法、教学手段及其教育理论依据。 3.说学法 说本课拟教给学生什么学习方法,培养哪些能力。 4.说教学程序 说本课的教学思路课堂结构及板书设计等。 说本课不仅要回答“怎样教”的问题而且要以现代教育理论为依据阐明“为什么要这样 教。 ”有利于促进教师积极主动地学习教育理论,用教育理论指导教学实践,改进教学,不 断提高教学水平。 说课活动有说又有评, 特别是课后的说评结合, 围绕这课的教学怎样落实素质教育要求, 怎样提高深堂教学效益,各抒已见,相互交流,不仅锻炼了参与者说与评的能力,而且促使 教师在理论与实践的结合上有了新的认识,新的提高。说课一定要抓住、难点,突出教法的 特点,说出与众不同的教学新意,这就是说课的艺术。 二、说课的类型 l.研究性说课 这种类型的说课,一般以教研组或年级 组为单位,常常以集体备课的形式,先由一 教 师事先准备并写好讲稿,说后大家评议修改,变个人智慧为集体智慧。这种说课可以 一星 期搞一次,教研组或年级组里的教师可 以轮流说课,这是大面积提高教师业务素质和研究 能力的有效途径。 2.示范性说课 示范性说课一般选择素质好的优秀教师上, 先向听课教师示范性说课, 然后让说课教师 将课的内容付之一课堂教学, 最后组织教师或教研人员对该教师的说课及课堂教学作出客观 公正的评析。听课教师从听说课、看 上课、听评析中增长见识,开阔眼界。示范 性说课可 以是校级或乡(镇)级的,也可以是区级或县(市)级的,一般一学期可以举 行一次。示范性说 课是培养教学能手的重要 途径。 3.评比性说课 要求参赛教师按指定的教材,在规定时间内自己写出说课讲稿,然后登参演讲,最后同 听课评委评出比赛名次。 评比性说课有时除了说课外还要求说课内容付之课堂实践, 或者把 说课与交流有关“说课”的理论和经验结合起来,以便把“说课”活动推向更高的层次。这 是培养学科带头人和教学行家的有效途径。 三、说目标 教学目标包括三个方面: 《大纲》提出的总目标、年级教学的分目标、单元及课文教学 的小目标。说目标,要紧扣总目标,掌握分目标,说清课文教学的小目标,如知识目.标、 智能目标、情感目标、学法目标等。如说《直线、线段》的目标。 1.知识目标 使学生初步认识直线和线段,知道线段有两个端点,直线没有端点,并能区别直线和线 段。 2.技能目标

使学生学会用刻度尺量和画整厘米数的线段。 3.教育目标 培养学生观察比较能力和动手操作能 力, 注意学生良好的学习习惯的养成。 本课的教 学重点是直线与线段的认识和区别。 教学难点是正确量一段长度和画线段。 说好教学目标, 一是要科学地制定教学 目标,使目标体现《大纲》的要求,反映教材的特点,符合学生的 学倩;二是要阐述清 楚制定目标的依据,做到言之有理。现以第 人的高尚品德,这是这篇 课文的精髓所在。在教学过程中,要引导学生学习周恩来同志这 种崇高的精神、高贵的品 质。 二说基础知识目标。 “学会本课的生字新词,读写和积累有关词语,能用“过” 、欢腾” 造句,能抓住关键词语,理解句意。基础知识的掌握是学生学好课文必备的“硬件” ,而词 句的训练是整个小学阶段阅读教学的重点。 本课的基础知识目标主要是依据课后的有关训练 题设计的。 用词达意的训练主要是在理解的基础上注意积累和运用, 句子的训练是抓关键词 语理解句意。 三说基本技能目标。根据课后的提示,给课文分段,掌握按事情发展顺序分段的方法。 中高年级的基本技能目标主要是根据读写例话中提示的训练重点来确定。 本组教材没有安排 读写例话,读写训练还是承袭前一单元“练习给课文分段”这一训练重点。 《飞机遇险的时 候》 这篇课文是按事情的发展顺序来写的, 因此能把这一目标按为学习安事情顺序的分段方 法。 四说情感培养目标。抓住课文的有关段读教学有着语言训练的情感熏陶的双重功 能, 因而,在进行本课教学。时,要让学生深人其中,体会飞机出险时的险情,激发对周 思来 同志的崇敬之情。 说课的基本要领 1.说课说什么? 说课的内容一般说来有以下五个方面: ⑴说课标 说课标就是要把课程标准中的课程目标 (三维目标) 作为本课题教学的指导思想和教学 依据,从课程论的高度驾驭教材和指导教学设计。 说课标, 要重点说明有关课题教学目标、 教学内容及教学操作等在课程标准中的原则性 要求,从而为自己的教学设计寻找到用力的依据。 说课标,可以结合到说教材中去进行。 ⑵说教材 教材是课程的载体。能否准确而深刻地理解教材,高屋建瓴地驾驭教材,合乎实际地处 理教材,科学合理地组织教材,是备好课、上好课的前提,也是说课的首要环节。 说教材的要求有: ①说清楚本节教材在本单元甚至本册教材中的地位和作用, 即弄清教材的编排意图或知 识结构体系。 ②说明如何依据教材内容(并结合课程标准和学生)来确定本节课的教学目标或任务。 课时目标是课时备课时所规划的课时结束时要实现的教学结果。课时目标越明确、越具体, 反映教者的备课认识越充分,教法的设计安排越合理。分析教学目标要从知识与技能、过程 与方法、情感态度与价值观三个方面加以说明。 ③说明如何精选教材内容, 并合理地扩展或加深教材内容, 通过一定的加工将其转化为 教学内容,即搞清各个知识点及其相互之间的联系。 ④说明如何确定教学重点和教学难点。 ⑤说明教材处理上值得注意和探讨的问题。

⑶说学法 现代教育对受教育者的要求,不仅是学到了什么,更主要的是学会怎样学习。实施课程 标准后,要求教师转换角色,基于这一转变,说课者就必须说明如何根据教学内容、围绕教 学目标指导学生学习,教给学生什么样的学习方法,培养学生哪些能力,如何调动学生积极 思维,怎样激发学生学习兴趣等。说课活动中虽然没有学生,看不到师生之间和学生之间的 多边活动, 但从教师的说课过程中要体现以学生为主体, 充分发挥学生在学习活动中的作用、 调动学生的学习积极性。 在最大程度上体现课改精神——教师是课堂教学的组织者、 引导者、 参与者、启发者。具体要说清两大问题: ①针对本节教材特点及教学目的, 学生宜采用怎样的学习方法来学习它, 这种学法的特 点怎样?如何在课堂上操作? ②在本节课中, 教师要做怎样的学法指导?怎样使学生在学会过程中达到会学?怎样在 教学过程中恰倒好处地融进学法指导? ⑷说教法 说教法,应说出“怎么教”的办法以及“为什么这样教”的根据,具体要做到以下几个 方面: ①要说出本节课所采用的最基本或最主要的教法及其所依据的教学原理或原则。 ②要说出本节课所选择的一组教学方法、手段,对它们的优化组合及其依据。无论以哪 种教法为主,都是结合学校的设备条件以及教师本人的特长而定的。要注意实效,不要生搬 硬套某一种教学方法,要注意多种方法的有机结合,提倡教学方法的百花齐放。 ③要说明教师的教法与学生应采用的学法之间的联系。 ④要重点说说如何突出重点、化解难点的方法。 ⑸说教程 教程即教学过程, 说教学过程是说课的重点部分, 因为通过这一过程的分析才能看到说 课者独具匠心的教学安排,它反映着教师的教学思想,教学个性与风格。也只有通过对教学 过程设计的阐述, 才能看到其教学安排是否合理、 科学, 是否具有艺术性。 说教程要求做到: ①说出教学全程的总体结构设计, 即起始——过程——收束的内容安排。 说教学程序要 把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍,只要听讲人能听清楚“教 的是什么”“怎样教的”就行了。不能按教案像给学生上课那样讲。 、 另外注意一点是,在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排,还要讲清“为什么这样 教”的理论依据(包括大纲依据、课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等) 。 ②重点说明教材展开的逻辑顺序、主要环节、过渡衔接及时间安排。 ③说明如何针对课型特点及教学法要求,在不同教学阶段师与生、教与学、讲与练是怎 样协调统一的。 ④要对教学过程作出动态性预测,考虑到可能发生的变化及其调整对策。 以上五个方面, 只是为说课内容提供一个大致的范围, 并不意味着具体说课时都要面面 俱到,逐项说来,应该突出重点,抓住关键,以便在有限是时间内进行有效的陈述,该展开 的内容充分地展开,该说透的道理尽量去说透,这样才能取得良好的效果。 2.对说课的要求 要说好课,应该注意以下几个问题: ①突出“说”字 说课不等于备课,不能照教案读;说课不等于讲课,不能视听课对象为学生去说;说课 不等于背课,不能按教案只字不漏地背;说课不等于读课,不能拿事先写好的说课稿去读。 说课时,要抓住一节课的基本环节去说,说思路、说方法、说过程、说内容、说学生,紧紧 围绕一个“说”字,突出说课特点,完成说课进程。

②把握“说”的方法 说课的方法很多,应该因人制宜,因教材施说:可以说物、说理、说实验、说演变、说 本质、说事实、说规律、正面说、反面说,但一定要沿着教学法思路这一主线说,以防跑野 马。 ③语气得体、简练准确 说课时,不但要精神饱满,而且要充满激情。要使听课者首先从表象上感受到说课者对 说好课的自信和能力,从而感染听者,引起听者的共鸣。 说课的语言应具有较强的针对性——教师同行.语言表达应十分简练干脆,避免拘谨, 力求有声有色,灵活多变.前后整体要连贯紧凑,过渡要流畅自然。 ④说出特点、说出风格 说课的对象不是学生,而是教师同行。所以说课时不宜把每个过程说得过于详细,应重 点说出如何实施教学过程、如何引导学生理解概念、掌握规律的方法,说出培养学生学习能 力与提高教学效果的途径。说课要重理性,讲课注重感性和实践,因此,用极有限的时间完 成说课内容不容易,必须做到详略得当、简繁适宜、准确把握说度。说得太详太繁,时间不 允许,也没必要;说得过略过简,说不出基本内容,听众无法接受。 那么,如何把握说度呢?最主要的一点是因地制宜,灵活选取择说法,把课说活,说出 该课的特色,把课说得有条有理、有理有法、有法有效,说得生动有趣;其次是发挥个人的 特长,说出个人的风格,这就把握了说课的度。


更多相关文档:

对说课的建议

说课建议_其它课程_初中教育_教育专区。你懂的 对说课建议 建议学习者分析、 教学内容分析、 教学目标编写、 教学策略选择、教学评价。 教学设计成果的核心...

关于课时说课的建议

关于课时说课建议_其它_高等教育_教育专区。关于课时说课建议张存桂 可是说课包括两大部分:第一部分是《要点》第四、3 条,简述即可。第二部分是重点要说的...

微课说课的几点建议

微课说课的几点建议:一、确定课题 微课需要控制在 10 分钟之内,不是上课的全过程,是教学过程中的某个知识点或教学 环节。精选知识点,课题的确定将直接影响微课的...

《建议书》说课材料

建议书说课材料教者:高万虎 一、说教材 《建议书》是小学六年级第十一册第四单元的习作,它实际上是 第四单元语文综合性学习活动的延续。本课教学目标是—...

活动建议说课稿

活动建议说课稿_初三政史地_政史地_初中教育_教育专区。说课稿 《专题复习——活动建议说课稿寺头中学 田东平 一、说教学背景 本专题是课标内容,课标的 36 ...

教师说课评语反馈

教师说课评语反馈 时代的发展要求教师实现自我角色的转变, 由实践者转向研究者, 由知识传授者转向知 识批判性分析者,由课程实施者转向课程开发者,由教案执行者转向...

2015湖北教师招聘说课指导:关于教师面试说课的几点建议

给人改变未来的力量 2015 湖北教师招聘说课指导: 关于教师面试说课的几点 建议 1.在备课室中,一般会有复印的教材节选或教材(课本)。教材上通常会呈现相关习 题,...

关于说课的一些建议

关于说课的一些建议_教学案例/设计_教学研究_教育专区 暂无评价|0人阅读|0次下载|举报文档 关于说课的一些建议_教学案例/设计_教学研究_教育专区。导师关于说课的...

说课建议

如要投诉违规内容,请到百度文库投诉中心;如要提出功能问题或意见建议,请点击此处进行反馈。 说课建议 隐藏>> 微格常见问题: 1,准备不充分(有的同学就是读别人的...

说课标说教材说建议说课稿

说课标说教材说建议说课稿_语文_初中教育_教育专区。说课稿说教材的主要内容是人教版九年级语文上册,说教材从以下几个方面 进行: 说课标、说教材、说建议说课...
更多相关标签:
说课ppt模板 | 说课稿 | 说课的基本步骤 | 说课稿模板 | 初三数学说课稿 | 说课ppt | 说课稿范文 | 说课视频 |
网站地图

文档资料共享网 nexoncn.com copyright ©right 2010-2020。
文档资料共享网内容来自网络,如有侵犯请联系客服。email:zhit325@126.com