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模块三案例A


《发现的故事》案例分析 1.当学生自己“发现”问题出现困难时,老师应该采用怎样的方式对学生进行启发呢?王老 师的做法是否得当? 答: 当学生自己 “发现” 问题出现困难时, 老师首先应该考虑问题情境的设置是否恰当, 要使学生逐渐缩小观察范围, 将注意力集中在某些要点上; 其次鼓励学生提出假说并进行验 证,得出一定的结论;最后将结论与原有知识有效的联系起来,从而解决问题。 王老师在提出求扇形的面积的问题时, 学生发现出现困难, 于是王老师将圆锥模型不停 地展开、还原来提示大家,使学生解决问题,这是重设问题情境,缩小了观察范围。后面的 20 分钟思考时间出现问题时,又是提示学生,从而使问题得以解决。 我认为王老师的做法很恰当。在教学过程中,当学生发现出现问题时,教师不能仅仅 是等待,要及时调整方式方法,节省时间,提高效率。 2.在巩固发现成果阶段,王老师设计的活动和分组是否合适呢?有没有更好的活动和更合理 的分组方法呢? 答:合适,问题解决了,再适时推出活动,即可巩固所学知识,又可使学生消化知识。 分组进行学习, 使学生加强协作交流意识, 小组间的竞争及奖励, 能极大的提高学生的兴趣, 为学生提供了一个思路交流、观点碰撞、成果分享的平台。每位教师可以根据自己的实际情 况,因地制宜的准备相应教具来开展活动。 3.在课堂上总是会有像王楠那样反应快、 基础好的学生, 也会有像李默那样成绩较差的学生, 怎样将每个学生都调动起来, 让基础好的学生充分发挥带头作用, 让基础较弱的学生也能积 极参与开动脑筋呢? 答:这是每个班都不可避免的现象,可以说,班上每一个学生都是不同的层次。教师在 创设情景提出问题时,尽可能的细化问题的层次,用难一些的问题激发成绩好的学生,用简 单一些的问题来鼓励成绩差的学生。对学生多表扬,适当启发,提高各层次学生学习兴趣, 使成绩好的学生有斗志,使中等成绩的学生有甜头,使成绩差的学生有希望。 4.在王老师的这堂课上,她将大部分的时间都分配给学生自己去“发现” ,这是否意味着老 师在学生“发现”的过程中就可以什么都不做呢?如果不是,你认为王老师在这段时间的主 要任务是什么呢?应该发挥怎样的作用? 答:不是, “王老师在教室里来回巡视,??”教师并不是问题的宣读机,要以学生为 主体,充分发挥教师的主导作用。一方面要注意引导小组,根据学生思考的进程进行提问启 发,另一方面鼓励小组积极互动,使学生进行思想交流,从而更好更快的解决问题。 5.你认为王老师的这堂数学课有哪些优点?还有什么可以改进的地方和应该注意的方面?

答:充分体现了发现式学习的优点,培养学生发现、解决问题及团结协作的能力。学习 知识和巩固知识能有效的结合, 使学生对知识的掌握运用更深入。 这种教学模式对学生发现 能力的培养和对学科知识结构的掌握有极大的益处。 可以改进的地方我认为(1)、小组分组不是很合适。教师忽略了组间同质、组内异质的 分组原则。 组内异质为小组成员内部互相帮组提供了可能, 组间同质又为全班个小组间的公 平竞争打下了基础。另外可以将小组的人数扩大一点如 4 人一组。 (2) 、教师的评价语有些 单一,不够丰富。


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