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创造一间幸福教室


读《创造一间幸福教室》有感
暑假研读了李虹霞老师的《创造一间幸福教室》 ,刚看到这个标 题,心中不禁升起一个疑惑,什么样的教室才称得上是“幸福教室” 呢? 李虹霞老师在书中给我们进行了详细的阐释:谁的教室谁做主, 这要听孩子们的。在经过了一段时间的磨合之后,老师便开始带领大 家谈论“幸福教室”的模样, 很多同学用文字或者图画描绘出了自己心 目中的理想教室。接下来,孩子的家长和老师一起行动起来了,买来 彩色的板子,自己组装起漂亮的书架,把教室的四周布置成“书的海 洋”,学生时时都能浸润在书香墨韵中,举手就能享用精神大餐;建 立展示园地, 可以在空中、 地面、 墙壁等各处看到孩子们精彩的作品; 设计大舞台,学生拥有了展示的空间和自由,合唱、诵读、古筝、葫 芦丝、口风琴,精彩不断展现,教师里充满了意趣;去花鸟市场买来 绿色植物,布置在教室的四周和空中,家长还捐助了大鱼缸和活泼的 小鱼,更增添了教室的生机;安置了博古架,让孩子们在游学活动中 交换的礼物、获得的奖品都有了舒适的家。 。 。 。 。 。 “幸福教室”里没有了讲台,只有开放的老师办公桌;“幸福教 室”里没有让孩子们生厌的“作业”,只有主动承担的“工作”; “幸 福教室”里没有让孩子们惧怕的“考试”,只有自我才能素养的“展 示”;“幸福教室”里没有等级分明的“班干部”制,只有主动承担 责任的“核心成员”和“每日班主任”; “幸福教室”里没有值日生, 只有那一个个的“黑板美容师”“地板魔术师”、管理扫把的“掌门

人”等。某个学生在学习方面有特长,就来做教师的“小助手”;某 个学生在作业处理上有创意,就来辅导其他同学。 李虹霞老师不仅注重物质形态的“幸福教室”的建设, 更加注重精 神形态的以及网络形态的“幸福教室”的建设。 孩子们的学校生活是否 充满乐趣,是否积极主动,是否大方自信等,都是“幸福教室”建设的 过程中最为关注的话题。同时,李老师还建立了“幸福教室”的博客, 及时捕捉“教室”动态,提取有趣味、有价值、有意义的信息,用文 字记录并发布,将班级生活的趣闻轶事、学生才艺的惊鸿一瞥、班级 制度的规范执行、家长关心的若干问题等,通过网络和学生、和家长 进行及时的沟通与交流,让“幸福”通过网络进行汇聚和放大,把瞬间 凝固为文字,让幸福永驻教室。因为李老师的引领,很多学生家长也 纷纷创建了博客,发表博文,将自身家庭教育和李老师的学校教育进 行了有效的对接。 书中有提到李老师跟学生和家长一起展开有关作业的讨论: 今天和大家讨论的话题,是“作业”或者是“工作”的问题。不 同的名称,体现的是不同的观点。请同学们自己想想,整个假期里是 被迫完成“作业” ,还是幸福享受“工作”?所以,今天,请你说出 自己对假期“作业”或“工作”的看法,真实的看法。也请大家讨论: 没有完成作业的同学要怎么办? 我极少麻烦家长,但这次需要家长参与。因为孩子假期是在你身 边的,所以请家长务必写名字及的看法,如果您的孩子完不成作业该 怎么办?您对其他孩子也可以提提建议。

家长和学生纷纷表态。最终,家长和老师开始“统一战线”了。 对于没有完成作业的学生,每天都会在博客中公布名单, 家长可以通 过浏览博客来了解班级的最新动态以及自己孩子在校的表现。 含因父母工作调动而不得不离开李老师、离开幸福教室,含的妈 妈在电话里说:“李老师,从此你多了一个杭州的学生。幸亏你建立 了“幸福教室”,我们会一直关注,也会继续更新我们的博客。”含 的妈妈在博文《不曾离开》中写道:在心里,我们不曾离开!在“幸 福教室”里,我们一直都在一起。李老师不但有 31 个潍坊的宝贝, 还有一个杭州的孩子。正是有了“幸福教室”,千里之外的含也可以 得到来自遥远潍坊的关注。 “幸福教室”的博客里记载着孩子们成长的点点滴滴, “幸福教 室”里弥漫着幸福的味道。

何家小学 汪盼盼


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