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高中语文教学反思


高中语文教学反思 王静
语文在高考中的作用是举足轻重的,在生活、工作中的作用更为重要。但是,教学中,我发现有些学生,读书的时间越 久,语文学习的热情越低,尤其是到了高三,更是轻视语文学习,表现出种种消极心理。现在我结合多年的语文教学实践, 对学生学习语文的消极心理及成因作一些分析,并试图找到解决问题的方法。 一、表现 1、漠视语文 漠视语文的学生表现为对语文的学习抱无所

谓态度,常常是上课想听就听,不想听就不听;课后作业有时间就做,没时 间就不做甚或想做就做,不想做就不做。特别是语文基本功较好的学生,认为语文过去学得不错,可以先放一放,临上阵前 再搞突击,于是,语文就被他们打入了“冷宫” 。他们认为语文可学可不学,因为学得再认真,在高考中也考不到数理化那 样的高分,不认真学,分数也低不到哪儿去。 2、应付老师,平衡自己 这些学生迫于高考和老师的压力,对语文的态度比冷漠型要积极些,但也只是应付,没有明确的学习目标和学习计划, 只是满足于上课听讲,课后完成老师布置的书面作业,满足于老师问起时,有“我已认真学过了”的回答;扪心自问时,也 可以“我已努力过了”聊以自慰。他们从不对学习中出现的问题作积极的思考,从不对学过的知识进行系统的归纳和总结, 更谈不上读一些课外书籍,学习始终处于被动状态。 3、担忧焦虑却不知所措 这类学生对学习语文的重要性有充分的认识, 但由于基本功差和学习方法不当等原因, 尽管在语文学习上付出了一定的 努力,但考试成绩不见提高甚至出现倒退,于是,他们便对语文学习失去了信心,怕上语文课,怕碰语文书,对能否学好语 文存在忧虑。随着考试的临近,心情极度紧张;考试时不能集中注意力,知觉范围变窄,思维刻板,情绪慌乱,时刻担心失 败,并想象失败后的情境,无法发挥正常水平。这样几个轮回之后,他们有种一筹莫展的感觉,不知道该怎么办才好。 4、投机取巧 有些学生不是不能学好语文,也不是不知道语文重要,而是认为高考语文不考课本,试题全部来自课外,抱着投机取巧 的心理,大搞题海战术,今天一套资料,明天一套试题,见题就做,企图能够“碰”上高考试题,对老师提出的紧扣课本、 多读文章、培养语感的要求充耳不闻。还有一些学生,题目也不做。他们抱着“我聪明”“我运气”的心理,等到考场“超 、 常发挥” 。这是一批最典型的投机取巧者。 二、成因 1、认识的偏差 有的学生不能正确认识语文学科的特点。语文学科的教学目标是培养学生的听、说、读、写能力。而这些能力的提高需 要我们一个一个词语的积累、一篇一篇文章的阅读、一次一次说话的练习、一个一个片断的写作,就像砌房子一样,一块石 头、一个砖头、一抹水泥、一张瓦片、一颗钉子、一根木条,你就得一点一滴的垒和砌,嫌麻烦就不行。而有些学生对语文 学科的这一特点缺乏充分的认识,认为上课听听、课后做做练习就可以提高,从不注意观察生活,从不读课外读物,从不多 写一篇文章。抱着这样的认识学习语文,其效果是可想而知的。 《语文学习》杂志有一句醒目的标题语: “语文学习的外延与 生活的外延相等。 ”这句话含义是丰富的,但它至少说明一点:生活中处处有“语文” ,把语文学习仅局限于课内是不行的。 有的学生不能认识语文成绩提高的渐进性。 较之其它学科, 高考语文更侧重于能力的考查, 而能力的高下是综合素质的表现, 不是一朝一夕能够奏效的,这就是所说的“渐进性” 。语文学习往往会出现花了一些时间而看不出成效的现象,但是只要能 坚持不懈,付出定有回报。有些学生的功利心太强,一旦努力没有效果,马上就打退堂鼓,破罐子破摔,自暴自弃,殊不知 一旦抛开语文不学,或不能坚持不懈地学习,很快就会看出退步来,所谓“逆水行舟,不进则退”就是这个道理。还有的学 生不能认识课内和课外的关系。近几年来,为有利于对考生能力的测试和人才的选拔,高考命题材料几乎全部取自课外,有 些教师和学生便产生了一种错觉,课本对高考已经没有作用,于是,本来就有投机心理的学生对复习资料倍加青睐,却把语 文课本束之高阁。殊不知, “教材是个例子” (叶圣陶先生语) ,高考试题与教材的关系是“流”与“源”的关系,正所谓“题 目在课外,答案在课内” 。 2、学生自我调适能力不强。学生偏科,因素很多。进入高中,尤其是高三,还偏科,重理轻文,则主要是因为理科的 题目透明度高,答案标准,成就感强,而文科的题目透明度低,答案模糊,就是花了时间做了,也不知对否。特别是写作类 题目,有时是绞尽脑汁、搜肠刮肚写出来的,自认为不错,常常因偏题等原因被老师判为不及格。与其这样吃力不讨好,还 不如去解理科题目, “解题目多带劲,解出一道难题多够刺激” 。就是喜欢文科的同学也宁可花时间在政治、历史上,因为这 1

些学科投入少,见效快,在这种心态下,一些本来对语文感兴趣、语文学得较好的学生对语文学习也失去了热情。再加上高 三复习阶段,各科老师都感到课时紧,任务重,往往通过发资料、做作业的方式挤学生的课余时间,真是“无边作业萧萧下, 不尽资料滚滚来” ,学生的课外时间都忙于完成这些需要上交的书面作业,不知不觉就把“语文学习要多读书”这些无需上 交的“软作业”抛到九霄云外了。 三、调控措施 1、变语文教学目标为学生的主体需要。心理学研究表明,人的需要能生成目的,目的能推动行动,行动能优化心态。 高中学生学习语文之所以出现种种消极心理,很大程度上是部分同学认为凭着十多年积累的老底够了, “我不需要学了” ,如 果能让他们自己发现知识上的“空洞” ,产生“我想学,我要学”的心理,他们就能付诸行动。笔者曾在学生高二时搞过一 个试验,让学生分析、提炼、积累课本中的作文素材。每个班分成 6 个组。一个小组负责一册课本和读本的内容。每个小组 指定一个组长。组长负责把本书里的重要课文分配到人。然后收集整理的资料,并加工处理,如修改、装订等。准备工作做 好后,班上组织交流。最后教师收齐,装订成册,作为一个学生课题来处置。这样,原来不够重视课本的人,懂得了课本的 价值;原来感到作文无料可写的人,也大有收获。因而,他们再也不小看课本,高三时候,还有一些学生在自觉梳理所有课 本里的知识材料。他们再也不认为课本无用了。 因此,教者要善于把教学目标转化为学生的需求,因为学生是学习的主体,离开了主体的积极性和主动性,效果当然不 会很理想。 2、在课堂教学中创设诱人的情境。孔子曰: “知之者,不如好之者;好之者,不如乐之者。 ”爱因斯坦也说: “兴趣是最 好的老师。 ”可见,爱好和兴趣在学习活动中是非常重要的,往往可收到事半功倍的效果。因此,教者要善于激发学生的学 习兴趣。教学实践中,虽然我不善于创设诱人的情境,但我感到应该朝这方面努力。因为这样做,可以有效地激发学习兴趣, 激活课堂气氛。如复习古典诗歌的艺术创作手法时, 《诗经》里“赋”与“兴”手法的运用往往成为学生理解的难点。朱熹 关于“赋” “比” “兴”的定义虽然准确简洁,但老师如果照本宣科,学生会感到既难以理解,又枯燥无味。怎样才能化深奥 为浅显,化抽象为形象,化枯燥为生动?我在讲“赋”和“兴”时引入了同学们喜欢和熟悉的流行歌曲。讲“赋”时,在解 释了“赋”的含义实际上就是直接进行叙述或描写后,我引了《小芳》的歌词: “村里有个姑娘叫小芳,长得美丽又善良, 一双美丽的大眼睛,辫子粗又长……”指明这种从多方面进行描写的方法实际上就是古代所说的“赋” 。讲“兴”时,我引 了《纤夫的爱》的歌词: “天不刮风天不下雨天上有太阳,妹不开口妹不说话妹心怎么想” ,讲清了“先言它物以引起所咏之 辞”的含义。这种以俗解雅的方法,在教学中显得轻松风趣,极大地调动了学生复习语文的兴趣。卢梭说: “教育的艺术是 使学生喜欢你教的东西。 ”我想,语文老师在课堂教学中真的能化“压力”为“魅力” ,让“学生喜欢你教的东西” ,学生学 习语文的消极心理就可逐渐消除,而走向积极。 3、分解大目标,让学生感受成功的喜悦。俗话说, “信心是成功之舟” 。自信心是人们完成任何一项工作的重要心理因 素。一件很容易完成的工作,往往只是因为缺乏足够的自信心而导致失败,这在生活中司空见惯。自信心对于高三学生更为 重要。高三学生考试频繁,情绪波动大,一旦哪门学科有两次考试“滑坡” ,马上就自暴自弃,这时,帮助他们树立信心、 改善学生作为学习者的自我概念是非常有必要的,不妨搞一些小的专题性的竞赛,如注音、改错别字、找反义成语、名句默 写等,对高分获得者及时表扬和奖励,因为教师的“表扬和奖励”代表着一种“权威”的认可,它能够使学生的自尊心得到 极大的满足,使学生的自信心得到极大的增强。学生学语文,最怕的有作文、现代文阅读和诗歌鉴赏。在开始进入诗歌鉴赏 复习阶段,我采用了分解法教学:了解诗歌的常识——鉴赏诗歌的形象——灌输诗歌的表达方式和表现手法,训练答题步骤 ——品味诗歌语言——最后,每人上交一篇关于谈诗歌鉴赏技巧的小论文。经过几周的训练,学生觉得“诗歌鉴赏也就这么 回事情嘛,没有什么好怕的” 。但是,有一个普遍现象值得重视——他们的阅读量有限,他们的鉴赏水平太低,必须强调他 们多做练习。否则,理论并不能很好地指导他们的实践——准确鉴赏诗歌,这才是真正的难点。但无论怎样,我通过做这样 的分解工作,使大部分学生排除了畏惧心理,这一点,仍然是有效的。心理学研究也表明, “奖励可以提高学习效果,至少 不会降低其效果”“奖励是人的一种本能性的追求” , 。这样学生在阶段学习中有了收获感、成就感,尝到了学习的甜头,他 们学习语文的胃口就会增加 2008 年 10 月

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