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第七课 新的实验


第七课

新的实验

教材版本:普通高中美术课程标准实验教科书(湖南美术出版社) 模 课 学 块:《美术鉴赏》 题:《新的实验》 时:1 学时 1、教材地位与作用: 第二次世界大战之后的实验性艺术变得非常复杂多样, 它打破了艺术与生活、艺术与非艺术之间的界限,极大地恢复了艺术的自由;拓 宽了艺术的发展空间。 是对艺术的更大变革和全面创新。其

关键在于有别于传统 艺术的实验性、 反叛性特点, 及其因此呈现出来的丰富的艺术形式、 手法、 手段、 材料、媒介等,在美术史上有着重要的意义。教材特别将其作为单独一课介绍, 较好地突出了它的重要性。 通过学习, 有助于学生了解世界现当代艺术的丰富内容; 了解世界多元文化。 2、教材内容:教材立足于艺术本身,主要从三个方面进行了介绍:①、二 十世纪中期以后绘画领域创作观念与材料的变革。②、雕塑领域对空间占有方式 的变化。③、伴随新材料、新媒体而出现的新的艺术形式。 由于本课涉及的相关知识和内容较多, 教学中不容易做到全面、 深刻。 因此, 只选择有代表性的内容展开教学。 二、学情分析: 高中生具有较好的思维品质与辨析能力,在欣赏的同时必须渗透鉴赏,并引 导学生从某一个角度去思维、去创新。为此从视觉创新入手,以“打散重构”为 突破口,可望达到本节课的教学要求。 另外,教师必需面对的一个现状是:我国当代社会的“泛娱乐化”现象很大 程度地削减了青少年学生对于深沉知识的学习热情! 部分学生一味地追求浮浅的 感官娱乐刺激,对于知识、文化的学习比较冷漠;对于美术学科存有歧视心理; 学生们的美术基础知识和技能实践经验普遍比较缺乏等等。 因而, 在教学的难度设计上不宜过大。关键不是急于使学生仅通过一节课获 得多少美术知识和技能, 而是要力求通过本课的教学更好地激起学生们学习美术 的兴趣, 为今后教学的顺利开展打好基础, 使学生逐渐养成终身爱好美术的兴趣。 在这里,“寓教于乐”才是重要的(即通过有趣的教学方式逐步渗透知识,而不 流于乏味的说教或浮浅的娱乐)。 三、教学意图:

一、教材分析:

由于二十世纪 50 年代以来的实验性艺术涉及的科技、社会、历史、宗教和 思想等各方面因素的知识较多, 本课教学切入点也将立足于艺术本身,努力做到 内容简练、要点明确。不奢求学生深刻理解现代主义艺术,只要求他们初步了解 现代主义艺术有别于传统艺术的实验性、反叛性特点,及其因此呈现出来的丰富 的艺术形式、手法、材料等,并引导学生感受和体验创新的快乐。 四、教学目标: 1、知识与技能:了解二十世纪 50 年代以来艺术发展的新动向,特别是艺术 家对艺术的看法、艺术作品的创作方法、材料、技巧等方面的变化;能分析一些 现代艺术作品的构思及其表达的内涵;会利用相关图片进行打散重构,表达学生 想要表现的内容。 2、过程和方法:通过自主学习、小组合作学习、探究学习等方法,使学生 积极参与到课堂活动中来,充分体验学习的乐趣;通过相似联想、对比联想等方 式做发射性思维训练,以开拓学生的创作思路。 3、情感、态度和价值观:了解二十世纪实验性艺术不同的表现形式及艺术 风格,形成健康的审美情趣和审美观念;形成尊重世界多元文化的情感和态度; 树立理性对待现当代实验艺术的态度。 五、重点难点: 1.二十世纪实验性艺术的艺术观念、探索角度与材料方法; 2.二十世纪实验性艺术的内涵及其价值。 六、兴趣点预设: 1、波洛克“行动绘画”视频播放; 2、学生自由“改”画,尝试“变体”画; 3、学生体验“小树枝实验”。 七、教法学法: 1、启发式、问题法、对比法、实验法等。 2、体现自主学习、小组合作探究学习。 八、教学准备: 1、教 具:视频 工具。 九、教学设计: (一)、导入新课: 教师提问,传统的艺术观念是怎样形成的? 、多媒体课件、古典美术名作复印件、干枯的深色小树枝。 2、学 具:画笔(彩色铅笔、油画棒、铅笔或黑色水笔)、橡皮等简单绘画

教师总结:从最早的原始美术,到用于“礼仪与教化”的美术作品,以及宗 教美术、 表现世俗生活的美术乃至中国的文人画等等,都是在特定的历史时期出 现的,这说明美术的观念与形式在不断拓展。也就是说,传统的美术观念也是出 现于某一个历史时期. 由于受传统审美习惯的影响,我们常用“栩栩如生”这样的词汇来称赞我们 认为的 好作品。(通过提问由同学再补充几个“栩栩如生”的近义词,如:惟妙 惟肖、形象逼真、活灵活现??) 但是,我们现在从画册上、展览中看到的许多外国现代绘画作品,其中包括 世界级 艺术大师的作品,却再也不能用“栩栩如生”这个标准去衡量了,有的 画得不象,有的让 人看不懂,这些作品还算不算优秀的艺术作品,应该怎样来 欣赏,这就是本课要与同学 们一起讨论的课题——“标新立异的外国现代主义 绘画“。 展示作品:教师展示教材中的一些现代美术作品,请同学们欣赏,问同学们 能否接受?如果接受,为什么?如果不能接受,为什么? 5.同学们分小组讨论、思考并回答。 6.教师继续提问:这些我们觉得不能接受的作品,有没有它独特的价值? 7.同学们分小组讨论、思考并回答。 8.教师总结:现代主义艺术也被称之为“实验艺术” ,也就是说艺术家尝试着 突破传统的美术观念,不断实验新的观念与技巧。既然是实验,那么就意味着创 新,就意味着改变。这实际上大大拓展了我们的经验。如果美术艺术家不去实验 这些因素,那么我们可能也看不到这些有趣的变化。 波洛克行动艺术: 提出问题:也许大家会说,这样滴洒颜料太简单了,我们也会。那么请同 学们说说看, 这是在画画吗?你见过这样画画的吗?这样的作品算不算艺术品? 教师鼓励学生各抒己见。 教师简明概括: 一个人能率先做出别人为所未为且有意义的事情是一种巨大 突破,是需要过人胆识和勇气的;更重要的是“艺术贵在创新”;这种绘画形式 完全打破了传统的绘画创作方法;拓展了绘画的发展空间;为绘画创造了更多可 能。作者所为是艺术上的有益探索和实验(这是其意义所在)。 今天, 我们就一起来了解一下在 20 世纪中叶至 20 世纪末的伟大艺术家的一 些新的实验。 引出课题:《新的实验》 (设计意图:通过视频,让学生看到他们过去可能闻所未闻的作画过程。教 师以此作为兴趣点,可望将学生的注意力迅速吸引过来。)

(二)、新课教学: 后现代艺术的动力源: 通过上一课的学习我们知道了: 对新艺术的实验和对创新本身的追求推动了 西方现代艺术的不断发展。 然而, “无止境的形式创新使艺术走到了危险的边缘”。正是因为西方现代 艺术的极端化追求和不断创新的意识, 使之不可避免地走到了自己的尽头。 最终, 人们在 20 世纪 60 年代发出了“艺术死亡”的惊呼,不得不重新思考艺术究竟怎 么了?艺术该何去何从? 于是, 在第二次世界大战之后,新的创作观念和材料不断被纳入到艺术创作 中。 艺术因此开始走向了一个新的方向——后现代艺术(一个更强调艺术综合性 的历史阶段)。 (设计意图:通过以上内容,引导学生回顾上一课知识,并迅速切入本课的 教学。起到了承上启下的作用。) 1、新的创作方式: 作品鉴赏:委拉斯贵支《教皇英诺森十世》 [思考] 艺术是否只能客观地记录物象? 观察委拉斯贵支的《教皇英诺森十世》 中画家的形象,注意传统画家是怎样作画的? (手持画笔与调色板,根据对象来客观描绘,这是传统的艺术创作方法。) [思考] [思考] 艺术的创作方法可否有所变化? 与传统绘画的异同之处表现在哪里? 比较鉴赏:毕加索的变体画《宫娥》 教师鼓励学生畅所欲言: 传统绘画画得写实逼真、 《宫娥》 的人物很难分辨, 好象被变形了等。 教师小结:相同内容表现手法不同的两件作品之间的关系十分有趣,后者是 依据前者创作出来的。这就注定了它们之间有着千丝万缕的联系。 相同点:它们是具有相似构图形式的绘画作品; 不同点:由于它们采用的绘画语言不同,因而呈现出迥异的风格特征(前者 写实具象,后者接近抽象);在创作方法上,前者是通过写生、整理,然后创作 完成;后者是在前者的基础上,采取挪用、修改的手法得来;在作品内容上,前 者真实地再现了宫廷贵族的悠闲生活; 后者则以滑稽荒诞的语言颠覆了不可一世 的传统贵族形象?? [活动] 如果给你一张传统经典绘画作品让你自由“改”画,你应该怎么表 现?尝试“变体”画的乐趣!

提示:必须在尊重原作的前提下进行改画,反映健康思想。 要求:学生单独或小组合作完成作品。可表现滑稽幽默、天真浪漫等奇思妙 想,或个人的独特感受和认识。 情境创设:小声播放一曲轻音乐。 过程评价:开展学生自评、互评或教师评价(教师作简单评价,并展示几幅 较好的学生变体画,鼓励学生课后多作变体画或报纸杂志拼贴等轻松的尝试)。 [教学延伸] 请学生观察比较“变体画”与“恶搞”之作,并分小组讨论: 挪用、修改经典美术作品的“变体画”与当今网络流行的将别人作品“恶搞”之 作有无本质不同?说说它们的具体表现。 学生小组阐述: 如这两种作品看起来一样; 后者比较低俗不健康; 前者巧妙, 但后者更有趣等等。 教师小结: 变体画是在尊重原作或充分肯定原作价值的前提下, 借经典作品表达自己的 某种思想、 观念或独到认识 (可能是抒发作者对艺术、 人类、 社会等问题的思考; 或只为探索全新的艺术发展空间等)。其作同样包含了丰富的思想文化或艺术内 涵,表达了某种实验、探索精神。当然,也可能存在一些取巧之嫌。 而许多“恶搞”之作是以歪曲原作为出发点,来达到自己恶俗的目的。或仅 为“博得一笑”;或只是发泄个人情绪。但也有许多是出于鞭挞社会丑恶现象等 充满讽刺意味的作品。 (设计意图:通过以上的教学和活动,力求创设一个自由、宽松、开放、平 等和有趣的课堂情境, 激起学生的参与意识和创作兴趣,使课堂气氛进一步活跃 起来。从而将教学推向高潮。) 2、新的空间探索: 作品鉴赏:贾科梅蒂《行走的人》 [展示与实验] 请学生观察并说出感受:如干枯、瘦瘪、僵硬等。然后,教 师轻易地将其折断。请学生再说说感受:如脆弱。 再请学生们观察贾科梅蒂的《行走的人》,看看是否和观察小树枝有近似的 感受?(如:消瘦、孤独、脆弱、轻飘) 教师简要介绍作品内涵: 瘦削人形的脆弱性开拓出了一种新的雕塑空间,显 示出艺术家对新的空间的征服。作者说他无意识地表现的是一种轻的感觉。 (设计意图:通过展示与实验,使课堂气氛渐渐缓和下来 ,变动态活动为 静态体验。有助于教师驾驭课堂,争取做到先放后收,收放自如。) 3、新的艺术形式: [思考] 是否可以将摄影、印刷等现代技术作为艺术的创作手段?

(可以,独特的复制手段也能够很好的体现作者想要表达的思想。) 作品鉴赏:霍克尼《我的母亲》 [想象] 教师引导学生闭目回忆某个印象深刻的人。 请个别学生说说自己对这个人的外表印象是怎样的?(如:只能想起这个人 的某些部分特征、只有一些模糊的影子等等)。 教师小结: 我们对事物的记忆印象往往是由许多 “碎片” 组成的 “合成形象” 。 日常生活中,人们观看一个人时,目光只是在其表面各部分流动,对其外貌逐一 观察并获得一个完整的“合成形象”;想起一个人时,心中的形象也是对其表面 各部分的组合、拼凑。随着时间的流逝,记忆有可能会部分丢失,印象中的“合 成形象” 会越来越不完整,甚至逐渐消失。 如同对于宇宙万物的了解一样, 人们对于自身的了解也许还远远不够。敏锐的作 者通过《我的母亲》,向观众生动地解释了人的日常视觉习惯和经验。使尚不自 知的人们顿时豁然开朗。 [思考] 现代生活中充满了各种大众文化,比如明星、广告等题材,这些可 不可以作为艺术创作的内容呢?你是怎样认为的? (可以,艺术来源于生活,反映现代的大众文化也可以是艺术创作的内容。) (设计意图:教师有意引导学生回归内心感受,使课堂气氛更趋于平静,并 将学生从神秘的艺术带回到熟悉的文化中来。至此,教学渐渐接近尾声。) (三)、课堂小结:在这个多元的时代里,艺术是一个不断扩张的概念,它与生 活的界限正在不断的模糊。对于这些作品,我们既要认识到它们的创新之处,同 时也要保留我们评价的权利,因为其中可能存在一些糟粕或不成熟的东西。 (四)、课后实践: 1、针对现代艺术提出自己迷惑不解的问题,并与同学们一起交流。 2、想想现代艺术与传统艺术有什么异同? (五)、课后反思: 通过视频, 让学生看到他们过去可能闻所未闻的作画过程。教师以此作为兴 趣点,可望将学生的注意力迅速吸引过来。同时,有意引导学生回归内心感受, 使课堂气氛更趋于平静, 并将学生从神秘的艺术带回到熟悉的文化中来。这样鉴 赏与实验相结合的启发式教学更大的提高了学生的学习积极性,并从中获益良 多。我希望自己的每堂美术课都能达到这样的效果。


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