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《列夫托尔斯泰》教案设计


列夫托尔斯泰 教学设计
一、 教案背景 1,面向学生: □中学 □小学 2,学科:语文 2,课时:1 3,学生课前准备: 一、 初读课文,了解课文大意。 二、 自学生字新词,读准生字的读音 三、自己查阅资料,了解列夫托尔斯泰的生平。 二、 教学课题

教学目标】 1、让学生通过阅读感受托尔斯泰深邃而丰富的精神世界,感悟作者对托尔斯泰 的赞美和崇敬之情

。 2、训练学生结合语境理解语句含义的能力,学习运用比喻、夸张描写人物 肖像的方法。
三、 教材分析 说明教材版本、选取的教学章节、以及教师个人对教材内容的理解分析,需要清晰的阐明教学 重点、难点以及教学准备。 ? 人教版语文初中八年级课文《列夫托尔斯泰》 。向我们介绍了一位文学巨匠— —托尔斯泰,他创作了世界文学中第一流的作品。他在俄国文坛驰骋了近 60 年,创作了 大量的文学作品,题材广泛,体裁多样,可以说是浩如烟海,其中以《战争与和平》 、 《安 娜 卡列尼娜》 、 《复活》最为著名。这篇课文通过写列夫托尔斯泰的外貌,尤其是他的眼 睛,让我们去领略他丰富的内心世界。虽然他逝世以后,遵照他的遗嘱,遗体安葬在一 个小森林中,没有墓碑,没有十字架,茨威格却称之为世间最美的坟墓。 四、教学方法

朗读感悟,联想想象,启发思考
五、 教学过程 教学要点: 让学生通过阅读感受托尔斯泰深邃而丰富的精神世界,感悟作者对托尔斯泰的赞美和崇敬之 情。 教学过程:

一、导入激趣

他, 早年父母双亡,自幼接受严格的贵族家庭教育。从 50 年代开始创作。早期作品有自传体 三部曲《童年·少年·青年》等。60 年代创作进入颠峰,创作了史诗性的长篇巨著《战争与和 平》 。70 年代创作了长篇小说《安娜·卡列尼娜》 。80 年代以后他仍不断有杰作问世。1899 年完 成的长篇小说《复活》 ,可以说是作家一生思想和艺术探索的总结。晚年的他始终为自己的思想 情绪与农民有距离而深感痛苦。1910 年 11 月 10 日离家出走,途中患肺炎,20 日后病逝,终年 82 岁。

他就是俄国著名的文学大师列夫·托尔斯泰。 奥地利作家茨威格,恰恰抓住了托尔斯泰的一生充满矛盾这一特点,用他独到 的文笔为我们勾勒出托尔斯泰的独特形象。

也许同学们对这个人物也产生了浓厚的兴趣。 请同学们想象一下这样一个世界级的大文豪,模样儿长得如何?生活应该 过得怎样? 生:他可能长得高大英俊,很斯文,言谈举止,文质彬彬的;衣着很时髦, 身边有许多仆人,出门有豪华马车(相当于今天的宝马),总之生活过得很滋润?? 师:下面就带着我们的想象,阅读全文,看看托尔斯泰的形象和生活是否 与我们的想象是一致的。 二、听录音,把握课文内容,回答下列问题 你认为文章主要刻画了托尔斯泰的哪些方面?指出文章的相关段落。 http:// video.sina.com.cn/v/b/49416862-1239284021.html 师:你认为文章主要刻画了托尔斯泰的哪些方面? 生:外貌特征(1-5)(整体) 眼睛:(6-9)(侧重) (二)精读前五段,理解人物外貌特征 快速阅读课文的前五段,回答下列问题: 1、对于托尔斯泰的外貌特征,作者主要从哪些细节来描绘的? 2、你认为文中的托尔斯泰的长相与我们想象中的托尔斯泰有什么不同? 讨论后回答 师:对于托尔斯泰的外貌特征,作者主要从哪些细节来描绘的? 学生阅读后明确——这些文段依次写了托尔斯泰的须发——面部——面容表 情——长相平平(普通)——其貌不扬:令拜访者失望(侧面描写) 1、学生概括其外貌特征 师:作者认为托尔斯泰给人的总体印象是什么?(请用原文的词语回答) 生:失调、崎岖、平庸而粗鄙(“丑陋”、大众化)。

教师引导学生细化,要求在文本中找依据,勾画出相关句子、词语,侧重品味 “崎岖”的含义,然后依据这些描写加以联想、想象,在头脑里形成一幅托尔斯泰 的肖像画。 教师应用多媒体课件将托尔斯泰的“胡髭、鬓发、眉毛、鬈发、胡须、脸颊、 额头、鼻子、耳朵、眼睛”逐一展示出来,形成一幅托尔斯泰的肖像画,让学生与 自己的想象画进行比较、与文中提到的陀思妥耶夫斯基的图像作比较 http://image.baidu.com/i?ct=503316480&z=0&tn=baiduimage 2、师:作者对托尔斯泰的外貌描写运用了那些修辞手法? 生:作者对托尔斯泰外貌的描写,运用了比喻夸张的修辞手法。 学生齐读练习三,了解其定义和作用——夸张是在描写人或事物时,故意言过 其实,尽量作扩大或缩小的描述。这种扩大、夸张的描写,能把人或事物表现得生 动形象,引起读者丰富的想象和联想。 3、师:作者对托尔斯泰的胡子、眉毛、须发、皮肤作了哪些描写?有什 么作用? 生:A.“宽约一指的眉毛像纠缠不清的树根,朝上倒竖。” B.“长髯覆盖了两颊,遮住了嘴唇,遮住了皱似树皮的黝黑脸膛。一根根迎风 飘动,颇有长者风度。” C.“一绺绺灰白的鬈发像泡沫一样堆在额头上。不管从哪个角度看,你都能见 到热带森林般茂密的须发。” D.“??他那天父般的犹如卷起的滔滔白浪的大胡子。” E.“我们见到的是一只宽宽的、两孔朝天的狮子鼻,仿佛被人一拳头打塌 了的样子。” 师总结:这些夸张性的描写,不仅使托尔斯泰“平庸而丑陋”的外貌特征 给人留下鲜明深刻的印象,而且让人产生无尽的联想,同时也暗示了托尔斯泰的不 平凡。 (三)、精读后四段,感受托尔斯泰精神世界的丰富和人格的高尚。 引导学生重点理解文中描写托尔斯泰非同寻常的眼睛的句子,进而感受托 尔斯泰精神世界的丰富和人格的高尚。 学生默读后四段,边读边勾画描写托尔斯泰非同寻常的眼睛的句子。 示例第 8 语段: 作者说:“托尔斯泰面部的其他部件——胡子、眉毛、头发,都不过是用以包 装、保护这对闪光的珠宝的甲壳而已。” 教师应用多媒体课件再次将托尔斯泰的肖像图展示出来,以便学生更好地 理解作者用粗鄙的外表反衬出他眼睛的精美、独特。 http://image.baidu.com/i?tn=baiduimage&ct=201326592&

1、教师范读 6-9 段;学生勾画直接描写托尔斯泰眼睛的句子: (1)托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠。 (2)??这对珠宝有魔力,有磁性,可以把人世间的物质吸进去,然后向 我们这个时代放射出精确无误的频波。 (3)当这一副寒光四射的匕首转而对准它们的主人时是十分可怕的,因为 锋刃无情,直戳要害,正好刺中了他的心窝。 2、 讨论:从这些句子中你发现作者对托尔斯泰的眼睛作了怎样的评价? 示例:托尔斯泰的目光“像枪弹穿透了伪装的甲胄,它像金刚刀切 开了玻璃”中,突出了托尔斯泰目光的敏锐、犀利。 学生赏析(生生互动): (1)托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠。(夸张描写,突出作为作家的托 尔斯泰能把万事万物尽收眼底的观察力,作为一个世界文豪,他的作品反映了社会 生活的各个层面。突出了他眼睛观察的敏锐性和丰富性) (2)??这对珠宝有魔力,有磁性,可以把人世间的物质吸进去,然后向 我们这个时代放射出精确无误的频波。(运用比喻,突出了托尔斯泰的文学创作, 既来自对社会生活人间百态的观察、研究,同时又通过他的作品准确地表现出社会 生活的方方面面) (3)当这一副寒光四射的匕首转而对准它们的主人时是十分可怕的,因为 锋刃无情,直戳要害,正好刺中了他的心窝。(这里的比喻,告诉人们托尔斯泰是 一个作家,作家的良知使他敢于对现实进行无情的批判,批判沙皇的专制、法律的 虚伪、贵族的腐朽,揭示出农民贫困的原因。作为一个伟大作家的良知又使他敢于 批判自己,解剖自己,毅然与贵族家庭决裂——这是伟大作家的共性,例如鲁迅, 他也敢于无情地解剖自己) 师:我来总结: “眼睛是心灵的窗户”,托尔斯泰的眼睛充满智慧,锐利、锋利,让人感受到 他精神世界的丰富,是一位品格高尚的伟人,他是茨威格心中的偶像。 三、探讨全文写法,进而理解托尔斯泰的伟大(矛盾统一体) 对比 外貌丑——眼睛美(心灵美,境界高,精神伟大) 衬托 提示学生思考:为什么作者要着力写托尔斯泰外貌平庸、普通的一面? 思考后明确:写托尔斯泰外貌平庸、普通,既是对托尔斯泰肖像的真实刻 画,同时又揭示出他是俄国人民大众的普通一员;写他面容粗鄙、丑陋的一面,实 际上是反衬了他眼睛的无比精美(他是时代的透视镜和多棱镜)。突出了他是一个 矛盾体:他形貌和思想精神的矛盾,也是他的人生追求、态度与他的贵族身份的矛 盾。所以他的一生都处于矛盾和痛苦之中,到晚年他终于放弃了自己的权利、财产 和贵族身份,甘愿做一个农民,最后病死在一个小站上。 过渡:逝世后,他被埋葬在一个荒郊野外的“小小的长方形土丘”中,这 个土堆无人守护,也没有十字架、墓碑、墓志铭,甚至连名字也没有。却被茨威格 称为“世间最美的坟墓”。 问:联系这篇课文,请谈谈为什么? 思考后明确:因为他是一位既普通又不平凡的人,是一个给人类创造巨大 精神财富的伟人。

四、没有结束的话 进一步感受托尔斯泰深邃而丰富的精神世界 问题探究(培养学生思考的习惯) 1、如何理解“直到年纪大了以后胡子才变成白色,因而显出几分慈祥可敬。直 到生命的最后十年,他脸上笼罩的厚厚的一层阴云才消除了;直到人生的晚秋,俊 秀之光才使这块悲凉之地解冻”这段话的含义? 老师简介托尔斯泰生平:http://baike.baidu.com/view/6208.htm 明确:托尔斯泰到晚年实现了他世界观的转变,坚决站到农民的立场上来,对富裕 而有教养的阶级的生活及其基础——土地私有制表示强烈否定,对国家和教会进行 猛烈的抨击。然而,他反对暴力革命,宣扬基督教的博爱和自我修身,要从宗教、 伦理中寻求解决社会矛盾的道路。 2、课文一方面说托尔斯泰“可以任意支配整个世界及其知识财富”,可见 他是幸福的;但另一方面又说他得不到“属于自己的那一份幸福”,这是否矛盾? 你怎样理解作者所说的“幸福”的含义?联系托尔斯泰的生平(主要是晚年的思想 变化——人生追求),与同学讨论:托尔斯泰究竟幸福还是不幸? 思考讨论后明确:这并不矛盾。因为,能够看清真相的人“可以任意支配整个 世界及其知识财富”,这样的人可以成为整个世界及其知识财富的主宰和主人。但 他又是痛苦的,它看透了暴政、虚伪、丑恶和苦难,也看清了人间种种罪恶的原因, 并尽其自己的毕生努力去改变它,但总是事与愿违,这才是最大的痛苦。晚年的托 尔斯泰厌弃贵族生活,决然放弃财产,以致与家人产生矛盾,最后毅然离家出走, 而客死于途中。 五、 作家余华说:“我对那些伟大作品的每一次阅读都会被它们带走,我就像 是一个胆怯的孩子,小心翼翼地抓住它们的衣角,模仿着它们的步伐,在时间 的长河里缓缓走去,那是温暖和百感交集的旅程。” 同学们,其实对一篇优秀的文学作品来说,一节课的阅读是远远不够的, 作品的内涵需要我们在反复的阅读中去品味、挖掘。就像本文,我们只是开启了一 条缝,托尔斯泰还有更多、更广阔的精神世界等待我们去探寻??愿同学们亲近文 学,走进名家,愿文学雏鹰从这里起飞!

六、 教学反思 这篇选文的内容单一,但同时应该看到,这正是本文的一个特点:一方面展现了托尔斯泰的外 貌征,另一方面揭示了托尔斯泰深邃的内心世界。只要调动学生的阅读兴趣,文本阅读还是容 易进行的。最好的方法是引起学生的好奇心。我在课前介绍了托尔斯泰的身平经历及主要成就, 再让学生说出自己想象中贵族出身的大文豪托尔斯泰会是什么样子?第二步,我提出文字的视 觉感,让学生好奇本文的写作语言。基于文章比较长和结构上的特点,我做了大胆的构

想,将文章切割成两个部分来进行阅读。先读前五段,这部分是对托尔斯泰外貌特 征的刻画,突出人们对他的印象——“失调、崎岖、平庸,甚至粗鄙”;然后读后 四段,描写的是托尔斯泰那非同寻常的眼睛,突出文章的内涵——人的高贵不在于 外表而在于灵魂。 基于此种构想我设计了如下环节: 1、 请学生将自己课前对托尔斯泰的想象与课文中描写进行比较,发现不同,再谈

体会。 2、 体会夸张、比喻等修辞手法的表达效果和精妙之处。 3、 分组讨论,体会课文描写人物的表达效果。讨论后使学生明确:课文前半部分 描写托尔斯泰平庸甚至丑陋的外表与后文描写眼睛形成对比;着力描写眼睛和目光 表现大文豪的不平凡之处;通过外貌描写揭示人物内心精神世界。 这篇文章,我把它分为前后两个部分,以比喻及夸张手法的表达效果为重点,学生 的兴趣有了,对于比喻夸张的表达效果也有了一定的了解,实现了长文短教。


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