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野菊


《野菊》评课稿 野菊》
中心小学 李莉

听了李淑萍老师和孩子们上的这一课,令我感受特别深。首先他们的课堂体 现了以下教学理念: 1、整堂课都是以学生为主体,学生处于主动学习的地位。 将课堂还给学生,让学生成为课堂的主人,充分发挥学生学习的积极性、主 动性,这是新课改的重要一环。李老师的课,把问的权力放给学生,把读的时间 还给学生,把讲的机会让给学生,引导学生养成自动、自学、自得地寻求知识, 获得知识。 首先,在读课题后引导学生质疑:这个课题,你要提什么问题?学生提完问 题后,老师引导孩子“那就带着同学的这些问题读课文”。像这样的导入初读课 文,让学生自己提问题,带着自己的问题读课文,主动地寻找答案。学生成为了 课堂真正的主人。 其次,在梳理完全篇课文后,老师引导孩子细读第一段时,教师用了这样的 语言:读读第一段,读着读着,你感受到了什么?黄老师就是这样引导着孩子, 自己去读,自己去思考、去感悟,去表达。 最后,李老师还很注重课内外相结合。著名的特级教师窦桂梅曾说过:“差 的教师只教语文知识,好一点的语文教师教语文学习方法,最好的教师提供学习 资源。”课堂教学的时间和空间是有限的,教师在教学中要发挥好课堂教学向课 外的辐射作用,引导学生通过各种渠道获取学习资源,使有限的时间、空间获得 无限的延伸,使课内外学习相结合,作到“取法于课内,得益于课外”。让学生 的主体性得到更进一步的体现。黄老师在学生感悟第一段后问:野菊是谁?文中 多次出现野菊盛开的场景, 环境描写有什么作用?小姑娘为什么叫野菊?题目中 的野菊指的是什么?这样的延伸与思考使学生既读懂了课文, 又理解了作者的写 作意图,掌握了写作方法。 这堂课告诉我们,让学生成为课堂的主人,每一堂语文课都能焕发出生命的 活力! 2、抓重点字词感悟句子,进行朗读训练,学生的情有感而发。 “读”是语文学习的根本途径,是语文课堂的主题活动。新课程改革的基本

理念中提到要正确把握语文教育的特点——阅读教学注重培养语感,学习感悟, 突出感情,淡化技巧。黄老师在教学“我骑车走在盘山公路上,感到越来越热, 全身的汗毛孔一起往外冒汗,口干舌燥……我就感到头晕眼花、四肢无力。”这 一句时,先让学生说说“头晕眼花、四肢无力”的意思,然后引导学生说说已有 的生活经验 “我们会在什么时候也会头晕眼花、 四肢无力?” 学生说: 生病时…… “ 特别累时……”等等,接着老师话锋一转“作者此刻头晕眼花、四肢无力,最需 要什么” 学生个个很有体会, 表达的淋漓尽致。 最后老师让学生带着自己的理解、 体会,进行朗读训练。黄老师在这个环节里没有过多强调哪儿重读,哪儿换气, 哪儿抑扬顿挫等技巧,而是引导学生体会“头晕眼花、四肢无力”,然后谈感悟, 带着感悟读出学生自己独特的感受。这样,既体会到我此时的狼狈境况,也为下 面理解野菊助人为乐、善良淳朴的品质做好了充分的铺垫。 3、注重对学生学习方法的指导。 在初读课文前,老师先让孩子读读这个单元的学习提示,向单元提示学习读 书方法,使学生读前有一个很好的参照,要怎么去读。这样做,对高年级学生是 很有必要的,他们已有一定的阅读积累,能按照方法读、思。 在交流句子感受时,学生说:我从“哦,那就是累了,你躺好,我给你捶捶。 爷爷干活累了都是让我给捶的。”这一句话中感受到野菊勤劳能干、孝敬长辈。 老师追问:这一句是什么描写?该生回答后老师又说:语言描写有什么好处,应 该怎样读好?这一处, 教师随机把通过语言描写体现人物性格的方法水到渠成地 教给了学生。 4、注重课堂的整体性,层次分明。 整体性首先体现在课堂内容的设计上。这堂课是第一课时,教师安排揭题后 初读,在检查中梳理了课文,在学生心中初步建构野菊的形象。然后引导学生深 入体会第一段,最后是拓展阅读,直到学生心中的野菊形象清晰深刻。 还表现在课堂合理运用了小组合作学习,有利于面向每一个学生, 每一个学 生都能有机会参与课堂教学的各项活动,使他们各自在不同程度上有所习得、有 所提高、有所发展。虽然个别学生没有发言,但是他们在认真倾听同学们的讨论 表达,并通过朗读表达了他们的体会。 这一堂课的优点还很多。总之,李老师的课是一节很值得我学习的课。


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