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谈中等生的心理问题及其疏导


谈中等生的心理问题及其疏导
在我们日常的教育教学工作中,新接触一个班级,能在任课教师的脑海中最先 记住的名字,往往是“两头”的学生,这不仅仅是因为他们的学习成绩反差大,细观 察会发现,能主动与老师谈心说笑的大多是“两头”的学生,而“中等生”很少。 我们在学生思想教育上,长期以来,已经形成了一种“抓两头、带中间”的框框, 导致了事实上的“忙两头、丢中间”的最终局面。这部分

“中等生”大都缺乏主见,缺乏 学习、活动的热情,没有与人竞争的勇气和兴趣。这部分“中等生” 长期缺乏教师应 有的关心、帮助、教育和培养,在集体生活中也缺乏唱“主角”的机会,自以为处在 冷漠的关系中,加上对自身认识不够,形成了精神欲求不足的心理。这种心理状态 与我们所提倡的现代人意识是格格不入的,与素质教育的要求是相背离的。 一、 对“中等生”概念的思考。 “中等生” 的概念,我们的工作中经常使用,但其内涵与外延却好像很少有人去 分析,仍是一个模糊的概念。 内涵是指一个概念所反映的事物的本质属性的总和,也就是概念的内容。外延是 指一个概念所确指的对象和范围。“中等生” 的概念的本质属性并不是非常明确的, 外延也并不确定。从其词义本身揭示的内涵来说,就是指在学生前进的队伍中处在 中间的学生。 显而易见, 这个“中等生”、 “尖子生”以及“后进生”的差别, 是教师们以“分 数高低”和“纪律好坏”为尺度,人为地划定的。 学习成绩成为绝对的标准,其他表现仅仅是参考分。而学习成绩又包括哪些内容 呢?99%又是考试分数,而且是总分数,不是单科分数。这种人为的评价尺度在教 育活动中经常反复使用,已经固化为一种社会尺度,反过来又对教育活动产生影响 和反作用。 这种反作用就是由于“中等生” 的成绩的中等,使教师给与的关注少,师生之间缺 乏沟通,而长期如此,必然给“中等生”带来一系列的心理问题。 二、 对“中等生” 心理问题的思考。 心理的实质是什么?心理是人脑的机能,是客观现实的反映。也可以说,心理 是人脑对客观现实的主观映象。心理学研究的主要内容是人活动的动机、心理过程 和个性心理特征。

个性心理特征包括气质、能力、性格。人的“秉性”、“脾气”不同,有人急躁、有人 稳重、有人活泼、有人沉静,这是气质的不同。有人谦虚、有人骄傲、有人粗心马 虎、有人细致认真、有人意志坚强、有人害怕困难,这是性格方面的差异。有人感 知灵敏、记忆力好,有人长于想象、善于思考,这是能力的差异。这些特征的综合, 形成了人与人不同的个性心理特点。 个性心理的形成有着十分复杂的主客观条件。如教育条件、环境条件、家庭条件、 意外事件等因素的影响。不同的条件,会产生不同的结果。有时条件相同,由于主 观努力的缘故,也会导致不同的个性。 如同世界上没有两片完全一样的树叶,“中等生” 每个人的个性心理特征也各有其 特点。抛开个性的问题,以及其它影响个性心理的因素,就教师的影响来说,“中等 生”在情绪、意志、能力等方面,易形成哪些共性特点呢? 1、“中等生”的消极心理特征。 在情绪方面: 他们的心态一般比较平和。 大部分“中等生”起初希望得到教师的关注 与肯定。但当教师忽视对他们的关注时,学习和工作的热情逐渐减弱,进而不良的、 消极的心境产生。 在意志方面:由于不愉快的心境,将使其做事缺乏自信,无法信心百倍地去克服 困难,不能朝气蓬勃地奋勇前进,从而会降低活动效率,也难以培养坚强的意志, 做事会瞻前顾后,缺少果断性。 在能力方面:由于消极的情绪和做事的优柔寡断,使所做之事往往成少败多。这 必将更加动摇其做事的信心,导致工作学习能力提高缓慢,总觉做事不如别人做得 完美。 在性格方面:由于以上种种情况,长久下去,使其性格更加内向、孤僻、沉默寡 言,不善交际。遇到问题时,主要靠冥思苦想,自问自答。 由于教师长期缺乏对其关注,“中等生” 这种消极心理长久循环下去,会使他们在 了解情况、判断问题、形成见解时,出现偏颇,所遇问题不但解决不了,反而会把 事情越弄越复杂,使他们陷入一种更加不愉快的心境之中,性格更加内向,过于敏 感,甚至抑郁、紧张、拘束、不自然、胆怯。 2、“中等生”的积极心理特征。

总体讲, “中等生”一般心细, 善于察颜观色, 他们有追求和向往, 有较强的自尊心, 做事很认真,很自觉,很懂事,甚至循规蹈矩,他们不调皮,不捣蛋,不惹麻烦, 严格遵守学校的规章制度。 “中等生”在心理特征上的优点和缺点, 造成他们自相矛盾的心理, 在学校生活中的 主要表现有:他们往往对自己的理想、抱负要求过高,因其身心发展的不完全成熟 性,会使他们的现实自我与理想自我产生距离。如在回答教师问题时,希望口齿清 楚地把问题答好,但又战战兢兢、目光游移不安、结结巴巴,盼望老师尽快让其坐 下。希望自己豁达乐观,却时不时要为一时的小事而生闷气。课间休息或课外活动 时,想参与进来,却又担心别人嘲笑。这种心理易导致自悲、害怕,由退缩失望最 终导致严重的心理障碍。这不是我们的时代所要求的。 教育的目标是塑造人——通过教育的开展,将一个自然状态的人塑造成一个社会 状态的人,将一个混沌未开的自然人塑造成一个身心健康的对社会有用的人才。 作为教师,特别是班主任教师,应该如何更好地履行其教师的职责呢? 三、 对“中等生” 心理问题的疏导。 第一、疏导学生的心理问题,作为人师应该提高自身素质,具备以下几点能力: 1、访谈能力。教师应有针对性的家访。家访可以深入学生的家庭环境中,通过 对家长及相关人员的询问、调查和座谈等有效形式,全面了解学生所受的家庭教育 及学生在家实际表现;可以将学校教育信息及学生在校表现反馈给学生家长,有助 于学校教育与家庭教育的结合;可以帮助教师全面了解和把握学生在校行为的真实 动机,探究其思想行为的根源,从而做到有的放矢、因材施教。 例如,我班有 8 位学生在周一至周五跟随爷爷奶奶生活,周末回家看望父母。 这给教育管理学生带来难度。家长会时是学生的父母到校,但是日常照顾孩子们的 却是他们的爷爷奶奶。虽然,在家长会上,也教给家长们一些教育、管理、督促学 生学习的方法,但是,实施起来却与教师的要求有距离,学生们的爷爷奶奶从中打 了折扣。家访可以使我了解学生在爷爷奶奶面前的真实状态。 李峰同学就是典型的例子。他的学习成绩在下降,但在班里是老实得出了名的学 生,甚至有些窝囊,他极少违反学校的规章制度。我决定对他家访,他很害怕,我 告诉他,我只是想同他的奶奶聊聊,以打消他的顾虑。来到他家,与奶奶交谈中, 我发现:虽然教师已经强调了平时复习的重要性,可是他仍在延用小学的习惯,是

那种“临阵磨枪”的学生,平时很少复习,喜欢看动画片,造成基础知识不扎实。于 是,我告诉奶奶一些简单而实用的方法,来督促学生学习。让奶奶用耳听、用眼看, 要求学生每天完成 1 小时的复习,背单词、背课文、读书时要出声,让奶奶听得到, 并且当天学的知识当天复习,不能只完成笔头作业。此后,经过一段时间的观察, 我发现 李峰的学习成绩有提高, 英语默写合格率上升了, 学生脸上也有了从容的笑容。 2、观察分析能力。教师要善于观察分析学生的优点和缺点。金无足赤,人无完 人,每个人的优点和缺点都是存在于同一个统一体中,两者相互包含,相互掩映。 例如,冷静有时却缺乏热情;爱出风头却又勇于创新。教师要细心观察,全面了解, 去发现学生的优点和缺点,为心理问题的疏导奠定基础。 我班的牛薇同学,是单亲家庭,她跟随父亲,家里还有奶奶、伯父、姑姑一家, 同住一套三居室。在班里,她独来独往,不爱说笑,眼神暗淡,学习基础差,但很 努力。我感觉到这个学生如此压抑,会严重影响她的心理健康。从小学老师对她的 鉴定上,我知道她喜欢唱歌。在年级主题会上,我鼓励她表演拿手的节目——唱歌。 此后,她参加学校组织的卡拉 O K 比赛,获得二等奖。同去观看比赛的同学,回来 很激动,是他们跑着回来告诉我这个消息的。这件事后,牛薇的学习更加努力了, 虽然她在学习上仍然存在很多困难,但她从不抄作业,从没有放弃努力。而且,从 她的眼神中,我看到了神采。 3、理解学生的能力。教师要注意做到心理换位。教师往往不同程度地存在着“自 我中心”的倾向,易从自己的角度,用自己的眼光和感情看待周围的世界、处理所遇 问题,这不利于全面地了解学生,妨碍师生之间的感情交流和相互理解,影响教育 效果。 要做到心理换位,就要常常设身处地的从他人所处的地位、位置、环境去看待、 理解和处理事情,领悟他人的所思所感所为,体验别人的精神世界就好象是自己的 精神世界。一个教师应常用“假如我是一个学生” 这样的话来提醒自己,要象演员那 样把自己想象成一个正因“一次考试不及格而懊丧”或“回答不出老师的问题而难堪” 的学生,认真考虑自己每一言行会引起学生什么样的反应,并尽可能教会学生掌握 心理换位的方法,使学生与学生之间、学生与老师之间相互理解。 记得那是一个中午,外班的两个学生在国旗下,绕着旗杆互相滋水玩,一个学生 的上衣已经湿了大半,我叫住他们说了两句,高鹏(我任课班级的学生)把书和雪

碧瓶子用力扔在地上,那样子分明告诉我:“你又不是我的班主任,管得着吗?”当 时我很生气,但理智告诉我不能发脾气。于是,我让他们站在国旗下呆一会儿。虽 不情愿,但他们还是站在那里了。我告诉他们,我用 5 分钟办过事之后会回来。当 我回来时,高鹏的态度没有太大变化,头歪呆着。我问他:“假如你是老师,愿意看 到学生向你发脾气吗?” 高鹏的头不歪了。然后,我提到“百分评比”、提到“他们在政 教处窗前”、提到“班级荣誉”,高鹏爽快而真诚地说:“老师,我错了。”那一刻,我 又一次体会到“心理换位”这个方法的效用有多神奇。 4、赏识学生的能力。教师应学会欣赏学生、信任学生、给与学生同等的关注。教 师理解学生,把学生看作一个有思考能力的人,有发展潜力的人,用欣赏的眼光看 待学生的每一个想法、每一次发现,发现他们的可爱之处和闪光点,尽量给与鼓励 和热切的期待。 在班级管理中,让所有的学生都有参与的机会,而不是把眼睛盯在几个“尖子生” 身上,信任他们,让他们做事。对做事认真心细的学生,可以委以重任,明确表示 老师信任他们,要求他们力所能及地协助老师做些班级工作,如班务记录、公务保 管等,培养学生的责任感,增强学生的自信心,克服自悲感。 例如,在暑期军训时,通过观察,我发现周健做事心细而认真,不计较个人得失, 很难得。在组建班集体时,我选择了周健做班长。家长问我:“老师,她行吗?她在 小学只是小队长。”我很有信心地说:“她行。”在以后的学习中,她的成绩一直是中 上等,在 80-85 分处徘徊。家长与我见面时说:“老师,我们的孩子在家学习比以前 用功了。”此时,我更相信,她的成绩迟早有一天会达到全优。我要做的只是鼓励与 等待。果然,她在改选班委时,得到绝大多数同学的支持。而且,她的学习成绩成 为班里进步最大的学生,实现了全科优秀的目标,并且,所有成绩均达到 90 以上。 “皮格马利翁”效应在这个学生身上得到实现。教师对学生良好的期待与信任,是激 励学生前进的动力。在班里,我还对张卫、孙博、高菲、王然、樊志强等不同学习 程度的学生,给与同等的关注,在他们身上均有不同程度的效果,只是周健的事例 最突出、最显著。 给与学生同等的关注。关注的形式很多,一个眼神、一句话、一个动作等,纳入 到课上、课间及学生的方方面面。如上课前,对低年级学生就可以摸摸胆小、不善 发言的同学的头,上课时他们就能直视老师,认真听讲;提问时,给他们以鼓励的 眼神,他们就能积极思考、举手发言;用微笑、用目光做短暂的交流,给与学生以 真诚和鼓励,唤起学生自信。

当学生取得成绩时,教师能及时表扬予以肯定,根据具体情况,可以在全班表扬, 也可以在周记中私下表扬;发现他们小小的进步,说一句“做得好”;点点滴滴,他 们都感受到教师的关心,产生对教师的依恋与信赖,学生要求进步的动机就会得到 强化。 当学生遭受挫折、失去信心妄自菲薄时,需要教师指出他们的优点,帮助他们找 回曾拥有的成功的喜悦感,鼓励他们重新树立信心。第二、掌握一些疏导心理问题 的具体方法。 我们处于竞争的时代,要使学生敢于竞争善于竞争,适应时代的需要,身心健康 的发展,追根求源是要使学生有自信心,有自我教育的能力。要做到这一点可以从 以下几方面努力: 1、 寻找自信的支点,正确认识自我。

可以开展“找优点”的活动。让学生找自己的优点,找别人的优点,了解自己也 有闪光点,从而增强自信心。引导学生虚心听取父母、师长、同学的劝告,发扬 优点长处,纠正缺点短处,避免对自己做出过高或过低的评价,使学生知道“尺有所 短、寸有所长”的道理,以正确的定位参与竞争。 从学生画的板报、从语文课代表王然给同学的测验、从赵仕杰要求同学默写的单 词中,我发现学生们对自己的要求,甚至会超过教师对他们的要求。在班里,学习 差的学生,在说话做事时是缺少自信的,甚至认为自己一点优点都没有,其他同学 也看不到他们的优点。 有一次班会, 在“找优点”的活动中, 我问: “谁来说说樊志强的优点?” 没有人呼应, 一段长时间的沉默。樊志强的头低下了,不敢抬起头来。这时,我开始说起来:“樊 志强同学,很爱劳动,值日时从不偷懒;他拿钥匙给值日生开门,从不迟到;他学 习基础差,但从没有放弃学习;他很诚实……”当我说完之后,大家用惊讶的眼光看 着我,樊志强的眼光尤其特殊,是激动、是感激、是承诺……对于樊志强来说,他 能完成初中三年的学业,每次期末成绩突破 60 分,就是付出了极大的努力。“不放 弃学习”,是我对他最大的期望。这一年,他做到了“不放弃学习”这一点。虽然,并 非所有的科目都突破 60 分,但也没有出现低于 55 分的科目。我想让学生们知道, 教师不仅仅看学生的分数,更要看学生努力学习的状态——进取的状态。 2、 创造成功的记录。

自信是成功的产儿,成功记录越多,成绩越大,自信心越容易获得。不断争取 成功的机会,创造成功的记录,对于缺乏自 信的人来说,尤其重要。 教师可以在班集体中,每周安排一节课来组织一些带有竞争性质的活动。如学 习竞赛、劳动技术竞赛、书画展览、体育技能竞赛、小知识竞赛、课文评议、热点 分析、小制作、小设计竞赛以及特长展示等,提供不同的环境让学生展示自己。这 样不仅开阔了学生的视野,激发了学生兴趣,在学生的热情参与和感召下,胆怯的 学生也经常参与到活动中来。对某些信心不足的学生,可以提前让他们做准备。在 有充分准备的情况下,成功的表现自己,创造成功的记录,逐步建立信心。 例如,在我校每班教室都设有宣传栏,那是除了板报以外的很好的宣传阵地。 怎样用它来调动学生们的积极性呢?我在班里开展了形式多样的展示活动,如硬笔 书法展览、暑期记事随感、英文书写展示、个人风采小制作、美术作品展示、劳技 编织成果展、周记展示等等。每次展示活动,都有意外的收获。全班 36 人,许多同 学在展示活动中都显示了自己的优势。张卫的周记从板面设计到内容,丰富多彩, 显示了男孩子与众不同的文思;袁林的周记是那么独具匠心,我能看出她是用心在 与我交流,显示了女孩子特有的文静、纤细的性格;周健的周记,不知从哪儿剪下 来的刊头设计,与文章的内容是那么贴切,显示了洁静、清雅的特点。马月的艳丽 周记、樊志强的美术作品、王晋阳的书法、刘静的《暑期随感》 、胡子薇的《军训生 活》 、王紫薇的工艺制做、陈超(男生)的编织、刘晨的英文书写……让我从不同角 度了解了这些可爱的孩子们。胆怯的学生——耿燕玲、刘佳、李雪等同学都先后参 与到活动中来,让我了解她们心灵思索的痕迹。 在组织活动的过程中,可以帮助学生选准目标,使目标与个人的能力相符,不好 高骛远,要量力而行,积小胜为大胜。 教师要帮助学生树立正确的竞争态度,以平静自如的心情投入竞赛活动。加强对 学生意志品质的教育和训练,使学生明白,在成长过程中难免会遇到挫折和困难, 但只要持之以恒,勇敢行动,就可以获得成功。 例如,在体育节比赛时,学生夺胜心切,这易导致恢心的心态产生。在比赛 来临之际,我告诉学生们,体育比赛重在参与,1500 米比赛,只要跑下来,就是最 后一名,也是光荣的。因为他有勇气跑完全程,我为他喝彩。学习也贵在持之以恒、 永不懈怠。一次测试的失误,不能代表永远,我相信他能再次崛起。 教师借助竞赛活动可以扩大奖励范围, 让学生尝到创新与竞争的乐趣, 树立自 信,

乐于参加集体活动。如,我在班里设立了这些奖项:最佳班委、最佳组长、最佳课 代表、最佳学科带头人、最佳劳动标兵、最佳文体特长生、周记一、二、三等奖、 艺术节参与奖、摄影奖、百分评比优胜奖、学习进步奖、学习优秀奖等。 3、 利用周记培养学生自我教育的能力,逐步建立信心。 周记是学生采集知识,进行师生沟通的很好的方法。例如,胡子薇是个有男孩 性格的女孩,偏爱理科,酷爱运动。从来写周记写得很少,不愿与我交流,学习成 绩很出色,个性极强。我利用她所写周记的内容,进行诚恳的评价,终于她能与我 谈心了。有一次,她在周记中这样写到:“老师,真不好意思,您的评语比我的周记 还多,我决心,以后一定认真对待周记。”果然,她跟我探讨了许多问题。如:“听 话的孩子就是好孩子吗?”、“父母的唠叨都对吗?”等等。我发现她很有思想,而且 办事并非粗糙,也是个心细的姑娘。 另外,还可以利用周记帮助学生提高自我教育的能力,如让部分“中等生” 可以进 行一日四问四答的训练。一问自己今天“做什么”,二问自己“怎么做”,三问自己做得 “怎么样”,四问自己明天“怎么办”,以提高自我导向能力使做事有计划,提高自我控 制能力使计划能落实,提高自我评价能力使行动有总结,提高自我体验能力进行自 我补救。 如我班陈超,学习缺少自觉性,贪玩,基础不扎实,聪明,少目标。为了改变 他的现状,我决定用一日四问方法训练他。让他每天用周记进行总结,每隔三天, 我看一次他的周记,督促他养成自我总结自我教育的习惯。经过两个学期的四次考 试,他都在自己的基础上,持续几次取得了不同程度的进步。


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