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1.3君主专制政体的演进与强化


1.3 君主专制政体的演进与强化教案
学习内容分析 ⑴课标要求 列举从汉到元政治制度演变的史实,说明中国古代政治制度的特点。 ⑵学科内以及学科间的相互关联及衔接 从时间上讲, 本专题内容跨越了从汉到元的一千五百多年。本课在前两课的 基础上揭示了从汉到眀中国君主专制制度沿革历史,使学生通过对皇帝制度、丞 相制度、监察制度、选官制度和行政区划的学习,深刻理解中国古代政治制度

的 核心是君主专制制度, 其最大特点是君主专制中央集权的不断强化。而这种强化 又突出表现在君权对相权的成功削弱和中央对地方统治的加强。 ⑶与生活世界的联系 学习本课内容, 可以在全面认识古代中国政治文眀的同时,深刻理解当今中 国的国情,体会政治管理的智慧。 本课相关的教学资源十分丰富,图书馆、网络等都可以查阅到相关资源,学 生也可从影视作品、 历史小说等渠道获得有关古代官职的历史知识,这些与学生 的生活经验有一定联系, 但需要教师指导学生正确分辨其真伪,养成科学的历史 资源观。

学习者分析 本专题突出中国古代政治制度的沿革发展,而且时间跨度非常大,尽管学生 初中学过通史知识,但大多已经遗忘。另外,高一学生对中国古代专制皇权的知 识一般限于影视作品留下的大概印象,对专制皇权的起源、发展等具体知识比较 陌生,还不具备相关的分析、辨别的能力。因此,在学习过程中,教师要注意调 动学生的主动性、 积极性, 指导学生通过多渠道查阅相关资料, 为学习做好铺垫。 教学目标设定 ⑴知识与能力 掌握有关中国古代君主专制体制的基本知识, 了解从汉到元政治制度演变的 史实,认识中国古代政治制度的基本特点和发展脉络。

⑵过程与方法 查阅有关资料, 探寻政治制度架构的原因及其对当时社会乃至整个中国历史 的影响, 同时就中国古代君主专制制度在近代以来政治生活中的影响,进行思考 和总结,进而初步培养汲取历史经验以应用于现代政治建设的能力。 也可以设计具有针对性、 启发性的官场处理某些政务的模拟场景,引导学生 在主动参与过程中进一步理解有关制度的内容, 并对学生在参与过程中的表现予 以及时而恰当的评价。 ⑶情感、态度与价值观 通过学习本课, 认识中国古代政治文明的积极因素和消极因素,在肯定中国 古代政治建设成就的同时,应当看到君主专制政体的黑暗和腐败。

教学策略设计

项目

设计

设计意图 “君权和相权”是体现古代两千 多年政治制度特点的“按钮” 。 “从汉 至元的政治制度的演变” 虽然教科书 没有单列,但是它是课标规定,也是 培养学生梳理知识、 进行历史思维的 抓手。

重点、 难点 重点也是难点:君权和 相权 重点:行省制度 难点:从汉至元政治制 度的演变

教学方法

问题教学法、材料教学 法、谈话法、图表教学 法、讨论法

师生互动,注重启发,用问题引 导学生探究,培养学生运用材料思 考、分析问题的能力。 增强教学的直观性, 便于教学材 料的展现,扩大课的容量。

教学手段

多媒体课件

课时安排

1.5 课时

本课内容较多、难度较大,安排 一课时半有助于教学的全面、透彻。

课堂板书

不采用通常的板书形 式,即由秦疆域图、元

以两幅行政疆域图, 凸现本课主 体内容——从地方行政建制里看君

疆域图开始和结尾。中 间列出三省六部制、选 官制演变等图表,最后 让学生板演本课知识结 构,从而完成板书。

主专制中央集权政体的演进。 以学生 为主体,突出本课基本框架,以体现 高一起始年级对框架和核心知识的 关注。

教学过程设计

项目

过程设计 布置探究性问题,引导学生自读课文和查 阅与本课相关的资料,如: “君主”是指什 么?“专制”是什么意思?本课主要从哪 些方面介绍“君主专制政体的演进与强 化”?大家欣赏过哪些关于中国古代皇帝

设计意图

让学生从整体 上把握本节内容; 设计教学情境,让 学生化身为历史成 员来思考,激发学 生兴趣,使他们主 动思考和探究。

课前预习

题材的影视剧?你个人印象中的皇帝是什 么样子?如果一切条件都满足,你愿意当 皇帝吗?为什么?中国疆域非常辽阔,古 人云 “普天之下,莫非王土,率土之滨,莫非 王臣,大夫不均,我从事独贤。 ” 如果你是皇 帝,你打算如何有效管理辽阔疆土和众多 子民? 导入一:由汉高祖刘邦、宋太祖赵匡 胤与宰相的故事导入 导入二:由《好了歌》导入

由故事、 诗歌、 史料导入,可以激 发学生兴趣、 思维, 使学生迅速进入课 堂教学情境。

新课导入

“人人都说皇帝好, 其实皇帝也苦恼; 忠奸难辩睡不好,后宫争宠吃不消;要是 官吏选不好,贪污腐败治不了;最怕地方 造反了,身家性命也难保。” 打油诗反映了威风的皇帝的哪些烦

恼?其中最主要的是要解决什么问题? 导入三:由司马迁在《史记·秦始皇 本纪》中曾经用这样的话形容秦代的皇帝 制度:“法令出一”“别黑白而定一尊” “天下之事无小大皆决于上”。材料反映 了皇帝制度的什么特点?导入 一、“法令出一” 这部分引用司马迁在《史记·秦始皇 本纪》中形容秦代的皇帝制度:“法令出 一”、“别黑白而定一尊”、“天下之事 无小大皆决于上”的材料,教师用谈话法 引导学生共同探讨古代皇帝制度的特点、 影响。 二、君权和相权 通过刘邦、赵匡胤与宰相的故事分析 封建王朝专制统治始终存在的一对矛盾: 君权与相权。教师直接列出古代帝王解决 新课讲授 这个矛盾的两种典型做法:设立备皇帝顾 问的秘书班子或直接分割宰相权力,让学 生根据课本或所查阅资料举例加以说明分 析,在此基础上教师重点讲解汉、唐对宰 相权力的削弱,展示唐朝三省六部制机构 示意图, 说眀唐朝机构运行中的权力分散, 最后由学生总结: 趋势——皇权不断加强, 相权不断削弱。 附“唐朝政府机构示意图” 吏 中书省 户 礼 让学生自主探 究知识,主动参与 到教学中来;培养 “论从史出” 、 “以 史实为依据”的史 观; 图表教学直观、 形象。 谈话法可以在 宽松、愉悦的氛围 中通过师生问答共 同探究。

皇帝

尚书省

兵 刑 讨论法可以活 跃气氛、活跃学生 思维,使学生对问 题看法更加全面。 联系现实,体现历 史学习的现实意 义。

门下省



三、中国古代王朝的监察体制 先由学生根据教材归纳、总结历朝监 察体制的变化,教师列举一些生动的监察 事例,包括他们看过的影视和戏剧作品中 司法监察的故事,以便他们切实地理解古 代的监察体制。组织学生讨论古代监察制 度,引导学生联系现实,理解监察体制的 重要性。 四、选官制度的历史变化 学生阅读教材,填写表格: 选官制 度 时间 选官办 法 评价

关于九品中正制和科举制的作用,教 师可讲述一两则生动的故事,或提供《世 说新语》里的段子,让学生阅读和讲述, 理解选官制,为理性评价铺垫。 对科举制的评价,可将学生分成两组 进行小型辩论(教师提供部分材料) 在辩论中可适当联系今天的考试制 度,教师注意正面引导。 五、行省的设置 填写表格可训 练归纳、 整理知识; 辩论有助于学生思 维能力和表达能力 的提高,有助于学 生辩证、全面地认

(1)联系现实,回答当前我国有哪几 识问题。 级行政体制设置?镇江属于哪一级行政单

位?(这些行政单位古代有没有?引出下

通过区域地

一个问题)—— 省(直辖市)、市(地)、县 图,给学生直观感 (市)。 受, 培养学生观察、

(2) 列表格让学生概括中国古代地方 识图能力,强化空 行政区划的沿革。 时 代 秦 汉 唐 宋 元 明 清 展示元朝疆域地图(标有行省),让 学生观察与今天省级区划突出的不同之 处,引导学生思考:从元朝开始实行的行 省制度一直沿用至今,行省制度有何现实 意义和深远影响?在学生回答基础上教师 讲解。 1.借鉴电视剧《贞观之治》里的一些 场景描写和史料,事先和学生骨干拟就一 个唐朝三省六部制下的君臣议事的片段, 让学生模拟表演,让观看的学生分析其中 课堂小结 反映的君权和相权的关系,拓展延伸其历 史脉络。(如东突厥来犯,唐太宗拟议御 驾亲征,召君臣议事。) 2. 组织学生回忆和默写知识结构: (粗 略) 模拟君臣议事 的场景只是一个楔 子,是基于感受和 场景分析,透过君 权与相权的变化, 理解古代政治制度 的特点。 让学生总体上 把握古代专制主义 地方行政体制 间概念。 使学生理解深 远影响和现实意义 的微妙区别,培养 郡、县(道)二级制 道、州、县三级制 路、州、县三级制 省、路、府、州、县 省、道、府、县 解题能力。 提高学生对维 护国家统一的认 识。

法令出一 君权和相权 君主专制政体的 察体制 演进与强化 化 行省的设置 教师带领导学生共同对所学内容作一 个梳理,然后引导学生总结“从秦汉至元 中国古代政治制度演变特征” (总体特征: 专制主义中央集权不断加强;皇权至上, 特别是在君权与相权的矛盾与斗争中强化 皇权;皇权与神权集合等);“古代专制 主义中央集权加强利弊谈”(这一问题稍 难,教师作好引导,让学生能初步认识到 专制主义中因集权在不同时期影响不同) 选官制度的历史变 中国古代王朝的监

的演变趋势,辩证 分析我国长期存在 的专制主义制度。

及时练习,通 巩固练习 习题(略) 过史料题培养学生 处理信息的能力


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