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海南省澄迈县第三中学初中历史教师论文 论初中历史教学的语言艺术


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海南省澄迈县第三中学初中历史教师论文 论初中历史教学的语言艺 术

。 一、历史教学语言的原则和要求 1、要有历史特色 历史是以大量既成事实为基础的, 又以事物发展的客观规律为线索, 以矛盾的对立统一为方 法论的人文学科。这就要求历史教学体现历史本身的特色。即要注重陈述

性语言的表达,也 要注重线索性、条理性;要严谨,也要生动形象;要培养学生的表达能力。 2、语言要生动 初中学生刚刚脱离儿童期,特别是七年级学生,还带着很多儿童有喜好和思维特点。在教学 中,教学语言应当适合这一特殊的年龄和心理发展阶段。七年级历史下册第 11 课《万千气 象的宋代社会风貌》一课为我们描绘了一幅宋代日常 生活和社会面貌的画卷。根据本课的 特点,不宜过多地采用讲授法,因此,教师必须在启发学生、发挥学生表达能力的基础上对 有限的教学语言进行提炼, 力求生动形象, 以收到激发学生兴趣, 引导学生积极探究的效果。 如对于宋代城市瓦子的教学,在学生对内容进行罗列之后,教师可以用纸扇、木块、讲台为 道具模仿一段评书表演,对瓦子进行生动介绍。 “那时候,东京城里??”这样可以把课堂 气扮推向高潮,学生可能会对这节课久久不能忘怀。这就是教学语言艺术的魅力。 3、语言变化要适当 在课堂教学中,使用什么样的语调、语速、语气等语言要素,取决于教学内容的特点。 对于政治、经济性的内容,如政权更迭、政策措施、变法改革等内容,较宜采用陈述性的语 言,以利于知识点的准确掌握和落实。 但对于文化史的教学, 却不宜过多使用陈述的教学语言。 这是因为文化史是一历史时期现实 生活的艺术再现,它本身,如书法、绘画、文学 、史学、科技等内容,包含着丰富的人文 精神,平铺直述的语言不足以将其充分表达。因此,对文化史的教学中,必须注重教学语言 的生动形象,七年级历史下册第 7 课《辉煌的隋唐文化( 一) 》中的一个重点内容是关于唐 朝诗歌发展的教学。用历史的背影、历史的观点和历史的教学语言去进行文学史的教学,是 本课的要求。这就需要对李白、杜甫、白居易这三位诗人的时代背影、人生经历、代表作所 反映的历史时期作生动的介绍。可生动讲述李白斗酒作诗的故事、深情讲述杜甫《石壕吏》 中的故事及白居易诗中所反映的人民疾苦。 即便在同一课中的不同内 容,教学语言也要有适当变化。八年级历史上册第 17 课《内战烽

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文档来源:弘毅教育园丁网数学第一站 www.jszybase.com 火》一课中,本课讲了“重庆谈判” “转战陕北” “挺进大别山”三个内容。对“ 重庆谈判” 的教学, 在介绍抗日战争胜利后的局势的时候, 按照国共两党力量对比和国内外局势进行分 析,语气要凝重,要稍 慢些,注意条理性,做到简明扼要。对于“面对蒋介石的再三邀请, 毛泽东去还是不去?”这个问题,教师的语调要沉重、充满悬念,引起学生 思考。 “转战陕 北”反映了大敌当前,以毛泽东为首的中共中央惊人的胆略、沉着冷静的乐观精神和高超的 军事指挥艺术。在教学时,可以展现眉飞色舞的神态语言。 4、互动式的语言 新课程条件下,必须注重课堂教学师生互动。语言是师生沟通的桥梁,通过良性互动,才能 做到教学相长,发挥学生的主观能动性。互动式的教学语言要求在教学中,教师运用启 发 式教学,发挥引导者的作用,在师生交流中运用教学语言引导学生积极思考,如在九年级的 中考专题复习课中,以理清线索的前提下,可以大量运用谈话法,学生通过这一过程,能再 现大量已经学过的知识,提高了学习效率。 二、教学语言和有效教学的关系 历史课属于文史类课程,这类课程的一个共同点就是都非常注重语言的表达。对于历史课 来说,虽然不直接强调教学语言的修辞,但事实上,一堂好的历史课无一不具有生动 形象 的特点,而生 动形象的教学效果又离不开教师良好口才的施展。教学语言在历史课堂教学 中深刻地影响着教师和教学内容在学生心目中的印象,进而 影响着教学效果。可见,教学 语言对有效教学 有着重要影响。 首先, 教学语言是实现有效教学的必要条件。 多好的教学设计, 都必须依赖教学语言来实施。 尽管新课程强调以学生为主体, 但教师的主导作用仍然必不可少。 教学语言是教师实现主导 作用的最基本手段。 其次,教学语言对教学的有效性具有促进作用。历史知识点本身大多较为乏味,优秀的历史 教师,能做到把不可复活的历史讲得生动 有趣,感人至深,以至于对学生的成长形成深刻 影响,就在于他们有着深厚的语言功底。在八年级历史关于甲午中日战争的教学中,教师自 己必面投入感情,用生动的语言描述战争的惨烈场面,对比清政府的腐败,帮助学生形成对 中国战败原因的思考。 三、需要注意的几个问题 1、教学语言要适应初中生的特点 历史教师, 特别是刚从大学毕业的新教师, 在教学中常常能展现某些带有学术特征教学语言, 这一定程度体现了新教师渊博的学识和过硬的专业功底,但是,也要看到,初中生的年龄和 心理特征尚未达到能领会这些学术语言的能力, 如果不能在教学语言上下点功夫, 把学术语 言调整为初中教学需要的语言, 就会出现学生听后不知所云的茫然状况。 怎样做到呢?这就 要求新教师多和学生接触,做到了深入了解学生,加强和学生沟通的能力,从中培养对初中 生思维特征、理解和表达能力的适应能力。 2、教学语言应当体现重难点,引导学生对问题的理解和探究。 体现重点 难点,除了在教学设计、教学方法上下功夫之外,还要讲究教学语言的合理表述。 教学重点体现了教学内容的主体、核心的部分。对教学重点的教学,在教学语言上要做到详 讲。就是在保证教学内容其他部分正常教学时间的前提下,对教学重点进行详细的疏理、分 析,实现知识目标。它要求教学语言要有针对 性、逻辑性,要做到详细,又要做到精练, 有的放矢,避免空洞无物。 教学难点体现了教学内容中关系到教学效果的关键部分,在教学语言上要做到精讲、讲透。 精讲,就是要用精练的语言对相关内容进行分析,揭示历史知识点所蕴含的规律。讲透,是 一种教学效果,它要求在精讲之后,进行适当的归纳小结,有利于得出结论。 3、要善于将教材里的书面语言、历史学术语转化为通俗易懂的教学语言。

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文档来源:弘毅教育园丁网数学第一站 www.jszybase.com 无论哪个阶段的教学教科书, 都是对历史学研究成果的书面总结和传承, 它或多或少地带有 学术语言特色。如要七年级历史教材中,难免会涉及到“考古”、“变法”等词汇,在“大 变革的时代”一课中,更是会涉及到奴隶社会、封建社会、生产力、生产关系等理论术语。 在九年级历史课里,关于资本主义发展、马克思主义、国际关系方面的内容占了相当多的份 量。 对于这些内容,如果不充分考虑到初中生 身心发展的阶段性、顺序性特点,盲目地按照教 师自身的认识水平和语言体系去进行教学, 就会出现教师教得津津有味, 学生学得一头雾水 的尴尬局面。因此,在 教学中,对于学术性的语言,能避免的要尽量避免,不能避免的, 可以将它们通俗地解读,可以用举例子、打比方的方法;如果不是必须解读的,则可以三言 两语带过,不必过于解读。 4、教学语言必须有助于振奋学生精神,提升课堂气氛。 提升课堂气氛是教师 驾驭课堂能力的重要表现。课堂气氛的提升离不开恰 当的教学语言。 在学生情绪低落的时候,教师可以通过讲故事集中学生的注意力,激发学生的学习热情。故 事的内容应该尽量从历史细节或民间传说中去选取,避免教材里原有的故事。此外,还应当 恰当运用幽默的教学语言,引导学生关注所学内容。 5、教学语言要注意连续 性。 历史课文都接照主题分类编排,在两个主题的衔接处,过渡如果不能做到自然大方,就容易 将一堂生动的历史课沦为毫无生气的提纲说教课, 就会影响学生对历史知识点按线索、有 条理地掌握。所以,就历 史知识本身的连续性来说,设计好过渡性的语言对上好一堂课起 着重要作用。 历史教学对教学语言有着较高的要求,它需要我们在教学中大胆实践,锻炼口才,促进有效 教学的实施。

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