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传统教学思想与现代新课程理念


传统教学思想与现代新课程理念 面对新一轮新课程改革的实验,如何树立新课程的思想和观念,把握课程改 革的方向,正确理解课程改革的意图,彻底从传统教学模式的桎梏中解脱出来, 适应现代教育发展的新形势, 正确地实施和全面地推进新课程改革的实验,实现 现代教育教学培养适应未来发展人才的目的,是广大教育工作者,特别是教师首 先需要解决的紧迫而艰巨的任务。通过学习现代教育教学和新课程理论,深

刻理 解、 领会、 感悟新课程的思想理念, 反思自己的教育教学的实践行为。 本人认为, 教师必须首先实现下列教育教学思想和观念的革命, 才能正确顺利地实施新课程 改革的实验,与新课共同成长和发展。 新课程把“一切为了每一位学生的发展”作为教学的核心理念和最高宗旨。 教师的一切教学活动都必须以“一切为了学生”为出发点,教师围着学生转,教 为学服务,“以学论教”。教学不再是忠实而有效传递和执行课程的过程,而是 创生与开发课程的过程, 是课程内容持续生成与转化,课程意义不断建构与提升 的过程,是学生发现、提出、分析、探究和解决问题的过程,是交流、合作学习、 收集和处理新信息、获取新知识的过程。关注学生的个体差异,满足学生的不需 要,重视学生的全面和“全人”发展;培养学生健康的身体、心理和社会适应以 及终身学习和发展的愿望和能力, 特别把培养学生的创新精神和实践能力作为最 重要、最根本的任务加以确认,把“人的发展”作为教育的终极目标。 要创造性教材使用。新课程理念认为,教材是主要的课程资源,但不是唯一 的课程资源, 它是少数专家特别是学科专家从学生的兴趣和经验出发,根据学生 的心理发展特点, 精选对于学生终身学习必备的基础知识和技能, 及时反映社会、 经济、科技的发展,尝试以多样、有趣、富有探索性的素材展示教学内容,在内 在的学术性品质上可能是很好的。但是,教材毕竟是在教学过程之前和教学情境 之外预先规定的,就反映不同地区、不同学校和学生的差异性和多样性来说,却 是无能为力的。因此,教材不是圣经,教师对于教材的使用,更多地应该强调是 把教材作为课程资源来开发使用。可根据学生的兴趣、爱好、习惯、动机、需要, 密切联系学生的生活、经验和现代科技发展的现实,作适应删减,进行重组、变 革、渗透、拓展和创新,创造性地加以使用,用出个性化的风格和特点,创造出 “适应学生的教学内容”。 教学技术应用。 以个人电脑、多媒体和网络技术为主要内容的信息技术的出 现,以及它与教育的联姻,为新课程改革的实验提供了新的物质基础,也为具体 的教学实践行为带来了诸多便利,具有直观、便捷、新颖、形象的特点,可以调 动学生的多种感官, 促进教学信息传递多渠道局面的出现和学生学习的多维互动 性。 但是每种教学技术工具都有它的局限性和使用范围,我们应该以提高教学质 量和效益为目的, 以转变学生学习方式和促进学生发展为宗旨,奔着从实践出发 和因地制宜的原则,继续挖掘和发挥传统教学技术手段在教学过程中的积极作 用,大力推进现代信息技术在教学过程中的运用,把两者有机结合起来,实现现 代信息技术与传统教学手段交互渗透和互相补充。同时还应预防技术至上主义。 自主、合作学习方式。原有的单一、被动、陈旧的学习方式,使学生整天处 于被动应付、机械训练、死记硬背、简单重复之中,对所学内容生吞活剥、一知 半解、似懂非懂,学生的主体性、主动性、独立性、独特性、创造性被销蚀殆尽, 已经成为素质教育在课堂中推进的一大障碍。因此,必须建立和形成旨在调动、 发挥学生主体性, 促进人的可持续发展为目的的多样化的学习方式,提倡学生发

现学习、探究学习、研究性学习等多种形式的自主、合作学习方式,使学习过程 更多地成为学生发现、提出、分析、探究和解决问题的过程,促进学生在教师指 导下主动地富有个性的学习,培养乐于动手、勤于实践的意识和习惯。 全方位、动态发展的评价。由于学生存在着诸方面的个体差异,他们的能力 基础和知识基础不同, 所以对他们就不能用一个衡量标准去评价,必须以动态发 展的观点, 进行全方位的考评。 除了把成绩作为评价的指标外, 还应把创新精神、 实践能力、情绪发展、习惯形成、心理素质、团结合作精神等纳入评价体系的指 标内容。实行质性评价与量性评价相结合,终结性评价与形成性评价相结合,口 头评价与书面评价相结合。采取口头评价、行为观察、阶段性评价等多种形式, 建立成长记录袋, 并把上一次终结性评价作为下一次评价的起点和依据,进入学 生的发展进程中,以便使评价成为学生发展的内在驱动力。 课后诊断、反思。诊断可以是自我诊断,也可以是和他人共同诊断,即教师 就教学中存在的问题, 进行自我诊断分析和集体诊断评析,寻找本节课的成功与 失败。反思,即教师课后对自己的教学行为进行检阅、反省和深思。由于我们的 教学对象是活生生的、 不断发展的学生个体,而我们的教学设计又是在教学过程 之前和教学情境之外的预先“文本设计” ,它与具体的教学实际存在着一定的差 距,所以教学存在成败得失也就在预料之中。因此,教学是一个需要不断调整、 修改、补充和完善的动态的发展过程。教师每上完一节课后,都必须进行诊断和 反思,通过自我诊断分析和他人诊断评析,找出本节课存在的问题,然后进行反 省和思考, 反思自己的教学行为与先进的教学理念的相悖之处,反思自己的功过 是非,总结经验,吸收教训,并修改、补充、完善和追记在案,写出诊断反思论 文,以便教师在以后的教学中,转变教学观念,改变教学方式,规范教学行为, 求得新的提高和发展。同时,课后诊断、反思,还可强化教师之间的合作意识和 共同发展。


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