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高一英语学习策略指导




摘要:在新一轮基础教育课程改革中,课程的理念、结构、内容、实施、评价和管理 等方面较以往的课程有了重大的突破和创新。《全日制义务教育普通高级中学英语课 程标准》把学习策略列为课程目标之一,同时明确指出:学习策略是提高学习效率, 发展自主学习能力的保证。如今学习策略越来越引起人们的重视。本文对在高一英语 教学中如何对学生进行学习策略指导进行初步探索。阐述了

学习策略的概念、必要性, 并通过实例,论述了高一英语学习策略的内容(情感策略、信息加工策略、阅读策略、 略读策略、寻读策略、图式策略)。希望对教师加强学生英语学习策略的指导能起到 一定的作用。

关键词:学习策略 概念 必要性 内容 实例

在新一轮基础教育课程改革中,课程的理念、结构、内容、实施、评价和管理等方面 较以往的课程有了重大的突破和创新。首先要求教师转变教学观念,“教师是知识的传 播者, 学生是知识的接受者”或“教师讲, 学生听”这一传统的教学模式必须丢弃。 再次, 强调教师在教学中要注重学习策略的指导。这对我国广大中小学教师和教育工作者提 出了许多新的更高的要求和挑战。 笔者在一年的高中英语教学中, 遵循新课标的理念, 注重对学生开展学习策略的指导,收到了良好的教学效果。现就在高中英语教学中如 何对学生进行学习策略指导谈谈自己的管见。

一、学习策略(learning strategies)的概念 新课程改革至今,在国内还有不少教师认为现在讲的学习策略和过去的学习方法是一 回事,只是换了一个比较时髦的叫法罢了。其实,二者有很大的区别。就英文的表达, 学习策略为 learning strategies, 学习方法为 learning method。学术界普遍认为,策略 (strategies)是广义上、宏观的和抽象的认识、决策或选择,它通常表现为为实现更好的 效果而选择一切可能手段的心理步骤(psychology process)。因而它更多地与个人有关。 方法(method)通常比较狭义、微观、具体,它是一种演示性或显性的行为步骤(behavior process),更多地与整体有关。学习方法是学习者在学习过程中处理具体问题的技巧或

技术,而学习策略则是对何时使用何种技巧和技术的决策过程以及对技巧、技术本身 的认识。通俗的讲,学习方法解决的是“如何做(how to do it)”的问题,学习策略则是解 决“何时如何做的问题(when and how to do it)”的问题。 而对于一个掌握了多种学习方法 的学生而言,要决定“何时如何做”,还与学生个体对具体学习方法和学习内容的认识、 理解有关。 目前, 国内外的学者对学习策略(learning strategies)有着不尽相同的解释。 cohen 在 1990 年就指出:学习策略是学习者有意识地选择出来的学习过程。o?malley & chamot 则认 为,学习策略实际上是指学习者个体用来帮助他们更好地理解、学习和保持新信息时 所使用的特别想法或行为。我国现行的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》 (以下简称《英语课程标准》)又将策略定义为学生为了有效地学习和发展而采取的 各种行动和步骤。英语的学习策略实际上是属于语言学习策略(language learning strategies)的范畴。

二、学习策略指导在高中英语教学中的必要性 埃德加· 富尔在《学会生存》一书中说:“未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学 会学习的人。”这已成为人们的共识。学会学习、面向未来是当代教育的精髓,“终身 学习”与“终身教育”已逐渐成为人们的现实追求。对发展中的个体--青少年学生而言, 他们未来的生存质量与发展水平,在很大程度上取决于今天的受教育状况,特别是他 们会学习的能力与创新能力。终身学习是个体主动的、积极的发展过程,学习策略的 学习与掌握,是其存在的前提。 我国《英语课程标准》把学习策略列为课程目标之一,同时明确指出:学习策略是提 高学习效率,发展自主学习能力的保证。学生在校学习,知识的掌握是手段,而学会 学习、掌握学习策略、进而生成自己的学习策略才是目的。学习者一旦掌握并生成自 己的学习策略,学习过程就变成一个积极的、主动的求索过程。在英语学习中,如果 学生能有效地使用学习策略,不仅将有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、 提高学习效率,而且还有助于他们形成自主学习能力,为学生的终身学习打下基础。 笔者在教学中发现大部分的学生没有掌握好的学习策略,上课只跟着老师的步伐走, 课后只死记硬背单词和语法,看着英语好的同学怎么学他们就怎么学,所以往往花费 了大量的时间和精力,却只会事倍功半。而繁重的教学任务也使得教师们在有限的课 堂教学时间中,只顾着如何向学生解释清楚语言点,往往忽略了对学生进行学习策略 的有效指导。在不断的教学反思中,笔者认为学习策略指导在高一英语教学中已迫在 眉睫!

三、高一英语学习策略指导的内容及实例 在高一的英语教学中,考虑到学生从初中过渡到高中有一个适应期,这时如果对已适 应了初中英语的教学方式(容量小、节奏慢、重复练习、反复强调)的高一学生进行 有效的学习策略指导,做好高中英语教材与初中教材的衔接,学生就不会感到手足无 措、力不从心,从而避免了高一阶段成为英语学习的“困难期”这一现象的出现。学习 策略的分类有好几种,从不同的角度划分,学习策略的分类又不同。《英语课程标准》 把学习策略分为调控策略、交际策略和资源策略。 这种分类既考虑了策略使用的目的, 又考虑到了策略使用的心理和认知过程, 是学习策略研究中采用较多的一种分类方法。 那么, 是不是对高一的学生进行所有的策略指导就是好的呢?笔者在教学实践中发现, 学习策略的指导在不同的阶段针对不同的学生个体应该有所侧重和不同。在高一的英 语教学中,应注重以下学习策略的指导:

(一) 情感策略

我们先来看下图,这是包天仁教授在《英语“四位一体”教学法理论架构》一文中正式 提出的“the learners? strategy of the english ?four-in-one? teaching approach”的理论。这是 这一理论的两个独立的子系统中的一个:the humanistic aspects of the approach。 由图我们不难看出,情感是该“金字塔”的基石,积极的情感能使学习者有明确的学习 目的,一旦有了明确的学习目的,便会产生一种学习动力,支撑这种动力的是学习态 度。有了积极的学习态度,就会使学习者充满信心。自信心增强了,就会产生自学的 持久性和自主性。长期坚持下去,就可能产生强烈的自主学习意识。由于有了较强的 自主学习意识,学习者就会产生学习的渴望,由此形成自主学习过程。而自主学习是 高中生所需要的一种学习策略,也是全日制高级中学英语教学大纲(试用修订版)在 其教学目的中所明确指出的:“激发和培养学生的学习兴趣,帮助学生树立自信心,养 成良好的学习习惯,发展自主学习的能力,形成有效的学习策略;……” 在刚开始的高一英语教学中,笔者就对学生开展学习策略指导,但由于学生的态度问 题,学生的意识、行为的表现相当滞后,影响学生自身的学习效果,使有效的策略指 导失去其应有的价值。而且学生在寻找不到有效方法的情况之下,表现出盲目的、低 效的、消极的学习。因此,笔者马上调整学习策略指导的步骤,先对学生进行相关的 学习策略存在必要性的态度加以指导和经常的暗示。例如,在教授《普通高中课程标 准实验教材》模块②中的 unit 2 the olympic games 时,由于本单元以 olympic games

为话题,旨在通过本单元的学习,使学生了解奥运会的起源、宗旨以及比赛项目。于 是笔者以奥运发展史为本单元的主线对教材进行大胆的重组,尤为突出的是第二课时 the story of atlanta 的教学设计, 一开始, 我就以奥运主题曲 《pass the flame》 引入课题, 接着在教学过程中暗示、引导学生从中学习奥运精神,把奥运精神用在学习英语上, 最后把话题引申到 2008 年北京奥运会上, 以一首鼓舞人心的 《红旗飘飘》 结束该节课。 像这样注重情感培养的教学设计,笔者还把它用到了其他单元和选修课《报刊阅读》 中,避免了“空对空导弹”的说教,另外,还注意挖掘学生学习英语中的一切闪光点, 有意识的培养学生的积极态度。

责任编辑:gzu521

我们先来看下图,这是包天仁教授在《英语“四位一体”教学法理论架构》一文中正式提出的“the learners? strategy of the english ?four-in-one? teaching approach”的理论。这是这一理论的两个独立的子系统中的一个:the humanistic aspects of the approach。

由图我们不难看出,情感是该“金字塔”的基石,积极的情感能使学习者有明确的学习目的,一旦有了明确的学习目的,便会产 生一种学习动力,支撑这种动力的是学习态度。有了积极的学习态度,就会使学习者充满信心。自信心增强了,就会产生自 学的持久性和自主性。长期坚持下去,就可能产生强烈的自主学习意识。由于有了较强的自主学习意识,学习者就会产生学 习的渴望,由此形成自主学习过程。而自主学习是高中生所需要的一种学习策略,也是全日制高级中学英语教学大纲(试用 修订版)在其教学目的中所明确指出的:“激发和培养学生的学习兴趣,帮助学生树立自信心,养成良好的学习习惯,发 展自主学习的能力,形成有效的学习策略;……” 在刚开始的高一英语教学中,笔者就对学生开展学习策略指导,但由于学生的态度问题,学生的意识、行为的表现相 当滞后,影响学生自身的学习效果,使有效的策略指导失去其应有的价值。而且学生在寻找不到有效方法的情况之下, 表现出盲目的、低效的、消极的学习。因此,笔者马上调整学习策略指导的步骤,先对学生进行相关的学习策略存在必要 性的态度加以指导和经常的暗示。例如,在教授《普通高中课程标准实验教材》模块②中的 unit 2 the olympic games 时,由 于本单元以 olympic games 为话题,旨在通过本单元的学习,使学生了解奥运会的起源、宗旨以及比赛项目。于是笔者以奥 运发展史为本单元的主线对教材进行大胆的重组,尤为突出的是第二课时 the story of atlanta 的教学设计,一开始,我就以奥 运主题曲《pass the flame》引入课题,接着在教学过程中暗示、引导学生从中学习奥运精神,把奥运精神用在学习英语上, 最后把话题引申到 2008 年北京奥运会上,以一首鼓舞人心的《红旗飘飘》结束该节课。像这样注重情感培养的教学设计,笔 者还把它用到了其他单元和选修课《报刊阅读》中,避免了“空对空导弹”的说教,另外,还注意挖掘学生学习英语中的一 切闪光点,有意识的培养学生的积极态度。

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