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浅谈案例教学在中学思想政治课的运用


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浅谈案例教学在中学思想政治课的运用

谈案例教学在中学思想政治课的运用 摘要:课改大潮中,思想政治课教学改革很滞后。传统的教学方法一部适应时代的发 展。管理学中普及的案例教学法能否在中学思想政治课中实施,效果又会如何呢?案 例教学过程可分为案例的择取、课堂运行、教学评价三个阶段。实践证明,案例教学 是可行的。 关键词:案例教学、案例辩

论、 (一)问题的提出 在课改大潮中,课改和教改几乎同时进行。但是思想政治课的课程改革与教法改革仍 很滞后,尤其是在教学方法上。在思想政治课的传统教学中主要以讲述法、讲读法、 讲 为主。这些方法都要求教师以生动、准确的语言向学生传授马克思主义基础理论知 识。在教学过程中教师讲得好与坏直接影响到教学过程中其他各个环节作用的发挥。 讲述法在传统教学中占有重要地位,它可以使学生掌 统的基本理论知识。 但是,在这种教学方法指导下,课堂设计往往以老师讲解为主,老师讲,学生记,或 者由一些特定的事例得出标准答案,而忽视学生在学习过程中的分析和思考是分不开 的。在这种情况下,老师的主体性作用充分的发挥,而学生成为了可移动的“两脚书 橱”,在这种情况下,老师想要激发学生的积极性、创造性,活跃课堂气氛,往往由于 主导思想的偏差和标准答案的掣肘而变得举步维艰,效果不佳,学生根本没有主体性 可言。这种传统的以知识的积累为中心的教育模式,已经无法适应时代的发展。 信息时代的知识量 惊人的速度增长,更迫切需要一种超越知识的教育模式,否则将无法 驾驭知识体系的迅猛膨胀。另一方面,现在学生获得信息的渠道也迅速拓宽,已不再 像以前 单一,报刊、杂志、广播、电视、电脑等多种渠道使学生基本上都能在第一时 间了解最新的来自国际国内的政治、经济、军事、法制、国际关系等信息。所以学生 迫切需要的是把知识的积累转化为把知识、经验和技能灵活的运用在生活中。或者说 学生迫切需要的是一种思考问题的方法,即如何用自己的眼光来看待这个世界,而这 种眼光又是符合逻辑的, '的,严密的。而引入管理学中常用的方法-------案例教学法, 则会起到这种意想不到的效果,往往回事半而功倍。 (二)案例教学法的应用实践 案例教学在管理学上已有较长的使用时间,而在其他学科运用时间较短,而且尚未普 及。我们所说的案例教学是指以案例为教学平台,以启迪受教育者的思维,培养其推 理和解决问题的能力为基本目标的一种教学方法。案例教学具有鲜明的时代感和生动 的真实感,贴近生活的亲近感,因而能激发学生强烈的学习兴趣。由于案例教学有故 事情节,有内容,有事实,有逻辑推理和论证,有讨论,辩论,学生会始终处于兴奋 状态,思维活跃,从而满足了学生的求知欲,融合欲和表现欲,使学生对思想政治课 的学习变得积极,主动和饶有兴趣富有激情。案例教学可以说改变了传统教学的弊病, 它可以充分发挥教师的主导作用和学生的主体性作用,并能激发学生的团队精神和探

索精神,也充分开发了学生的智力。 案例教学虽然在法学、管理学方面已经获得了成功,而这些成功都基本是在高等教育 和成人教育中获得的。案例教学能否在中等教育尤其是在初中思想政治课教学中获得 成功呢?带着探索的精神,我们在本校八个实验班中开展了案例教学。 经过探讨,我们认为,推广案例教学在教学中应注意两个方面,一方面把案例教学引 入课堂,如何增强案例的感染力,提高学生的积极性,激发学生合作探究热情,并且 避免案例教学流于形式,另一方面,案例教学要求学生充分发挥自主性发表自己的观 点,充分张扬个性,而如何用科学的世界观、人生观指导学生分析案例,分析现实生 活中遇到的实际问题,也成为老师研究的一项重要任务。而在评价机制尚未健全的情 况下,采用何种评价方式评价学生成了本 究的一个难点。 经过长期的教学实践,我们逐渐地摸索出一套适合本校特点的案例教学的思路,即把 教学重难点分解到各个不同教学环节中,一步一个脚印地走向终极目标。我们认为在 中学思想政治课中推广案例教学应从案例的准备、案例的课堂运行、案例教学的评价 三个方面着手。 一、准备阶段 案例教学是一种稳定的教学方法。在案例教学中,案例居于中心地位,传授知识,培 养能力,进行思想道德素质教育教学任务的完成,都必须依靠案例,案例也是组织学 生自学,培养和提高实际运用能力的一种手段。所以,我们几乎可以说一个优秀的案 例是案例教学成功的关键因素。案例教学的准备阶段大致可分为案例的择取和理论准 备两个阶段。 (1)案例的择取 案例的择取也就是教师对案例的搜集和精选。案例的择取应从以下几个方面着手: ①案例的真实性。案例的选取一定要真实,是生活中 发生,存在过的事实,应尽量避 免捏造事实或者随意编造,做到真实、可靠。 ②案例的及时性。案例选择应尽可能把国内外最新的、适合教学要求的案例精选到课 堂上来。这样既让学生放眼社会,又会使学生充满兴 分析。 ③案例的准 。选取案例要尽可能准 误,以免引起学生的曲解。 例的疑难性。选取的案例要有疑点,这包括线性疑点和(或)隐性疑点。这些疑点将 成为教学过程中的热点,从而引导课堂走向高潮。 ⑤案例全面性。案例的选择要注意,既要选择 的案例,加强对学生的 教育,同时,还 要选择适当的反面案例,让学生了 人,社会存在的不完善,同时还要引导学生为完善 各个方面而努力。选择反面案例是要注意对学生作 的引导,要敢于抨击时弊,还要弘 扬主旋律,做到让学生理性的分析显示,而不要走极端,盲目乱讲,胡搅蛮缠。 (2)理论准备 案例教学的开展是建立在必要的理论知识基础之上的。所以理论准备是案例教学的必 要条件。这里的理论准备主要指教师的理论准备,和学生的理论准备。

教师角色的转变,不仅没有使老师负担减轻,相反的却是对教师提出了更高的要求, 一方面它需要老师成为一个“杂家”,各个专业,各种观点都要知道,另一方面要求教 师有更为精深的专业知识和技能。而案例教学的开展尤其需要老师做好充分的理论准 备,它要求教师对案例中所存在的问题作出全面的分析和判断,客观、公 合理的处理 案例中所存在的问题,也要求教师对课堂中可能出现的意外作出充分的估计,并给与 原则性的理论拓展。可以说教师充分的理论准备也是案例教学成功的一个重要条件。 案例分析要以一定的理论为指导,没有理论的分析,就只能是以事论事,不可能提出 有说服力的科学的论述。在案例分析前,必须使学生进行必要的理论准备,理论准备 的方式可以多样化,或者指导学生自学,或者介绍相关内容让学生查阅参考,或者将 文献直接分发到学生手中。 二 、课堂运行 从案例的择取到理论的充分准备,就使案例教学的成功施行有了必要的物质基础。使 案例教学的成功运行有了可能性。但案例教学在课堂上的运行,案例在教学中运用的 最后环节,也是最重要的阶段。案例的选取和理论的准备通过使用才能发挥作用,学 生思维能力的提高,综合运用能力的提高也得益于此环节,因此应特别重视课堂运行。 案例教学的课堂运行需要从以下几个方面着手: 1、不同的案例要在不同的教学内容中使用。在教学活动中,我们依据案例使用适合 的不同内容把案例分为典型性案例和疑难性案例。 典型性案例,所谓的典型性案例是能够准 明某个理论问题的案例,或者是与某个基本 理论相互吻合的案例。典型案例的使用首先应明确典型性案例主要在理论讲授中使用, 应当在备课时安排在授课内容中。其次典型性案例是针对某个特定的理论问题而使用 的。典型性案例应当用于说明理论中的细节性问题,帮助学生 '理解理论中个别词句的 规范含义,不适合于大问题,应当在理论的讲 析后使用。 疑难性案例,是指不能用理论直接认定,而涉及理论的是非,彼此的案例,疑难案例 一般在一个大的理论问题或者几个理论问题讲授之后,而进行的活动探究课上使用。 疑难案例运用的目的在于使学生加深理 论知识,准 分相似之处,提高学生的逻辑思维 能力和综合实践能力。 2、营造开放的、多元的课堂环境。案例教学要求尽可能多地展现自己的观点和建议。 但中学生的 准成人的优越感使他们想方设法展示自己的才华。但同时又有几个的羞涩, 这种心理特点,使学生个性处于待发状态,在这种状态下可以通过教师民主、平等的 观念将其激发出来。可以说学生的情绪状态在很大程度上都有教师的感情来渲染。在 案例教学过程中的教师要适应案例教学的发展,以最佳情绪状态面对学生,感染学生。 另一方面要让学生充分发表自己的观点、意见,并努力引导其自圆其说,引导学生用 马克思主义的基本观点和方法去全面地辩证地分析社会现实问题,努力做到避免片面 化和绝对化。让学生说并不意味着英和学生,追求“标新立异”,而不顾历史事件的背 景和条件妄加评论,或过多地引入一些学术问题导致正常教学任务不能完成。

我们在教学过程中曾经犯过这样得错误:在一次活动课中(活动内容是”一国两制 和平 统一”),这节课的重点在于让学生充分领悟“一国两制”方针的科学性、正确性,深深地 感受到党和人民实现祖国完全统一、实现中华民族伟大复兴历史重任的坚定决心。可 是,举出我国打击台独势力企图分裂祖国得行动得一次军事演习------这次演习将以攻 占台湾外岛打航空母舰为主要作战目标,将会出动导弹旅、两栖坦克旅、海军陆战队、 潜艇、现 军舰以及 SU--27 战机等精锐部队和先进武器。谈到武器先进 ,老师就想借 机向学生展示我国得发展,于是开始介绍中国的各种作战武器的发展及现在最先进的 武器装备,并打探 1995 年台海危机时我军各种武器的先进和当时所起到的恫吓作用。 结果,老师讲的滔滔不绝,学生听得津津有味,可这节课的重点却没有谈到,没有完 成本届的教学任务,白白浪费了时间。案例教学尤其不能一味的迎合学生。 案例教学归根到底是一种归纳学习法,但要是案例教学具备极强的可操作性,还要注 意运用一些手段,来引导、激励学生: 1、合理安排学生。安排学生一般采取分组方式。分组一般遵循民主平等的原则。在教 学中,分组方法很多,譬如按十二生肖分组,按方位分组,或者按卡通片中人物分 组……,这些分组方法源于学生们所喜闻乐见的事情,因而学生们分组热情高涨,而且 分组后,团队意识强烈,都愿意为本组的 而努力。在分组过程中往往会出现这样或 的 问题,教师一定要密切关注这些问题,并及时 这些问题,否则,将会影响到案例教学 的质量。 2、实施过程中及时调整方法。在教学实践中,一般取得成功的课程,都是采取的师生 互动的方法,譬如: a:案例讨论法。这种方法是要在教师的指导下,以学生为主体对案例进行讨论分析的 一种方法这种方法有助于充分调动学生学习的主动性和积极性,增强参与意识。提高 学生思维能力。分析和 问题的能力。也利于提高学生的语言表达能了和综合能力。创 造生动活泼的教学局面。从实践来看,这是一种操作性极强而且应用广泛的方法。 b:案例模拟法。模拟法可以是让学生按照事先编好的脚本,扮演其中的角色,在线案 例情景。给学生以真实,具体的情境感受,然后引导学生对模拟的案例进行平息。在 教学我们组织“模拟法庭”“模拟价格听证会”等都属于此。也可以是在案例教学的归纳阶 段,请同学们一“新闻发布会”的形式或者“答记者问”等形式,对学生进行随机调查,这 种形式更受学生欢迎。 c:案例辩论法。辩论法主要是针对案例中的疑难点,不同同学之间有不同的理 甚至 有时这种矛盾会达到相当的高度,此时,教室把握时机,是不同观点者尽可能说明自 己的观点,同时用自己掌 理论知识说服别人,使用这种方法和容易使课堂达到高潮。 甚至高潮迭起,在教学中可谓是一种行之有效的方式。 这三种方法在教学中会经常使用,尤其是案例讨论法,几乎可以作为一种普遍模式与 以推广。她使用简便,容易操作,而且学生各种能力都会得以锻炼。而其他两种方法 因时、因事而用。案例模拟法一般在几个知识点或一个章节讲过之后,作为归纳时的

一种方法,可以找部分学生自编自演一些与知识点相关的节目。 辩论法则更高的体现了学生的各方面的能力,如学生知识的理解、掌 至运用、对问题 的思考辨别能力、组织能力、语言表达能力都体现得特别清晰。可以说辩论法是案例 教学的最高形式,也是案例教学的最成功的典范。在教学中经常会遇到不同观点的碰 撞,小的结果,同学们会议论纷纷,而遇到某些问题时则会各抒己见,为自己的真理 而辨,此时,教师一定要把握良机,抓住问题的关健,引导学生辩论焦点,此时教师 一定要做好引导者、主持人、调和者,把辩论引导可控制范围内。另外,在案例教学 中还应该注意以下几点 : 案例的运用不可反复。一个案例会从不同的侧面法应理论知识,在不同的教学内容中 使用同一个案例也是常有的,但要注意,不能单一的,反复地使用。否则会造成教学 平淡乏味,教师知识贫乏,每个案例尽管可以反映多个侧面,但有侧重。在准备阶段 要将案例运用于最具代表性的理论知识中,即使另用,也应只是一带而过。 案例不可堆砌,滥用。拥有大量的案例资源是案例教学的基础,对 不利于心理健康, 知识掌握的案例不宜在教学中运用,而堆砌案例教学的大忌。在教学中必须有目的地, 合理的利用案例。案例在精而不在多,盲目地堆砌案例,把使用案例变成故事会,会 冲淡教学内容,一方面占用教学实践,影响教学计划的完成,另一方面没有给学生打 下扎实的基础,影响知识量的积累,也限制了学生个人 问题才能的发挥,这样的课堂, 表面上热闹得很,实际上却毫无价值。 三、教学评价 对案例教学的评价我们主要从以下两个方面。 学生评价。在实施案例过程中,要对不同学生的言行作出及时性评价。也要对一节课 中某些同学课堂表现进行随堂评价。这些评价应尽量以正面激励为主,级要建立起合 理的激励机制。应注意在是非原则性问题方面,要立场坚定,原则性强;对于教学过 程中出现的典型的思路、观点,要给与及时正确地评价。 案例评价。在教学的结尾阶段可以组织学生对案例本身进行评价,以提高学生的表达 和综合分析能力。 事实证明,把光力学的某些教学方法如案例教学法引入中学思想政治课教学中不仅是 切实可行的,而且是十分有效的。案例教学在教学实践中充分地调动了学生合作探 热 情,提高了学生的学习兴 学习的主动性,自觉性,使学生自觉地把理论知识与现实生 活结合起来,提高了学生的逻辑思维能力。案例教学改变了传统教学模式,真 现了师 生角色的转变。教师成了教学过程的引导者,引路人。而学生真 为学习的主体,同时 师生的互动是政治课告别了呆板、枯燥,使其具备了较强的人性化倾向,是政治课真 为学生喜爱的一门科学。 让教师“沉”下去,让学生“动”起来 —浅谈案例教学在思想政治课教学中的运用 陈荷玉

随着研究性学习在中学的广泛开展,人们都在努力探索适应研究性学习的教学方法。 现行初中政治教材,引用了大量的案例,虽然其中一部分是作为举例用的,但是不乏 作为案例教学的好案例。笔者在近两年的教学工作中尝试运用案例教学方法,收到了 一定的效果,在此笔者就案例教学在思想政治课教学中的运用谈一些体会和认识。 一、案例教学的特点 笔者认为,思想政治课的案例教学,就是教师根据思想政治课的教学目标和教学内容 的需要,通过设置一个具体的教学案例,引导学生在具体的问题情境中积极思考,主 动探索,以培养学生综合能力的一种教学方法。 案例教学与思想政治课教学中举例是不同的。从教学过程看,案例在思想政治课案例 教学中占据中心地位,整个教学过程就是围绕案例展开的。而教学中的举例,则是为 了说明或论证思想政治课教学中的某一个问题而列举的,它在教学过程中居次要地位。 从教学方法看,案例教学是培养学生主动性,调动学生积极性,发挥学生能动性的一种 重要方法。而教学中的举例,则只是教师讲 识点的手段。 二、案例教学的实施程序 1、案例准备 根据教学需要,精心选择案例,所选的教学案例,必须具有真实性、针对性、开放性。 教师在实施案例教学课之前,必须吃透案例,设计好案例的呈现方式,并初步确定好 案例的焦点和争论的主题。 2、理论准备 案例分析要以一定的理论为指导,没有理论的分析,只能是以事论事,不可能提出有 说服力的科学结论,因此,在案例分析之前,必须进行必要的理论准备。理论准备要 采取不同的方式,可以规定教材中的有关章节让学生自学;也可以介绍有关文章让学 生阅读参考。有些涉及政策法规的案例,还要介绍有关政策、法律、法规的有关规定。 3、引导自学 案例教学还需要老师精心策划,认真组织学生自学,在学生自学过程中老师有两项基 本任务:第一,掌握学生的自学情况。老师应置身于学生之中巡回检查,个别辅导, 进行“微观调控”, '引导学生自学。第二,指导学法。如指导学生选择分析问题的视角, 指导学生把握主题,指导学生掌 识的内在联系,指导学生系统地阐述问题等等。在教 师的精心指导下,学生经过认真的自学,就为讨论奠定了良好的基础。 4、组织讨论 讨论是案例教学的主体和核心环节。讨论案例时,最重要的一条原则是,充分发挥学 生的主体作用,让学生自主地深入案例,利用所学的知识来分析案例和案例中的问题。 当然整个讨论过程离不开教师的主导作用。 (1)讨论方式:可以分为小组讨论和全班讨论。小组讨论人数少,可以充分发表自己 意见,人人发言;全班讨论人数较多,气氛热烈,但也仁者见仁,智者见智,更有利 于提高认识水平。

(2)讨论的具体操作方法: 第一,提出讨论的基本要求。不同的案例有不同的要求,但教师应提出一般要求。如 学生要勇于发表自己的见解;发言时要言之有理,持之有据;要冷静听取和思考别人 的意见;要在平等的气氛中展开争论和辩论;当别人的意见 '时,要虚心向别人学习, 乐意接受别人的意见等等。 第二,创造一个轻松和谐的自由讨论的氛围。在讨论过程中,要让学生充分发表意见, 鼓励不同的争辩,在争辩中懂得是非。对于社会现实问题,教师不应回避。对于学生 思想上的 认识和错误观念,教师也不应该采取简单否定的态度,而应引导学生 '分析 错误的实质以及产生错误的原因。 第三,组织和吸引学生积极参与讨论。在讨论过程中,教师应有强烈的民主意识,以 平等的身份参与组织和讨论,启发学生讨论,切忌发号施令和批评指责。对于喜欢发 言善于表达思想的学生,教师要保持他们的积极性。对于部分不爱发言或很少发言的 学生,教师要和颜悦色地启发开导他们,由浅入深地沟通他们的思想,开拓他们的思 路,逐步消除他们的自卑感,使他们明 己的主人翁地位,从而产生参与讨论的 感。 5、评价总结 对学生讨论过程中的评论,应正面激励为主,对有独立见解的同学要给予表扬。同时 对学生中暴露出来的问题还要有针对性地进行点拨,有时还需要对案例进行更加广泛 和深入的分析,让学生对案例问题的认识能进一步扩展和升华。有时还可以根据需要, 布置学生在案例教学课后写一些小结和体会。 三、案例教学的作用 1、真 现了小课堂与大社会的有机结合。思想政治课案例教学中的案例,来源于鲜活 的社会活动和不断发展的社会现实生活,与政治学科有着密切的联系。这样在教学过 程中就把课内外连接起来,把学习理论与解决实际问题统一起来,教师就无形中带领 学生从课堂走向了社会。 2、切实激发了学生的积极性和创造性。思想政治课案例教学营造了一个民主、平等的 探讨氛围,便于调动学生的积极性和创造性,使得学生敢想敢说,从而能够展开想象 的翅膀,畅所欲言。这样各种思维的火花不断碰撞,许多创造性灵感就会不断闪现。 这些都十分有利于培养学生的创新精神和创新能力。 3、充分发挥了学生的主动性和能动性。思想政治课的案例教学以学生的积极参与为前 提,充分发挥学生的主体作用,将学生的需要、动机、和兴趣置于核心地位。无论是 让学生自学教材和案例,还是让学生参与讨论、辩论,还是让学生写相关的小结或小 论文,在整个教学过程中,教师都只是像导演一样起到了引导、启发、点拨的作用, 而学生则像演员一样被积极地调动了起来,成了教学过程中的主人,他们在各种自主 活动中获得了知识,明白了道理,提高了能力。 笔者在教学实践中发现:案例教学在思想政治课中的合理运用能有利于学生创新精神

和创新能力的培养,能真 我们在新课程改革中实现“让教师沉下去,让学生动起来”的 目标和要求。


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