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材料作文的审题立意


材料作文的审题立意

一、主旨领悟法
? 这是材料作文最为常用且最为稳妥的审题 立意方法。如果能准确地领悟材料的中心, 并以之为文章的主旨,那么,所写文章定 能既切题又有深度。

一、主旨领悟法
《华尔街日报》报道:海湾战争前夕,该报 记者到驻沙特的美国陆战队采访时,惊奇地发 现,在沙漠的帐篷里,待命的军舰上,美国的

官兵正在争相研读中国的《孙子兵法》。陆战 队司令格雷将军指令:《孙子兵法》为陆战队 官兵必读书。

他山之石可以攻玉 重视祖国文化遗产的传承

二、关键把握法

? 关键词句往往是“文眼”,蕴含着材料的主旨。 因此,可将其作把握材料、选择立意角度的突 破口。在材料作文的材料中,关键词句常常是 命题者或材料中的人物的评议性语句。

二、关键把握法
巴西足球名将贝利在足坛上初露锋芒时,一 个记者问他:“你哪一个球踢得最好?”他回答 说:“下一个!”而当他在足坛崭露头角,已成 为世界著名球王,并踢进一千多个球后,记者又 问道:“你哪一个球踢得最好?”他仍然回答: “下一个! ” 这“下一个”三个字,既体现出永不满足的进取 精神,又蕴含着艺无止境、不断创新的哲理,闪 耀着人格、智慧、精神的光芒。抓住了这个关键 词,便抓住了材料的灵魂实质。

三、由果溯因法
? 事物都是互相联系的。比如,有很多事物 就是以因果关系的联系形式存在的。写材 料作文,审题时如果能由材料中列举的现 象或结果推究出造成所列现象或结果的本 质原因,往往能找到最佳的立意。

三、由果溯因法

某胶粘剂公司研制成强力万能胶水,在推向市 场之前,别出心裁地将一枚价值可观的大金币, 用该胶水粘在该公司的大理石柱上,并称谁能将 其取下而不损坏门柱,金币归谁。一时间,门前 人头攒动,不少人纷纷一试身手,结果力气耗尽, 金币却岿然不动。人群中爆发出热烈掌声,各色 人等称赞有加,消息不胫而走。新产品一上市, 厂家即获得巨大效益。
材料中新产品一上市,之所以“获得巨大效益”,一是 因为该强力万能胶水粘后能“岿然不动”的有目共睹的 过硬质量,二是由于公司采用了非同寻常的营销宣传策 略,于是,我们便能顺理成章地分别得出 “事实胜于雄 辩”、“酒香还需巧吆喝”的结论。相比之下,后者更 富有时代气息。

四、寓意揭示法
? 对于一些寄寓性材料,如寓言、童话、漫 画等,须透过材料的表象,进行“由物及 人”、“由物及事”的联想,即由材料中 的物联想到人,进而联想到与材料内容相 类似的人生哲理、社会现象等,挖掘其真 正的内涵,从而确立论点。

四、寓意揭示法
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驴子驮盐渡河,它滑了一下,跌进水里,盐 溶化了,它站起来时轻了许多。这件事使它很高 兴。又有一天,它驮了海绵走到河边,故意一滑, 跌进水里,那海绵吸了水,驴子站不起来,终于 淹死了。

这则寓言告诉我们,一切应从实际出发,情况变化了, 我们的思想和工作方法也应随之变化,如果墨守成规, 或盲目套用,必将招致失败。写作时要透过驴子驮盐和 海绵的表象,把握并取其寓意作为文章的论点。

五、细节切入法
? 郑板桥的书法,用隶书参以行楷,非隶非楷,非 古非今,俗称“板桥体”。他的作品单个字体看 似歪歪斜斜,但总体感觉错落有致,别有韵味, 有人说“这种作品不可无一,不可有二”。
郑板桥书法,“用隶书参以行楷,非隶非楷,非古非今”,启示 人们要“善于借鉴”,学会融合;“作品单个字体看似歪歪斜斜, 但总体感觉错落有致,别有韵味”,提示我们要注重个体与总体、 局部与整体关系的和谐,即“和谐就是美”;而“这种作品不可无 一,不可有二”,则揭示出任何事物唯有 “彰显个性”,具有鲜 明的个性特色,方能体现其价值、立于不败之地的真理。

六、倾向揣摩法
? 有些材料作文,材料中的语句常常蕴含着 命题者的情感,审题时必须充分捕捉这些 语言信息,体会命题者的感情色彩,这样 才能根据命题者的感情倾向确立最佳的立 意角度。

六、倾向揣摩法
? 当断臂的维纳斯展示在人们面前时,吸引了无数 好事之徒趋之若鹜。他们提出种种接上维纳斯断 臂的奇思妙想。维纳斯失去的手臂就如同一个充 满诱惑力的圈套。但迄今为止仍未有任何设计能 取得普遍的赞赏。
“好事之徒”,“趋之若鹜”,贬斥之情溢于言表,显 然对想接上断臂这种做法持否定态度,对断臂维纳斯持赞 赏态度。可以提炼这样的观点:①要有独特的美;②要顺 其自然,不必把自己的观点强加于人。如不顾材料的倾向 性而提炼 “攻关不怕难”、“坚持就能成功”之类的观 点,就有跑题之嫌。

七、多向发散法
? 有些材料作文的材料比较散。对于这样的 材料,审题时可以采用多向发散的思维方 法,围绕材料展开多角度立意。

七、多向发散法
? 薛潭学讴于秦青,未尽秦青之技,自 谓尽之。遂辞归。秦青弗止,饯于郊 衢。抚节悲歌,声振林木,响遏行云。 薛潭乃谢求反,终身不敢言归。

从薛潭角度,我们可抓住他 “学讴”、“未 尽秦青之技”就“辞归”,得出“要谦虚” 的启示;也可从他意识到自己远未学到老师的 本事而 “谢求反”,总结出“要知错即改” 的道理。从老师秦青的角度,我们可从他面对 学生的自以为是,并未发怒,而是“弗止,饯 于郊衢”,且“抚节悲歌,声振林木,响遏行 云”的不一般的举动中,受到启发:“教育 要讲究方法”。 ? 然而薛潭 “终身不敢言归”的做法值得商榷。 倘若学生真的将老师的本事全部学到家的话, 那又何必 “终身不敢言归”呢?我们完全可以 理直气壮地另行拜师,博采众长。
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八、舍次求主法
? 有些材料作文的材料往往会牵涉许多人和 事。因此,审题时要明确哪些是材料的主 要人物或事件,哪些是次要人物或事件, 并舍弃次要人物或事件,从主要人物或事 件的角度审题立意。

八、舍次求主法
? 公交车靠站停稳后,车站上一位妇女为抓 紧时间,抱起原先站着等车的小孩上车。 车上一青年乘客主动起身让座。抱小孩妇 女谢过对方,放下小孩,笑笑说:“小家 伙刚会走路,还是让他自己站吧。”此刻, 见两人互相谦让,无人入座,一旁的时髦 少妇眼明手快,一屁股坐下,并大声招呼 道:“囡囡,妈妈帮侬抢到座位了。 ”

八、舍次求主法
? 材料中共出现了三个“人物”。无论从让 座青年角度提倡 “要助人为乐”,还是从 抢座位的时髦少妇方面提出“要文明礼 让”,似乎均无不可。然而从整个材料的 重心、指向来看,应舍弃后两个次要人物, 着眼点放在主角抱小孩的妇女身上,宜立 意“尽早让孩子自立”。

九、求同存异法
? 此法对组合性材料作文尤为适宜。如果提 供的组合性材料内涵是一致的,可以抽取 其共同的、本质的内容,提炼出一个论点; 如果提供的材料之间内涵不一致,甚至相 差很远,那么应摒弃相异的面,寻找交叉、 重合的点。

九、求同存异法
? 丹麦人去钓鱼会随身带一把尺子,钓到鱼, 常常用尺子量一量,将不够尺寸的小鱼放 回河里。他们说:“让小鱼长大不更好 吗? ”两千多年前,我国孟子曾说过: “数罟不入洿池,鱼鳖不可胜食也。 ”

一中一外、一古一今的两材料,告诉我们的是 同一个道理:在急功近利、异常浮躁的当今社会 , 务必“要有远见卓识 ”。

十、互补完善法
? ①佛罗伦萨诗人但丁的名言:“走自己的 路,让别人去说吧! ” ? ②波兰谚语:“常问路的人不会迷失方 向。 ”

十、互补完善法
? 材料①“走自己的路”强调要有坚定的信念; 材料②“常问路的人不会迷失方向”是讲走路 时要有虚心求教的精神,要听从他人指导。两 者孰是孰非?两者具有很强的互补性,若将两 者结合起来,就既全面又合理。因此,可以提 炼这样的观点:只有既有“走自己的路”的坚 定信念,又有“常问路”的虚心精神,才能走 好自己的人生之路。

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材料作文审题立意的方法还有很多,而 各种方法也并非孤立的,可能互有交叉。 若在具体的审题立意过程中能灵活地综合 运用,效果则更佳。

当堂练习
? 阅读下面的文字,按要求作文。 ? 哲学家维特根斯坦说:“我贴在地面步行, 不在云端跳舞。”这句名言表达形象,寓 意深刻,它会引发我们不同的联想或感悟。 ? 结合这句名言,自选角度,自定立意,自 拟题目,文体自选(除诗歌外),写一篇不少 于800字的文章

? 这是一道名言警句类材料作文。哲学家维特根斯坦的名 言“我贴在地面步行,不在云端跳舞”,其中“地面” 与“云端”,“步行”与“跳舞”,“贴在”与“不 在”,三组词语对比鲜明,一是一非,态度很鲜明。 ? 抓住词语“贴”、“地面”、“步行”,可以谈脚踏 实地做人做事做学问,或者坚持不懈,日积月累方 可成就梦想。 ? 抓住词语“云端”,发掘其特点,可以类比与之有相似 点的事物,例如“云端”辽远高卓,可类比崇高的追 求和理想;“云端”绚丽多彩,可类比美好的情思 和精神;“云端”千变万化,可类比态度变化无常; “云端”虚无飘渺,可类比根基不稳等等。

? 题目要求“自定立意”,则意味着可以赞成哲学家维 特根斯坦的观点,也可以辨证分析,反驳将此观点推 向片面和极致。观点的确立取决于对哲学家名言比喻 义的理解。 ? 例如将“云端跳舞”理解为舒展自如,可以赞颂、倡 导这种人生状态;将“云端跳舞”理解为纵横驰骋, 则可以阐述纵横捭阖的生命姿势、或无拘无束的精神 境界。反过来看,将“云端跳舞”理解为夸夸其谈, 则可以抨击空泛、玄妙、无用的言论;将“云端跳舞” 理解为得意忘形,则可以批评傲视万物,目中无人的不 良现象;将“云端跳舞”理解为憧憬虚幻,则可以剖 析那种不切实际地幻想得到万人瞩目结果的想法。 ? 比较好的立意:脚踏实地方能走向成功;云端跳舞,失 败也是美丽的;视云端跳舞为异端,是平庸者慵懒的借 口;没有云端跳舞的志向,哪有脱离地面的果敢;脚在 大地,心在云端;步行不如跳舞;在云端舞出绚丽的 人生等。


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