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《园丁赞歌


园丁赞歌

记叙要选好角度

古之学者必有师。师者,所 以传道受业解惑也。
——韩愈《师说》

一日之师,终身为父。
——关汉卿

从小学到高中,我们接触许 许多多的老师,头脑中留下许多 难忘的情景,有些老师我们至今 难以忘怀。作家也一样,作家们 通过记叙来赞美他们的老师的崇

高品质,写出了一个又一个伟大 难忘的老师。

令人难忘的老师形象

《我的老师》蔡芸芝

鲁迅《藤野先生》

《最后一课》韩麦尔

定义:
记叙 是把人物的经历、事件 的发展和事情的变化过程表达 出来的一种方式。 记叙文 是通过对具体、真实 的人和事的记叙来反映现实、 表达思想感情的一种文体。

叙 文 算 是 上 乘 之 作 ?

你 认 为 什 么 样 的 记

? 条理清楚 ? 人物个性鲜明

? 感情真挚动人

如何做到条理 清楚,人物个性鲜 明,感情真挚动人 呢?
选取好记叙的角度

学习选取记叙的 角度
记叙的角度 记叙角度,指的是就是视角,视角一 般指记叙的人称,就是作者记叙的观察 点、立足点。写记叙文要注意选好记叙 的视角,也就是说,作者以什么样的身 份,站在什么位置上来进行记叙的。记 叙者的视角不同,表达作用和效果也不 一样。

记叙的角度有三种
? 第一人称的记叙 ? 第二人称的记叙 ? 第三人称的记叙
记叙的人称, 就是作者记叙的 观察点、立足点。 也可以说,是指 作者以什么样的 身份。站在什么 位置上来进行记 叙的。

第一人称的记叙
以当事人的口吻来记叙的,叫第 一人称记叙。作者在文章里以“我” (或“我们”)的身份直接出现, 所记叙的都是“我”(或“我们”) 的所见、所闻、所做、所感。

片段 欣赏
我常常把童年在大自然中的陶醉,比拟 成一朵长醉不醒的睡莲。细长细长的枝蔓,支 撑起我的骨架;圆圆的绿色叶子,编织成我一 个个梦的摇篮。我在一条东流的春水中,起伏 颤动,每一朵童腮般的粉艳的花蕾里,都藏着 我幼小的精灵。我睡卧花丛,任风儿摇摆,任 春水颠簸;不管它流向哪里,都流不走我的精 灵,我的梦境 …… 待睡莲的花蕾睁开睡眼,则 童年的岁月,已被流水驮走,东去的春水,便 再也不回头了。 丛维熙《裸雪》

第 一 人 称 叙 述 的 功 效

第一人称的记叙,便于作者直 接充分地表达自己的思想感情,读 起来使人感到真实、亲切、自然。 但美中不足的是,这种记叙只限于 “我”的所见所闻所做,不是“我” 所亲身经历的人和事就无法直接记 叙,在反映生活的广度和记叙人物 的深度上受到一定的限制。

第三人称的记叙
以局外人的身份来记叙的,通常叫
第三人称的记叙。这种记叙,作者站 在旁观者的立场,用“第三者”的口 吻,将“他”或“她”的经历和事情 的变化过程告诉读者。

片段 欣赏
每当穿行于闹市之中,他常常不会留意到姑娘们爱慕的 目光。越过一片熙熙攘攘的人群,他看见的仍然是那片绿色 的草地,奔腾的马群和那张亲切可爱的粉红色笑脸;耳边也 总是传来那支慑人魂魄的歌声……他有时候就旁若无人地满 面泪水在街头行走,而不管有多少惊诧的目光在瞧他…… 最近一些日子,随着气候渐渐转暖,他的情绪却不知为 什么越来越糟糕。奇妙得很!季节往往能影响人的心境。当 他看见河岸上一缕缕如烟似雾的柳丝和山湾里那霞光般灿烂 的桃花时,一种无限忧伤的感情就涌上了他的心头。他想叹 息,想唱歌,想流泪,尤其想和什么人谈一谈他曾有过的幸 福和不幸,以及那早已流逝但永远不能忘却的往事…… ——路遥《平凡的世界》

他的精力很充沛,态度和悦诚恳而又善 于体贴,声音洪亮自然。他说话时像一个老 练的演说家一样的明晰有力,而且能极自如 地运用丰富的词藻。他是个第一流的牧师, 能够对他所喜欢的人毫无顾忌地畅谈一切, 更能够在教训别人时不至引起对方的反感, 在强迫别人听从自己的意思时不使别人感到 屈辱,有时甚至能够在干涉别人的私事时不 显得鲁莽无礼。他的热忱和同情心的源泉, 一刻也不会干枯……
——【英】萧伯纳《康蒂妲》

第 三 人 称 叙 述 的 功 效

采用第三人称叙述的优点是不受 时间和空间的限制,具有超越时空 的特性,能够比较自由、灵活地反 映客观内容;作者的视角比较宽, 可以自如地反映客观事物的任何一 个侧面,也可以抓住某一个角度深 入开掘立意。它的局限是缺乏第一 人称的亲切感。

第二人称的记叙
? 第二人称叙述就是文章中频频出现“你” 的称呼,作者采用这种称呼叙述有两种情 况:

? 一是把读者称作“你”。 “朋友,当你听到这段英雄事迹的时候, 你的感想如何呢?你不觉得我们的战士是 可爱的吗?你不以我们的祖国有着这样的 英雄而自豪吗?”
——魏巍《谁是最可爱的人》

? 二是对被叙述对象称作“你”。
? 你是一名剑客。剑道曾经是你毕生的追求,游侠天下曾 经是你唯一的夙愿。一袭青衫,三尺长剑,涉过了吴越的水, 翻过了齐鲁的山。烈烈长风,你倚剑而行;皑皑白雪,你把 酒而歌。剑客的生活是简单的,而剑客的性格是率直的。于 是有了“愿得将军之首以献秦,臣以左手执其袖,右手揕其 胸,将军岂有意乎”,干脆不委婉;于是有了“今太子迟之, 请辞决矣”,坦荡不留痕。然而,你凭着一名剑客一往无前 的气势,挟一把匕首闯入秦宫,只为守住那份承诺。

? ——《壮哉,荆轲》

第 二 人 称 叙 述 的 功 效

第二人称的记叙,可以消 除作者与读者之间的距离感, 使读者觉得亲切、自然。可 以使叙述对象由静态转化为 动态,由历史变成现实,从 而增加作品的感染力。





在文章中,无论是采用第一人称的 记叙,还是采用第三人称的记叙,都要 特别注意人称的统一。一般来说,一篇 文章最好采用一种记叙的人称,否则会 因不断变换观察点、立足点而使记叙的 头绪不清,脉络混乱。

我们来看看写老师的好文章

陈老师个子很高。他常穿一件灰布中 山装,两肩膀瘦塌塌的,背脊骨却像竹竿 一般直。他讲课时,一只手搭在课桌上, 另一只手的指缝里,就夹住一颗粉笔。他 的手掌片开后,奇大,白白的,筋凸出来, 薄薄的像菜刀。一课结束时,他粉笔一丢, 两手掌合住,相互擦一擦,沙沙的,那声 音很像剃头师在刮布上刮剃刀。
——李祥森《小学老师》

初二教我们语文的,是刚从师专毕业的一 位男教师,姓何。他个儿不高,身材瘦削单薄, 叫人想起郑板桥的竹子;他的头发黑而柔,呈 三七分匍匐于最高海拔上,很顺服很有条理; 黑发下是一帧白净清香的脸,很年轻很有书卷 气;何老师没戴眼镜,一对眼珠,很黑,不动 时似乎在亲切微笑,偶尔蝌蚪般地倏忽游动时, 便将蕴藏的一股灵气泻了出来。
——乐晓薇《红脸儿》

袁老师大眼睛,短头发,中等个,端庄,
穿着永远得体,不戴项链,不戴戒指,但没有

让你感觉到她没有钱,而是让你感觉到她比很
多戴项链戴戒指的人有钱,只化淡妆,轻描淡

写,恰到好处,不哇啦哇啦跟学生说话。

——梅子涵《女儿的故事》

我在十八九岁的时候,遇见一位国文先生, 他给我的印象最深,使我受益也最多,我至今不 能忘记他。 先生姓张,他的相貌很古怪,他的脑袋的轮 廓是有棱有角的,很容易成为漫画的对象。头很 尖,秃秃的,亮亮的,脸形却是方方的,扁扁的, 有些像《聊斋志异》绘画中的夜叉的模样。他的 鼻子眼睛嘴像是过分地集中在脸上很小的一块区 域里。他戴一副墨晶眼镜,银丝镜框,这两块黑 色便成了他脸上最显著的特征。
——梁实秋《我的一位国文老师》

这位新老师给我的第一个印象,就是面目 的丑陋和身材的矮瘦。他的眼睛出奇地细小, 里面滚转着一颗黄豆大的瞳仁,连颜色也是黄 黄的。鼻子显得分外尖削,嘴角边还生有一撮 稀疏的黄须。因为年纪大了,腰背也就十分伛 偻,仿佛永远俯屈着身子。看到他,很容易使 你联想到一只胆小的鼬鼠。不过,外表虽然引 不起人家的尊敬,据说他的文理倒是很亨通的 ……
——王西彦《私塾师》

请以“师生之间”为话题,写一篇记叙 文。
注意:1、立意自定;2、题目自拟;3、选取 合适的角度;4、不少于800字。


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