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雷雨说课稿


《雷雨》说课稿
一、说教材 今天我说课的课文是《雷雨》, 《雷雨》是义务教育课程标准实验教科书语文(人 教版)二年级下册的第18课。课文用精练、自然简朴的语言,为我们描绘了雷雨前、 雷雨中、雷雨后不同的自然景象。课文根据三个不同的时间段分成三部分,我认为课 文主要写了雨前和雨后的景色。虽然篇幅比较短小,但文章内容生动,课文插图优美, 比较适合低段的学生,让学生以学习本文

为契机,走进生活,走进大自然,学会观察, 增添生活的乐趣。本单元的教材是围绕自然现象、自然景观来编排的。单元训练中提 示,学习本组课文,可引导学生在反复诵读中理解内容,品位美感。 以《语文课程标准》为依据,结合本组教材的教学要求、本课课文内容和课型特点, 以及学情特拟定教学目标如下: 1 、知识与能力目标:会认压等四个生字,垂、乱、沉等九个生字。 2 、过程与方法目标:通过多种形式的读书活动,使学生把课文读正确,读流利,读 出感情,并且在读中有所感悟和生成。 3 、情感、态度与价值观目标:让学生学会留心观察天气的兴趣,能写观察日记。 从二年级学生的心理特点和学习特点出发,结合教材的内容,我觉得教学的重点是让 学生通过各种形式的朗读来体会雷雨前和雷雨后的不同景象。教学的难点在感悟雷雨 前后景物的变化。 3 、重、难点重点: 二、说教法、学法 根据上述的教学目标,结合二年级学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点,容易 被新鲜的事物,活动的东西所吸引。在教学这一课时,学生已经能说一段较完整的话, 并能在教师创设的情境中体验、感受,达到情感的共鸣。另外,学生掌握了不少的识 字方法,而且自学识字能力很强。通过课前的预习,多数已经解决识字问题,只个别 学生个别字有障碍。这都是学习本课的有利因素学生的实际,我主要采用了“情景教 学”、“自主阅读”两种教学方法。

在课堂中,创设一定的情境,能培养学生学习语文的兴趣,集中注意力, 能启发学生运用多维视角去思考解决问题,拓展学生的思维空间,丰富学 生的思维方式,让学生参与到课堂教学的全过程,从而满足他们的探究欲、 表现欲。 根据学生的年龄特点和思维特点,我借助课文中的两幅插图,让学生结合 生活,通过“看一看、想一想、说一说、读一度”等学法,以学生为主体 对文本展开自主阅读。通过读,学生与文本面对面地进行接触,品尝着课 文原汁原味的语言,培养着学生的语言的感觉;通过读,课文规范的语言 储藏在了学生的头脑中三、说教学过程
一)联系生活,揭示课题 夏天的午后,常常会出现雷雨的现象,你能说说雷雨时的景象吗?( 老师肯定学生的 体验后,揭示课题,看课文是怎样写雷雨的)

(从学生的生活入手,拉近学生与文本之间的距离,从课堂开始让学生谈 论自己喜欢的话题,集中学生的注意力)

二)初读课文,学词识字 1. 作者到底写了雷雨的哪些景象, 请小朋友自己读读课文, 读的时候注意生字的字音, 不认识的字请教你的同桌。(自读课文) 2. 出示句子:刚才小朋友读得非常认真,生字这个拦路虎消灭没有? 老师从课文里选 了 4 个句子,看水能字音读准,句子读通。其他的小朋友可要听仔细了,看他的字音 读准没有,句子读通没有。(自读──指名读──评议──齐读) 3. 出示生字:生字在句子中能读准,单独出现还能读好吗?(同桌互读──男女赛读)

(初读课文,让学生读准课文。字词的最好教学方法是处在一定的语言环 境中,让学生去学习、感触。字词教学做到字不离词,词不离句,不孤立 进行教学。因此,我一开始出示课文生字比较集中、朗读有难度的 句子, 充分调动学生自主学习进行教学。)
三)朗读感悟,理清文脉 1. 分大组赛读课文 2. 边读边想围绕雷雨,你读的这个部分写的是雷雨什么时候的景象? 指名回答(板书:前 中 后)

(与初读课文相比较,这次读的要求不但要求学生把课文读正确、读流利, 而且在读的同时给学生布置了听和思考的任务,让他们思考,朗读的课文 写了什么时候的景色?
读要体现层次性和目的性,扎扎实实地读好每一遍课文,让学生在每一次朗读过程中 有所收获。) 3. 品读课文:想不想欣赏一下雷雨的这三个不同的景象? 雷雨前: ( 1 )出示课件:你看见了什么,听见了什么,感受到了什么?(板书:乌云、大风、 闪电) ( 2 )从你看见的,听见的,感受到的,你认为这是什么时候的景象? ( 3 )刚才大家看了,说了雷雨前的景象,现在我们读一读作者写的雷雨前的景象, 看看你能读懂些什么?体会到什么?(自读课文──朗读指导──谈体会──齐读) ( 4 )小结:是呀,雷雨前的天气闷得让人透不过气来,黑沉沉的乌云像巨石一样压 下来,狂风席卷大地,闪电、雷声也不甘示弱,赶来凑热闹,多可怕的气氛呀,把你 感受到的通过朗读来告诉大家,让老师也感受到。齐读 1──3 自然段。 (〈语文课程标准》指出:阅读是学生的个性化行为。因此,在本环节设计中,我力 求体现这一理念,通过创设情境读、展示读、评读、激读、赛读的方式,鼓励学生读 出自己的独特感受,这样的读书过程也是张扬学生个性、激发学生灵性的过程) 雷雨中: ( 1 )出示课件:不一会,雨下起来了,这时你听见了什么?(板书:雨) ( 2 )你试一试,你会怎么读 4 —— 6 段? (让学生联系生活,联系实际,感受心情,体验朗读,进行个性化朗读) ( 4 )让我们一边听雨声,一边带着刚才的感受读一读 4──6 自然段。

雷雨后: ( 1 )出示课件:渐渐地,雷声、雨声都小了,一场雷雨很快结束了,雨后的景象又 是怎样的?谁能说一说?(板书:彩虹) ( 2 )是呀,万物经过大雨的洗刷,一切都变得那么清新,蝉又叫了,蜘蛛也出来了, 连小青蛙欢快地唱着歌, 天上还出现了一道美丽的彩虹, 如果你现在就是这个小朋友, 你有什么感受? ( 3 )带着这种感受读一读 7──8 自然段,看谁能读出雷雨后那美丽的景致。 ( 4 )小结:雨过天晴,呼吸着清新的空气,欣赏着美丽的彩虹,耳边传来声声蛙鸣, 这是一幅多么美丽的图画呀。

(在这一段的教学中,教师可适当放手,而采取合作探究这一有效的学习 方式,通过学生的互相交流、互相启发,共同探究,学生不仅有所发现, 而且,合作精神、协作 能力都有所提高。
在课堂上,要让每个孩子有事可做,才不会让他出现走神的机会,在听的过程中 让每个孩子都担任评委的角色,既调动了他的学习积极性,也是对他的检测,检测他 对上面所学的阅读方法的掌握情况。) 四、拓展联系,升华情感 大自然是一幅多姿多彩的画卷,是一幅永远也读不完的书。走进大自然,你一定会得 到更多的乐趣,发现更多的秘密。不过,只有细心的孩子才能感受到,你能说说,雷 雨过后,大自然还发生了什么变化啊?

“书读百遍,其义自见”,学生读得越充分,理解就越容易,学生的理解 得越好,朗读就越有感情。因此,在本课中,我充分发挥自主 学习的能力, 说出自己的体会,教师就此一节适时点拨引导,而后让学生个别读、齐读、 小组读,让学生在多种形式的读中感悟,悟中生情。 总之,整个设计,我把学习的自主性交给学生,让学生在自主地参与 学习,加深理解和体验,使每个学生的学习兴趣和主动意识能以长久保持, 做到乐学、主动地学,关注学生学习过程的发展,让学生学有所得,在轻 松、愉快中体会情感,发展语言。
四、板书设计 板书设计坚持以学生发展为本的教学思想,应该为教学服务,我设计如下板书: 雷雨前 乌云 叶子 蝉 蜘蛛 闪电 雷声 这样的板书设计 , 清晰展现文章的主线和文章的结构 , 便于学生对不懂问题提问 , 体现 教学的难点和重点。 雷雨中 都看不清 雷雨后 清新的空气 彩虹 蝉 蜘蛛 青蛙


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