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非智力因素与初中体育教学的相关性研究


④  @  N   耋 {   熊   非智 力因素与初中体 育教学的相关性研究  丁 官波  瓯 海 区塘 下 中学 ,浙 江 温 州  3 2 5 0 1 6   摘 要 本文首先 阐述 了非智力 因素在初 中体 育教 学中的重要 地位与作用 , 进而有 阐明 了中学体 育教育  壳  沦墼 对于学生非智力 因素 的培养与开发 。二者之间是 一种相 互关联 的作用

, 相 互依托 与促进 , 共 同促进 学生 的全  j I f   面发展  本文结合初 中体育教 学之 中非智力 因素的相 关探讨 , 提 出了作 为新 时期初 中体 育教 育工作者应 当结  合 自己的一线教 学经验 , 进行 必要 的科研活动。将两者相 结合 , 进 而更好 的提 高我 国初 中体育教 学实效性 。   关键词 初 中 非智力因素 体育教学 相 关性  文章编 号: 1 0 0 2 . 7 6 6 1 ( 2 0 1 3 ) 1 9   0 1 4 0 . 0 2   时这些非智力因素促进 了初中体育教学活动的顺利开展。   本 文 主 要对 二 者 之 间 的相 关性 进 行 研 究 。   一 中图分类号: G6 3 3 . 9 6   文献标识码: A   学校是人才教育的基地, 学校承担着对于学生生理、 心  理健康发展 的重要责任 。 这也是发挥 学校社会功能的重要  体现 。初中体育教学不仅可以加强体魄, 并且在培养学生  的情 、 志等非智力因素的过程中起到了非常重要的作用, 同  、 非智力因素在初 中体育教学中的地位与作用  1 . 非 智力 因素在 初 中体育 教 学 中 的地 位  御 反应 趋 于 正常 。 由触 觉 所 带来 的舒 适感 自然 也 为孩 子们  环境, 尽快进入训练状态, 培养兴趣, 我们先让他熟悉每个  训练项 目, 喜欢做什么就先做什么。他喜欢做滑板时做  一   营造 了一种安全的环境, 能帮助缓解他们的压力, 及安抚他  们 的情 绪 。   个换一个 , 老师给他准备好滑板 , 有时还喜欢让两个老师  拉, 为了不影响训练情绪、 训练效果, 我们就随时准备好往  回 拉 。 因为老 师 用 极 大 的耐 心培 养 孩 子 的兴 趣 , 所 以他 的  三、 用 比赛的形式让孩子参与, 丰富孩子的感觉刺激  刚开始孩子在训练时, 感觉比较新鲜, 对训练项 目感兴  趣, 听从训练老师 的指挥 , 训练认真。但是时间久 了, 孩子  会出现松懈行为, 有的训练项 目力度不到位 , 象滑板学生训  练久了, 会 出现松懈 , 偷懒、 不用力的现象 。为 了不影响训  练效果, 我们就把训练项 目采用比赛的形式, 同时用肢体语  言感染他们 , 老师对孩子的一个抚摸 、 一次微笑, 都会使训  练儿童感受到老师的真诚, 自然而然地进行训练, 达到训练  效果 。 潜能开发班的学 生王某在接 受训练前经过测评感  统重度失调胆小、 怕黑、 不愿与人交流、 上课不敢回答问题、   作业拖拉 , 在训练过程中运用 比赛 的形式, 他训练特别认  真, “ 你第一” “ 跳 的真棒” 听着老师鼓励的话语训练的格外  认真。 孩子变化很大 , 在学校 比以前活泼了, 在课间能主动  跑出教室与同学玩耍, 课上能主动 回答老师的问题 , 家庭作  业主动做 , 晚上也不怕黑了。通过训练达到活化儿童神经  训练进步更大, 现在 已不用换滑板 、 能排队等候训练 。 并在  家长的协助下能

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