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自主阅读


自主阅读深入数学课堂
濮阳市南乐县西邵乡崇疃中心小学 乔建英

随着社会的生活化、数学化,阅读逐渐深入数学教学中,让学生 愿意读,乐读,在读中体会数学的乐趣。因而,在数学教学当中,我们 要更加注重学生数学自主阅读能力的培养和良好阅读习惯的养成。 数 学阅读能激发学生的学习兴趣在数学教学中,教师可以向学生提供一 些学生很感兴趣的阅读材料,让学生进行自主

阅读。说到数学课, 往 往会让人想到枯燥无味,讲不完的例题、做不完的习题,很难将阅读 数学联系起来。阅读与数学似乎没有多大关系,这在很多人的意识里 形成的观念在很多数学课上都可以得到证明。 但事实上却不应该是这 样的, 数学也学要阅读, 只有有序的阅读, 让学生把数学书中的图画, 用语言文字表达出来。阅读不再是语文课的专利,在数学课堂让学生 学会自主阅读,也就是让学生学会了学习方法。俗话说:授人以鱼, 不如授人以渔。小学数学教学中如何培养学生自主学习的能力 所谓“自主阅读学习”是指在教学过程中,学生在学习时表现出 的自觉性、积极性、独立性特征的总和,是从事创造性学习活动的一 种心理能动状态。培养学生的自主学习能力,有利于发掘每个学生的 数学潜能,有利于学生更多地交流与合作,有利于满足学生各方面的 需要,更有利于培养学生的创新思维和实践能力;让他们在数学王国 里自由地探索,从发现中寻找快乐、主动获取知识、体会到数学的实 用价值和“做”数学的乐趣。 教师如何促进学生自主学习与自主发展

呢?我长期从事小学数学教学,在教学实践中,我从以下几方面进行 了探索。 一、创设情境,培养学生自主阅读学习的兴趣。 在课堂中运用直观形象和具体材料设置问题、故事等教学情景, 可以激发学生对知识的好奇,从而增加学习的兴趣。传统的数学课上 教师所讲的知识都是书本上的例题、概念、法则和计算公式,脱离学 生的生活实际,使他们感到枯燥、抽象和难懂。因此,教师应根据学 生对生活现象的观察和已有的生活经验创设生活情境, 提供学生从事 数学活动和交流数学生活的机会,架起现实生活与数学学习、具体问 题与抽象概括之间联系的桥梁,让学生在教师创设的新知背景中,积 极思考,激起学生学习的兴趣,产生自主探索、思考、讨论、解决问 题的求知欲望。 二、改变学习方式,引导学生自主探究。 培养学生的自主学习能力还必须在教学中改进教法,指导学习方 法。“授之以鱼,不如授之以渔”,要学生主动地学习知识,关键是 教给学生学习的方法和策略,使学生逐步掌握正确的思维方法,培养 学生的归纳、比较、分析、综合、抽象、概括等数学能力,逐步掌握 学习方法,使学生真正成为学习的主人。 1、放手让学生去做 好动、具有强烈的好奇心是小学生共有的特征,对于什么事他们 都愿意自己去试试。所以教师在教学中应根据他们的好奇、好动的特 点,通过动手操作和多种感官的参与活动来引起学生的兴趣,集中注

意力。如在活动课“有趣的七巧板”中,在制作七巧板之前,先引导 学生观察 7 种图形的大小、位置,然后让学生根据自己的想法制作。 在进行拼图练习时,首先引导学生观察图形,在掌握了基本拼图要领 后, 照着书中图形拼图, 继而让学生大胆创新, 拼出自己喜爱的图形。 在活动中充分让学生动手操作,发展创新意识。又如,在学习了长方 形、正方形的周长计算以后,我问学生:取一根 16 厘米长细绳可以 围成几种不同的长方形?学生根据已学得的知识讨论得出:16 厘米 就是所要围成的长方形的周长,周长÷2 就是长方形的一个长与一个 宽之和。然后借助钉子板,实际动手操作,积极思考,并结合小组讨 论各抒己见。大家学习的积极性非常高,课堂气氛十分活跃。 2、提供学生质疑空间 亚里士多德曾讲过:“思维是从疑问和惊奇开始的”。爱因斯坦 也曾经说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”一个明智的 老师不但要把“释疑”作为天职, 在学生质疑的过程中发挥好主导作 用,更要鼓励学生大胆就学习上不懂的问题提问,以求最后弄懂。如 何激发学生质疑的兴趣、质疑的信心和培养学生质疑的能力至关重 要。因此,在数学教学中我们要利用一切可以利用的方式,启发学生 开阔思路,多思善想,质疑问难。在学生质疑过程中老师首先要鼓励 学生敢于提出问题;其次,指导学生善于提出问题;最后,还要启发 学生自己学会解决问题。 3、开展教学活动中的小组合作学习

“小组合作学习模式”是实现这一目标的重要途径。《新课标》 明确提出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手 实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此,小 组合作学习是时代赋予数学教学活动的要求。 在数学教学中有效地开 展小组合作学习活动,可以培养学生良好的合作学习习惯。如:认真 思考、 积极发言、 虚心听取别人意见、 积极实践、 动手操作的习惯等。 三、让学生学会自主学习,愿意、乐于使用自主学习 课后要延续学生自主学习的热情。教师不但要在课内激发和维持 学生自主参与的热情, 更要将课内迸发出的参与热情有效地延续到课 后,以促使其在课外积极主动地探索数学知识的奥秘,并由此体验到 数学知识散发出的魅力,进一步激发其学习数学的浓厚兴趣,从而使 学生从课内到课外始终处于积极主动、自觉参与的氛围之中。一些创 造性的提议会立即引起学生的共鸣,并在课后引起不小的参与热情。 只有当学生自己积极主动去探索的时候, 他们的学习才会真正达到事 半功倍的效果,才会真正体会到数学这门学科的魅力所在。使得学生 感受到的再也不是枯燥的题海学习,而是生动有趣的自主探究学习。 四、充分发挥教师应有的作用。 培养学生自主学习的能力,我认为应充分发挥教师应有的作用, 具体体现在:第一,教师应当深入地了解学生内在的思维活动。做到 既“备课”又“备人”, 而后者就是指我们应当深入地了解学生的情 况,包括内在的思维活动。第二,教师不应充当知识的“授予者”, 而应当成为学生学习活动的促进者。具体地说,教师首先应注意调动

学生的学习积极性,鼓励学生主动地去寻找(提出)问题,并积极地 承担起解决问题的责任。同时在整个学习过程中,教师又应当帮助学 生去承担起责任。也即应当成为学生学习活动真正的促进者,如在学 生遇到困难时,教师不应当成为自天而降的“救世主”,而应成为一 个鼓励者和有益的启发者;在学生间有不同意见的情况下,教师则不 应成为关于正确与错误的“最高裁定者”, 而应鼓励学生进行积极的 思想交流和沟通。第三,除去直接的促进作用外,教师又应注意发挥 “学习共同体”对学生学习活动的促进作用。具体地说,一个好的 “学习共同体”应当具有这样的特点: 其中每个人 (包括所谓的差生) 都能得到应有的尊重和理解,而不是受到轻视或压制;另外,真理的 标准是理性而不是教师,也不是任何的“权威”,显然,只有在这样 的环境中,每个学生的积极性和创造性才能得到最充分的发挥。从这 样的角度看, 教师的主要作用就在于为学生的学习活动创造一个良好 的环境。 养学生的自主学习能力,让学生主动的学习,让学生真正体会到 数学学习的趣味性和实用性。使学生发现数学、喜欢数学,并让学生 置身于问题情景之中,积极主动地参与,发现并主动获取知识,才能 获得解决问题的能力,才能最大程度地提高学生素质。我相信,只要 老师深钻细挖教材,坚持改革,在教学中给与学生足够的重视,并不 断地进行培养和训练,久而久之,学生自主学习的能力一定会得到发 展。做到人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人 在数学上都将得到不同的发展。


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