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育英学校小学生心理健康教师辅导个案


育英学校小学生心理健康教师辅导个案 育英学校小学生心理健康教师辅导个案 小学生心理健康教师 案例编号: 案例编号:
辅导教师: 辅导教师: 教师类别: 教师类别: 班主任( 班主任( 其他: 其他: 辅导形式: 辅导形式: 倾听( 倾听( 其他: 其他: ) 交谈( 交谈( ) 鼓励( 鼓励( ) ) 辅导时间: 辅导时间: 科任教师( 科任教师( ) 心理教师( 心理

教师( )

个 案

姓 名

年 龄 基 本 情 况 性 别

学生特点

个 案 分 析 缘 由

个 案 分 析 思 考

个 案 辅 导 方 法 辅 导 方 法

辅导感悟

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辅导教师: 辅导教师: 教师类别: 教师类别: 某某教师 班主任( 班主任( √ ) 其他: 其他: 辅导形式: 辅导形式: 倾听( 倾听( 其他: 其他: 李×× 个 案 年 龄 基 本 情 况 性 别
班级中等生,性格耿直,脾气倔强,有些以自我为中心。虽说是 一个女孩子,可她的个性却一点不像女孩子,顽皮、好动,喜欢接 老师的话,而且总在当面或背地给同学或老师起绰号。她不像有些 同学基础扎实,但也不像一些同学对学习不感兴趣。她想学却不勤 奋,有目标但缺乏毅力。

辅导时间: 辅导时间: 科任教师( 科任教师( )

2008 年 5 月 12 日 心理教师( 心理教师( )



交谈( 交谈(





鼓励( 鼓励(



姓 名 10 岁



学生特点

个 案 分 析 缘 由

1、学生上课注意力涣散; 2、同学之间的矛盾加大; 3、学习积极性降低。

个 案 分 析 思 考

每个人都有自己的优点和缺点,小学生正处于成长发育阶段,可塑性很大,只 要对他们进行细致地了解和具体地分析,抓住他们的优势和长处,就可以此为突破 口,实施有效的教育方法。 从李××的情况看,性格在某种程度上讲是天生的,或是由于家庭、社会等因素 造成的,在短时间内是难以改变的。以自我为中心,是一种狭隘的、不健康的心理 表现,是部分青少年身上存在的普遍现象,而不是个例。其主要原因是没有树立正 确的理想,价值取向发生偏差。不守纪,单纯地从她身上看,有两种情况:不是完 全的无理取闹,可能是在认真听课的前提下发生的;起绰号也说明她乐于观察、思 考,能较为准确地抓住人的特征,是个聪明的学生。对待学生不能简单、武断地下 “好与坏”的结论,某些做法也可能是现代青年学生不加分析判断而追求的另类呢。 从李××的情况分析,她的所作所为只是爱出风头、卖弄小聪明,迫切想表现自我的 一种方式。 在帮助学生过程中,我想最重要的是肯定对方的优点,在优势中寻找弱势,在 缺点中寻找闪光点,以激励为主,批评教育为辅,从抓住特点、抓好重点、狠抓难 点入手,帮助其克服缺点。我主要采取以下三种方法同时进行: (一)热情谈心。通过这种方法了解她的思想变化情况,多鼓励,少打击,多表 扬,少批评,多关心,少冷淡。其目的是调整心理、平和心态,使她能正确地认识 和看待自己及周围的人、事。 首先,我找了几个平时和她接触比较多,比较好的几位同学,进一步了解她在 学校、在同学中间的情况,并鼓励同学要积极、热情、诚恳地接近她、帮助她。 其次,与本人谈,通过面对面地坐下谈,了解她的全面情况和心理承受能力。 我告诉她老师对她的期望是很高的,在老师心目中她占有非常重要的地位。在谈心 过程中,我一直肯定她的优点,鼓励她充分发挥自己的聪明才智,同时诚恳地指出 她的不足,要求她必须改掉给同学、老师取绰号的坏毛病,上课专心,塌实学习, 给予明确的努力方向,希望在潜移默化之中实施教育、引导。 再次就是找家长谈。了解其在家表现及家长对她的要求和期望,告知老师的帮 教措施,并希望每隔一段时间,就和家长沟通,有的放矢地通报其在校表现,同时 告知在家情况,在老师、家长和同学之间形成一个封闭的帮教链。 (二)主动帮助。学生的心理压力和自我感觉,在很大程度上取决于学习成绩 的好坏,为此我利用业余时间为她补课,教给她更好的学习方法,激发她学习的兴 趣,增强学习的自信心,从而养成自觉学习的良好习惯。同时,由于她头脑灵活, 经常耍小聪明,学习中最大的弱点,就是不塌实,情绪波动较大,于是我对她注意 观察,作好预防工作。凭借她的聪明和努力,相信在学习成绩上一定还有很大的发 展空间。 (三)诚恳激励。学生的成长进步,我认为不在于批评多少,而关键在于激励多 少。 针对李××的特点, 一是在她的聪明劲上做文章。 我为她制定了相应的学习计划, 明确学习目标,鼓励她赶上去、超过去。二是在她爱表现上想办法。我较多地给她 布置工作任务,让她担任班干部,为她提供展示自我的空间,并适时地予以表扬, 让她品尝为集体做贡献时,得到老师、同学认可、赞许的快乐。

个 案 辅 导 方 法 辅 导 方 法

辅导效果

通过几个星期的帮助,李××的成绩真的有了进步。经过这件事情我能深深认识 到,只要抓住学生的特点,充分发挥她们的优点和长处,并通过各种渠道、方法, 共同努力地做工作,那么她就一定会有较大的转变。

辅导感悟

我认为在教育过程中,要培养学生积极的心态,始终让学生在心里记下“我行, 我能”等积极的意念,鼓励自己,这样才能想尽办法,不断前进,直至成功。同时, 要经常使用激励的语言赞美学生。因为在我看来,赞美具有一种不可思议的推动力 量,对别人的赞美就像荒漠中的甘泉一样让人心灵滋润,受到赞赏的人能激发出一 股自信与冲劲而引发出潜力。

附:心理个案分析借鉴资料 小学生发展心理辅导原理与方法 小学生发展心理辅导原理与方法
发展性心理辅导,也就是从学生成长的角度,来培养和维护学生的健康心理,预防心理偏差或心理障碍 的出现。 一、心理健康的标准 联合国世界心理卫生组织提出:“所谓心理健康是指身体、智能以及情感上与他人的心理健康不相矛盾的 范围内,将个人心境成最佳状态。”具体标准是:①身体、智力、情绪十分调和;②适应环境,人际关系中 能彼此谦让;③有幸福感;④在工作和职业中,能充分发挥自己的能力,过着有效率的生活。 结合小学阶段学生的实际情况,我们认为,小学生心理健康与否,应从以下几方面来进行剖析。 第一、现实地认识自我、承认自我、接受自我。 一个人是否有一个正确的自我观念,并对自己的各方面情况采取现实主义的态度,是心理健康与否的一 个重要标准。然而,每个人对自己的认识都不可能准确无误,而或多或少地存在偏差。一般性高估或低估 自己,是正常情况,不能算是心理不健康。只有那些对自己的高估或低估到了不合常理的程度,才是属于 心理不健康状态。 某小学四年级出了一个有特异功能的孩子,大冷天上身只需要穿着衬衫,走在街上,总能引起很多人驻 足观看,这个孩子其实并没有特异功能,只是因为三年级时一次秋天的体育课,他刚好打完球,穿得很少, 一同学说,他只怕有特异功能吧。一传十,十传百,大家都说他有特异功能,他也觉得不冷了,把自己当 作有特异功能的人看待了。结果,机体内部受到了内伤。幸发展得早后得以矫正。 要正确认识自己,承认并接受自己,对自己采取比较满意的态度,也是很重要的,在现实生活中,每个 人都有短处、缺陷,有时只能作有限的改善,或者是无法弥补,心理健康的人会现实地接受自己,而如果 经常对自己不满意,不接受自己,则是心理不健康的表现。 第二、对现实合乎常理地认识与反应,有效地控制自己的观念与行为。 一个 11 岁的女孩,家庭条件好,学习成绩好,在班上是班长,人也长得漂亮,但她却因所在的班在年级 评比排名落后了而跳楼自杀了。在她的日记中的遗言是这样写的:“但愿我的死,能唤起全班同学的努力, 我死后,班长交给某某某,一定要使我班成为全年级的第一!” 某小学一位男生,平时沉默寡言,无论怎样刺激挑逗他,他都不会激怒,漠然置之,学校的老师甚至认 为他修养比较好。后经有关人员的分析,才知他已患了较严重的精神分裂症,因此没有激怒反应。 心理健康者对外界刺激的反应是合乎常理的,适度的,该大喜则大喜,该小怒则小怒,这表明他与环境 是平衡的。如果刺激与反应之间失调,该喜不喜,该怒不怒;不该喜则喜,不该怒则怒,则是心理不健康

的表现。 心理处在健康状态的人对自己的观念或行为一般都能有效地控制住, 这不是说自控能力的人心理不健康, 而是指对于那些人人皆可以控制的事情,却无法控制,则表明其心理处在不健康状态。如有的学生有强迫 观念,老是想为什么 1+1 要等于几等无聊问题,但无法摆脱。有的学生则有强迫行为,认为自己的手不干 净,强迫自己一遍又一遍地洗手,从理智上他也认识根本没有必要这样做,但却无法控制自己的行为。 第三、对挫折有较高的承受力,具有正常的自我防御机制。 某校六年级有位女学生,各方面都表现很好,学习成绩名列前茅。诸如考试不能名列第一名,也会难受 十天八天,这本来就是对挫折缺乏耐受力,心理不健康的表现。但大家不太注意,认为是小问题,其实还 觉得这是上进心强的一种表现。结果有一天这名女生与家人逛公园时,为了跟姐姐争糖果,被爸爸打了一 巴掌,回家后竟然自杀了。 心理健康的人,在受到挫折时,能有一些自我防御的方法消除内心紧张。而心理不健康的人,则在很小 的挫折面前也焦虑不安,无法解脱,这样学生可能将紧张状态的发泄指向自己。如自残、出走等;也有可 能将紧张指向外部,对外功击,小事情动辄引起爆发性的情绪反应等。 第四、行为方式与社会角色相一致,符合常规。 社会角色,换个话说,就是指“身份”。小学低中年的学生,从年龄角度本看,他们是儿童角色,应该是 天真活泼的;小学生则是少年角色,他们应该是热情奔放的。如果小学生整天皱着眉头,若有所思,老气 横秋,这显然不符合其角色规范。从性别角色来看,社会上对男孩的角色规范与女孩的角色规范不一致。 如果某男生不爱玩男孩的游戏,不愿跟男孩子玩,而爱与女生跳橡皮筋,则其行为不符合性别角色。 某校有三年级的男孩,平时对同学间谈话的内容毫无兴趣,不愿与同龄人谈话,而对成人所谈家庭现事 却兴致十足,经常侧耳细听。这显然不符合其年龄角色,是心理不健康的表现,后来他在五年级时便因强 奸幼女而犯罪。 青少年学生有的不道德行为表现为过程性而不是结果性,这也是一种不符常规的行为。所谓过程性,是 指行为的目的不是指向行为的结果,而是指向行为的过程。例如:有的青少年偷东西,如果其行为的目的 是要获得行为的结果,那要满足自己的物质欲望,对偷来的东西根本不感兴趣,而是对完成偷窃这种行为 本身兴趣,这就是过程性。在教育实践过程中,我们常会遇到这样的行为,有的学生会毫无目的地打别的 同学,有的学生就是要毁坏公物等。他们这些非道德行为并不是想达到某种目的,而是追求行为本身,这 表明他们心理已处在不健康状态。此外,如咬指中、拔头发、吸手指等,也表现出其心理处在偏离状态。 第五、正常健康的交往 个人的性格不同,对社会的热爱程度不同,社交能力也不同,这是正常的,不要将那些不大喜欢表白或 社交能力不强的人斥之为心理不健康。正常健康的交往是指日常与他人交往或打交道时要合乎常规。 有的学生见到生人、异性或上级时会手足无措、脸红心跳、头昏颤抖等,这是社交恐惧症的表现,是心 理处在不健康状态表现。对小学高年级的学生,要注意他们与异性交往是否正常。一般来说,在小学低年 级,应是一般不分男女界限,如果某低年级学生十分注意男女界限,则表明其交往不正常;而到了一定的

年龄段(10—13 岁左右),情况则有变化,这个时期他们的性需要开始出现,想交异性朋友,但在这个时 期却出现反向行为,反而更注意分男女界限了,这正是此时期的异性交往的正常表现,反之则不正常。 有的同学在交往中表现出极端的自我中心,即一切从自己角度去考虑,如自己不喜欢什么,就非得别人 不喜欢;也有的学生对人很苛刻,不能容忍别人任何的过失与缺点,不希望别人有任何的快乐与好运,如 此等。这些都是交往不正常,是心理处在不健康状态的表现。 第六、统一的人格,心性保持延续性。 人格缺乏统一性,其行为表现出不连贯,时而这样,时而那样,变化无常,甚至自相矛盾,心理学上称 之为两重人格或多重人格。人格不统一,表明个体心理处在不健康状态,值得注意的是,有个别学生为了 得到表扬或避免处分,在教师面前规规距距,教师一不在面前便调皮捣蛋,这种不是两重人格。因为学生 是出于某种利益而胆意这样做的,只有他自然而然地不知不觉地进入了矛盾不统一的行为,才是人格不统 一。如某女生,平常对某个同学时而非常亲热,时而不理不睬,似乎毫不相识;对某件事情本来非常赞成, 几小时后却莫明其妙地坚决反对,前后判若两人,这就是分裂人格,心理缺乏延续性。 二、影响小学生心理健康的因素。 学生的心理如果处在积极、欢畅、平和的状态,则有利于其心理健康地发展,形成各种正常的心理机制。 反之,如果学生经常处于心理不平衡或危机状态,则会造成心理障碍或导致不良的心理健康状态。所谓危 机状态则指个体处于挫折、压抑、焦虑、恐惧、担忧、矛盾、信念破坏等状态。一般来说,个体总会不可 避免地经历危机状态的,但不能经常地、长时间地或严重地处在这些状态之中,否则就会导致心理不健康。 因此,凡有可能导致或避免上述危机状态的因素,都是影响个体心理健康的因素。 影响学生心理健康的因素有四个方面: (一)家庭因素

1、家庭的结构、气氛与管教方式。 正常的家庭结构,有利于青少年维持一种顺畅、和谐的状态;家庭结构不正常,单亲家庭或父母双亡, 则易使青少年经常性地产生失落感。家庭气氛对学生的心理健康也有重要的影响,父母经常吵架,家庭成 员相互间充满敌意,容易给青少年带来焦虑不安与偶像破灭感;而一个和谐、温暖的家庭,则有利于其心 理健康。家庭的管教方式对青少年心理健康有更重要的影响,父母的管教模式是溺爱、粗暴还是民主,父 母对子女的期待与要求是否恰当,是否给子女带来沉重的心理负担等,对于青少年是否能维持正常健康的 心理状态有重要的作用。一般来说,民主型的管教方式最为适宜,所谓民主型的管教方式,指既要管教引 导,不放任自流,不尊重子女,循循善诱,耐心说服,而溺爱型,保护型的管教方式,容易使青少年产生 不正确的自我观念、自我中心、不易适应社会与学校生活,专制型和粗暴型则使青少年富有攻击性或自卑。 发展趋势:①单亲家庭越来越多;②家庭温馨下降,竞争激烈,风险系数增大,父母在外的压力、困扰 与挫折增多,家庭成了宣泄压抑的场所;外头工作忙,与孩子在一起的时间少;③教育方式问题。在物质 享受及适应和地为等方面百般迁就,而在学习及成就行为方面百般苛求。前者造成子女心理承受力低下, 难以应付挫折,但后者又使他们面临重重挫折,经受种种心理压力,从而使青少年会无休止地陷于较严重 的心理平衡之中而难以自然。同时家庭对子女保护与溺爱的倾向往往使家长对已进入青少年阶段的子女严

加控制,无视其独立性的要求,因而也加剧了青少年的心理矛盾。

2、个体幼年经历 大量的研究表明,个体的幼年经历(一般是五、六岁前),对其一生的心理健康都有重要的影响。幼年 时的心灵是脆弱的,不能经受较大的不良刺激,如果幼年时经受较大的挫折或创伤,这种创伤可能会埋藏 在儿童的潜意识中,在以后会以各种形式表现出来,形成个体的心理障碍。 (二)学校因素

1、教师的管理方式及期待效应。 民主型的管教方式最有利于学生心理健康的发展,而专制型、放任型的管教方式均不利于学生的心理健 康。 教师的期望影响他们对待学生的方式,不同的对待方式又影响学生的学习及心理健康,如果教师对某学 生的期望是积极的,即使他不用言语明确地表达出来,学生也会不知不觉地感受到这种积极的期待信息, 心理处在和谐状态,从而能健康地发展。反之,教师对某学生抱有消极的期待或失望的态度,即使不明说, 该生地会不知不觉地接收到这种信息,从而导致灰心、失意等消极心理状态,影响其心理的健康发展。

2、学习压力的影响作用。 适度的或中学的学习压力,会使学生产生中等程度的紧张,易于集中注意,调动积极行为,振作精神投 入学习中去,但如果压力过重,会造成学生焦虑不安、忧郁、惶恐,长期则导致心理不健康。 目前,学校的情况是:教师力求高分,家长望子成龙,拼命加大压力,采用一系列措施强化学习,频繁 的测检考试、题海战术、分数排位等,导致竞争意识超前移入,使压力剧增,使学生无休止地陷于紧张、 焦虑、担忧、挫折等不平衡状态之中。目前,影响青少年学生心理健康的最主要因素应是学校学习的压力。

3、学生团体的影响作用。 一个生机勃勃、团结健康的班集体有利于学生的心理健康的发展,而一个混乱、松散、不合格的班集体, 则不利于学生健康的心理品格的形成发展。一个学生如果为他所在的团体所接受、欢迎,在团体中有较好 的地位,则有利于其心理健康的发展。反之,则不利于心理健康的发展。因此,有的教师对班中某些调皮 学生采取动员其他同学不予理睬的做法,是不可取的。 (三)社会因素

1、社会环境 社会上一些不良风气的滋长,给予青少年心理健康不良的影响,如一些黄色、淫秽的传播媒介的出现, 加剧了青少年的需要与社会规范的矛盾;社会及政府部门一些不正之风,容易引起其信念动摇,加剧了学 生理想与现实的矛盾,随着市场竞争滋长的一些不良观念,不仅对学生的品德产生消极的影响,而且由于 社会上不良观念的影响与他们所接受的学校教育不协调一致,对青少年的心理的和谐也产生不利的影响。

2、教育协调 学校、家庭、社会三者的教育如果方向一致,就会对学生起较大的促进作用,反之,则会消减这种作用。 从维护学生心理健康的角度来看,如果三者的教育是协调一致的,则易使个体形成统一的人格;反之,对 学生心理健康危害极大,可能导致其人格失去统整性而形成分裂人格。如一个学生在校帮助同学学习功课, 老师表扬也是助人为乐,而回到家里父母则斥责他是个大笨蛋,他就会感到无所适从,久而久之,造成人 格分裂。因此,三位一体协调一致,对学生心理健康的影响意义是很重要的。 (四)学生的个人特点因素 学生个人的某些因素,如外貌、能力、习惯等方面的具体情况,对其心理健康会有重要的影响作用。其 外貌、能力等如果处在较优的位置,往往会使学生感到满意、愉快容易促进其心理健康;反之,相貌较差, 能力较差,有些生理缺陷或不良习惯的学生,往往会感到自卑、焦虑、挫折,从而导致不健康的状态。 三、学校维护学生心理健康的基本措施 要维护学生的心理健康,从总的指导思想来看,就是创造良好的心理发展环境,避免学生经常性地陷入 危机状态,而使其在大多数情况下保持心理的平和、欢畅。

1、家长与教师应掌握有关学生心理健康的知识 教育者掌握了这方面的知识,在观察、分析、处理儿童的问题时,才有可能从这个角度去进行,才有可 能制定出恰当的教育策略与方法。

2、在学生应有计划地开展心理辅导,进行心理健康教育。 小学阶段,心育形式宜以渗透式为主,适当利用课堂系统进行心育。在低中年级,宜将心育的部分目标、 内容加以分解、有机地渗透于德、智、体、劳、美各育之中,有计划、有目的地进行。特别是在思想品德 课及课外活动、少先队活动中渗透相关的内容,重点培养良好的个性心理品质,如自信心、同情心、进取 心、认真、细心、自立、自护、乐群、合群、益群。同时,避免并矫正自卑、冷漠、退缩、马虎、粗心、 依赖、懒散、任性、偏执、孤僻、狭隘、嫉妒、猜疑、怯懦、抑郁、脆弱、急躁等心理障碍,在文化课教 学中,重在学习兴趣的激发,学习动机的引导,学习方法的指导,并促使学生愿学、乐学、会学。体育、 劳育及有关活动中,进行吃苦、耐劳、意志、坚持性、自制力的训练和培养。在美育中,学会区分美丑, 并能鉴赏美创造美。在进行行为习惯的养成教育时,要以心促行,以行观心。即通过让学生明确良好行为 习惯的养成对自己的好处,与其自尊、上进等心理需要的满足联系起来,使其尽可能内心为心理需要,演 变为自觉行动,同时将行为作为检验其心理素质的标志之一,从而将心育与行为习惯培养有机结合起来。 在小学高年级,可开设适量的心理辅导课,根据心理教育的需要,介绍一些实用的心理科学常识,特别 是心理卫生常识,但不能变成单一的知识传授课。根据小学生的心理特点,宜将有关的脍灸人口的小故事 与名言警句、游戏活动,与心育目标内容有机结合,使小学生在听故事中受到启迪,在记名言警句中和游 戏活动中进行自我心理行为训练。 小学生的心理咨询的形式,由于小学生的心理闭锁性尚不突出,一般有什么苦恼直接向老师诉说,故以

课堂集中及课后个别当面咨询指导为主。但对于高年级的小学生,自我意识已增强,内隐性增强,需要老 师主动注意观察,深入了解,发现心理障碍,及时热心指导,为其排忧解惑。

3、理解和尊重学生的自尊心与人格 从本源来说,许多危机状态,都是由于人体的自尊或人格受损害而引起的,因而,事事、处处注意尊重 学生的自尊与人格,是避免学生严重地陷于危机状态的重要措施。 相互尊重和理解是师生情感交流和心理教育得以实施的基础,只有从尊重出发,学生才能敞开自己的心 扉,教师才能引出合理的教育手段和措施。尊重学生就是时刻记住学生也是和自己一样有着一定的尊严和 价值的独特的人,他可能有着这样那样的缺点或问题,但他一定有着某些优点和长处,教师不可能喜欢学 生的一切,尊重学生也不等于要赞成学生的一切想法和做法,但他仍然是个值得尊重的“人”。苏霍姆林斯 基说:“只有教师关心学生作为一个人的尊严时,才能使学生通过学习而受到教育。”尤其对那些心理障碍 的学生,他们往往不能正确认识自己,也不能悦纳自己,更感觉不到自己的价值,这些学生只有先被人接 受,才能接受自己;只有先被人尊重,才能尊重自己。如果教师不尊重他们,不理解他们,那么心理教育 也就产生不了实效。

4、正确调整对学生的期望,期望要切合实际,不能过高,对学生期望过高,实际上是给予他精神上的重 压,容易使其长期处在恐惧、内疚、焦虑不安的境况之中。而目标切实可行,使之经过努力可以达到,学 生不仅不会陷于重压之中,而且也会品偿到成功的喜悦,有利于其心理健康的发展。

5、学校教育应与社会相结合 教师应与家长、社会有关部门密切联系,在教育学生方面协调一致。学校通过家长学校或家长会,向家 长推介有介适合小学生家长阅读、参考的心理指导读物;通过开展专题讲座、家访等途径,调动学生的心 育积极性,端正家长的指导思想,帮助家长,更新观念、提出认识,并介绍一些成功的家庭心育教育的宝 贵经验及行之有效的方法。使家长能支持并积极参与、有机配合、从而协同教育。

6、建立良好的师生关系与和谐的学生团体。 教师要致于营造一种安全、自由、平等、民主的师生关系。第一,给予儿童应有的信任。即在承认具有 巨大发展潜能的基础上,为其提供充分的机会,使儿童能独立从事学习和其他活动。并尽可能让他们获得 成功体验。这种信任是培养低幼儿童自信心的基础,而自信心是儿童心理健康的基石。第二,减少不必要 的规定,教师不要对儿童的思想和行为作过多、过细的限制,如课堂中学生的思维必须绝对服从自己,听 课时必须手放在背后,身体要坐直,坐正等。而应允许儿童自由地表达自己的想法,允许并理解他们偶尔 有一些出格的行为。当然,必要的思维和行为确也不能少,但过多过严的限制则容易导致儿童紧张、焦虑 甚至压抑。第三,对学生宽容。学生是受教育者,在学习和日常生活中犯错误是不可避免的,也是他们认 识世界、积累经验的必经过程。不允许儿童犯错误,实际上是将儿童成人化,其实是拿比成人更高的标准 要求儿童,因为成人也经常犯错,这将导致学生缺乏自信心和耐挫力。第四。期待、关注学生。波格吗利 翁心理效应证明了教师对儿童怀有期待的关注能激发儿童的潜能。由于儿童具有很强的可塑性,有无恨的 发展可能性,他们会朝着教师期待的方向去努力、去发展。值得注意的是,教师应关注每一个学生,因为 每个学生都是有潜力的,当一个学生某方面表现得较差时,他只不过是没有朝你期待的方向发展罢了,实 际上他在其他方面可能很有天赋。第五,多给学生鼓励。教师的鼓励对小学生进步的促进作用很大,但是, 有的教师似乎很吝啬自己的鼓励。他们只知道整天板着脸孔训斥学生,弄得学生的心情总是灰溜溜的。还

有的老师只喜欢表扬所谓“优生”, 对其他学生则无暇顾及, 结果是优等生只能受表扬, 受不得半点批评, “问 题学生”却难得有机会享受表扬的喜悦。因此,教师不仅要多鼓励,而且鼓励不能有选择,应以积极鼓励的 态度对待每一个学生,即使是对待“问题学生”,也要善于寻找他身上的闪光点,尽可能去鼓励他、表扬他。 同时,教师也要善于组织引导学生团体,使每一个学生都能为团体所接受。

7、开展各种活动,让学生都能发挥自己的才干。 维护学生心理健康的一个最有效的措施,就是创造机会,让他们将自己的才能显示出来。每个学生都有 自己的特长或优势,如果学校仅仅注重学习,那些学习成绩差的学生便始终处在不利地位,处在受压抑的 状态。而学校及教师如果能根据学生的不同特长,开展多方面的活动,让每个人的才能都有机会表现或发 挥,对其保持欢畅积极的心理状态是很有益处的,对其心理健康也有较大的促进作用。 四、小学生心理健康教育的主要内容。

1、情感教育。即教会学生把握和表达情绪情感,学会有效控制、调节和合理宣泄自己的消极情感,体察 与理解别人的情绪、情感,并进行相关技巧的训练,如敏感性训练、自我表达训练、放松训练等。

2、人际关系指导。即围绕亲子、师生、同伴三大人际关系,指导学生正确认识各类关系的本质,并学会 处理人际互动中各种问题的技巧与原则,包括解决冲突、合作与竟、学会拒绝,以及尊重、支持等交往原 则。

3、健全人格的培养。即关于个体面对社会生存压力应具务的健康人格品质,如独立性、进取心、耐挫能 力等。

4、自我心理修养指导。即通过训练和教导,帮助学生科学地认识自已,并在自身的发展变化中始终做到 能较好地悦纳自己的优热与不足,培养自信,建立良好的自我形象等。

5、性心理教育。即关于生理和性心理知识的传授与分析,帮助学生建立正确的性别观念和性别认同,指 导学生认识和掌握与异性交往的知识与技巧,如异性同学交往指导、早恋心理调道等。 此外,心理健康教育还包括,智能训练和学习心理指导。

对学生进行学习心理辅导的做法
对学生进行学习心理辅导是极为重要的。具体的做法如下: 1、学习兴趣培养的辅导 兴趣是人对客观事物的选择性态度,它表现为人力求认识和获得某种事物,并且力求参与相应的活动。 兴趣通过情绪反应来影响一个人的行为积极性,即凡是从事自己感兴趣的学习和工作,人就会觉得心情舒 畅和愉快,效率也较高。相反,如果是从事自己不感兴趣的事,则可能心理动力不够,缺乏激情,效率也 就较低。对于中学生来说,他们的学习在很大程度上要受兴趣和情绪的左右,因此,培养学生学习的兴趣, 有助于提高学生的学习积极性,从而增进其学习的效率。心理辅导的目标是让学生了解兴趣对学习的影响 作用,了解自己的学习兴趣情况,培养对各学科知识学习的兴趣。辅导方式采用讲述故事与讨论,自我测 查与团体活动等。通过活动,师生共同得出结论,兴趣并非与生俱来,真正的兴趣是后天培养而得来的, 同学们对于自己喜欢的课程或活动,要经常去从事对于自己不喜欢的课程或活动,也要尝试与参与,逐步 培养兴趣,使自己的学习更加努力获得更大的进步。 2、学习动机增强的辅导 动机是推动学习活动的动力,它决定了学生的学习是否有成效:它能起到①激起学生的学习行为;②将 学生的学习行为引向某一特定目标;③维持、增强(或制止、减弱)学习行为。可见,动机对学生的学习 有着非常重要的作用。学生的学习动机由成就动机、交往动机和求知欲所构成,增强学习动机就意味着树 立正确的理想抱负、建立良好的人际环境和培养良好的学习兴趣。心理辅导目的就是为了让学生了解成就 动机对学习的影响;了解自己的能力与抱负水平;了解树立恰当的抱负水平,激励学习动机。心理方式采 用教师进述故事与学生讨论,学生角色扮演与自我测验。通过活动,学生明白了要保持适当、较强的成就 动机,必须建立适当的抱负水平,即抱负水平必须比自己的一般水平要高一些,这样才能激发自己的潜能, 取得成功感;但抱负水平不能只求远大、宏伟而脱离自己的实际,这样只会使理想成为幻想,或使自己经 常遭受失败和挫折的打击,反而会因此削弱自己的成就动机。 (新民中心小学 黄碧玲)

心理辅导案例
资源类别:区外转载 作者: 发布时间:7/29/2008 10:24:46 PM 点击:8 来自:教科中心[理论研究部]

在平时的教育教学过程中,极大部分教师都把目光聚焦于那些能说会道的学生,看到他们能根据你的意 图发现问题,又能灵活地解决问题,有的甚至会创造性地提出问题,让你会感到自己的教学充满激情、充 满阳光,使课堂充满活力,充满生机……这部分学生自然会受到老师的关注和偏爱。然而,就像艳丽的鲜 花常使人忽略绿叶那样,一些学习有困难或性格内向的学生往往成了被遗忘的角落。于是就在我们无暇顾 及的地方,遗留着一处处不易发觉的阴影。

案例分析 一次,我要求学生谈谈检测后的感想。大部分学生都能从检测中找到自己学习上的成功和缺陷之处,并 提出自己今后的努力方向。但学生涂飞飞却写出了一段令人震动的话。下面是他感想的原文:“我觉得我的 学习基础差,比不上同学,可老师还一直为我补课,但没什么进步,我觉得我很笨。”看到他的这张纸条, 我不由得让人陷入深深的思考:我感到涂飞飞身上存在的不仅仅是学习上的问题,更令人担忧的是他的心 理已产生了严重的自卑情绪。 涂飞飞从低年级开始学习成绩一直在合格边徘徊。由于农村自然条件的限制,他从村小到现在就读的完 小一共换了三处地方。据了解,他学习上肯下功夫,也比较勤奋,成绩提高不快的主要原因是缺乏好的学 习方法。低年级尚能勉强过关,到了现在的高年级,他自然成了班中的后进生。任课老师曾经常性地给他 辅导,利用各种机会帮助他,可收效不大。现在仔细想来可能是教师过于心急,在辅导中常抱有“恨铁不成 钢”的情绪。这就造成了他在受帮助时压力很大,常常陷入恐惧、焦虑、消极的境地,导致心不在焉,无所 适从。这样的辅导自然成了一种形式,产生不了什么效果。柏某因成绩不理想而产生的自卑心理,不是一 朝一夕的事。教师对他的帮助也必须从调整他的心理着手,对症下药,先攻克他内心那座“无形之礁”。 辅导策略 第一、 心理干预。 我善于洞察涂飞飞的情绪波动,及时给予热情的帮助和正确的引导。主动找他谈心,表扬他刻苦学习的 精神,列举他平时关心集体,帮助他人,富有爱心的典型事例。克服他只看到自身的缺点而看不到自身优 点的心理,帮他树立信心。告诉他只要用科学的方法去学习,就一定能成功。 第二、 学习方法干预。 师生共同商量制定出学习计划:早上起床前背一背数学公式、好词好句;在学校里多与同桌交流(特意 安排班中一个学习较好的同学与他同桌,结成互帮对子);要求他上课认真听讲,积极发言,独立作业, 有困难请人帮忙;晚上睡觉前再回顾一下在学校中学过的知识。这种安排单靠教师和柏某的努力还不能很 好的完成,于是动员其家长共同监督他的学习,动员班里的伙伴帮助他学习,以“他律”促“自律”。 第三、教学策略干预。 学科教师一改以往课堂教学中的整体性目标,确立分层递进教学策略——学生分层、目标分层、分层施 教、分层评价;在课堂教学中,实施成功教学。鼓励柏某大胆发言,尽量多给他回答问题的机会,使他获 得成功的体验,克服自卑,增强自信,培养成功的信念,达到学习上的成功。此外,在考试前教他学会腹 式呼吸松弛技术、肌肉松弛技术。还发挥“众帮”之势,让其他同学多去关心、帮助他,以“互助”促“自助”。 辅导效果 经过一段时间的干预,涂飞飞的学习积极性有了明显提高,他的情绪也发生了根本性的转变,脸上也常 常出现微笑了。

涂飞飞终于没有辜负教师、 家长、 同学对他的帮助, 他努力了, 他进步了。 在与老师说悄悄话中写道: “经 过老师对我的帮助,我越来越对自己有信心。以前我常常考不合格,但老师好像把所有的精力全用在我身 上了,使我对自己产生了信心,一定一定要考出好成绩,不让老师失望。我要加油加油再加油。相信我吧, 老师。” 涂飞飞的案例,使我们明白:诱发学生学业不良的原因尽管因人而异,缘由不一,但有一点是共同的, 那就是都与人际关系具有相关性。在诸多的人际关系中,师生关系最为直接。因为一切教学活动,都是由 师生交往来完成的。课堂教学中师生都承担着不同的角色,学生的学业、学习技能,都是在师生交往和交 流中互动生成发展的。可以说,教师在教学活动中对学生的态度会直接影响学生的学习自信心和学习积极 性。如果师生间的交流活动陷入被动、消极的局面,那么,学生的课堂行为势必出现随意性、无谓性、放 任性。个体缺乏认知需求,缺少情感投入,听课思维启动就慢,思维层次就浅,致使学习中没有兴奋点, 甚至出现厌倦情绪,继而形成恶性循环。 良好的师生关系孕育着对后进生进行最优化教育的巨大潜力。而建立良好师生关系的关键在于教师必须 愉快的接受学生,即学会悦纳。教师学会了悦纳,就如找到了一把打开自我,打开学生的金钥匙。面对学 习上有困难的后进生,教师决不能“目中无人”,应该努力为后进生营造一种和谐、宽松、民主的人际氛围, 让后进生在教师、家长、同学的共同关爱鼓励下,充分认识自我,高涨自己的学习积极性和主动性,努力 提高学业成绩。 关爱是教育的前提,信任是教育的开始。从某种意义上说,作为一名教育工作者,教育好一名后进生比 培养出一名优等生更能体现自身的价值,更能体验到成功的喜悦。教育是一项“爱心”事业,后进生更需要 教师的关爱,后进生的成长,需要教师为他点亮心灵的灯,希望的灯!让我们用“心”呵护后进生,把“爱” 的阳光洒遍每个角落! (新民中心小学 邵明惠)


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