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新课改


教师在新课程实施中存在的矛盾冲突现象的思考
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新课程对我国基础教育工作者来说,还在实验和探索过程中,还存在一些矛盾和冲突,教师们正 在诸多的矛盾与冲突中摸索着、尝试着、实践着,脚踏实地地前进着。 冲突一:教师角色的新理念与旧观念 现象:教师们叫苦连连,现在

的学生“真难教”,言不听,计不从,甚至有的还敢顶撞教师,与教师 作对。 思考:当今的中小学教师,在很大程度上扮演着知识的“传播者”和道德“传教士”的角色,学生是书 本和分数的奴隶,惟师是从。这种现象反映出教师在处理师生关系中,师道尊严的传统教师观根深蒂 固,习惯于过去学生的绝对服从和教师的绝对权威,而对新课程中要求的发展学生的个性和民主平等 的新型师生关系很难把握。 在这种情况下,教师首先应该放下架子,放弃教师至上的尊严。还应着眼课堂教学改革,把学生放 在主体地位,通过引导、点拨、讨论等多种形式,使学生从内心需要出发忘我地参与到教学活动中来。 特别是要有意识地留出“时间空白”,让学生以充分的思考、质疑等自主性活动去填补,形成师生相互交 流、其乐融融、共享民主的现代型“师生场”。 冲突二:减负与增效 现象:有很多教师叹息新课程“减负难”。新教材里的双基训练习题的减少,会导致巩固双基的目标 弱化;一节课上完了,课后的习题也处理了,作业也没了,负担减轻了。可新的问题来了,动不动就 有家长打电话到学校责问,现在孩子放学回家怎么就没有作业了,这样能保证质量吗? 思考:以上是来自教师和家长的声音,真实反映了减负的现状。一部分习惯于应对考试而强化训练、 题海战术的家长、教师担心减负会减效,使教师、家长处在减负与增效的矛盾中。减负只是手段,而 不是目的,有人把减负简单地理解为减少课时、减少题目、减少乃至取消考试、取消作业,以为这样 就完成了减负的任务。实际上,减负是减去那些过度重复、机械、低效或无效及惩罚性的课业负担, 力图建立一个更加优化的教学体系。要通过优化,通过减负,达到增效的目的。

减负必须处理好作业与“减负”的关系。除文化课应有的书面作业外,学健体的作业,学劳动的作业, 学审美的作业等都需要。几个孩子在一起玩,良好的合作和思想交流,这是学做人的作业;观看适合 的影视节目,既是德育作业,又是美育作业;小发明、小制作、小饲养等,既是实践性作业,更是培 养创新精神和实践能力的作业。这些作业不仅不能减,还要增加,在限制学生课业的数量负担,协调 各学科的课业负担的同时,应根据学生的接受能力的不同,增加作业的个性与可选择性。 冲突三:传统的教学管理与教学创新 现象:有教师认为新课程已经实施几年了,可教学管理的模式却没有根本转变。比如对备课的管理 仍然倾向于标准化与统一化,单元课时进度要统一、课时教案模式要统一……这些现象使备课趋于形式 化,教师每学期必须要写满满的一大本,写少了还要被冠以备课简单的帽子。这些僵硬的备课管理要 求,使备课成了教师沉重的负担,失去了教师教学特色,阻碍了教师的教学创新。 思考:新课程的实施,并不只是一个单纯的教学问题,应是整个学校教育的全面改革,特别给学校 教学管理提出了新要求。但一些教育管理人员,由于缺乏对新课程的深刻思考,教学管理仍停留在考 试管理、分数排队层面上,这有悖课改精神。 要改变这种状况,鼓励教学创新,坚持以人为本的管理原则,首先管理者应按照新课程理念,尊重 教师,重视唤起教师的工作热忱和创造欲望。其次需建立起以新课程为导向的科学、高效的学校教学 管理制度。在教学管理中,要坚持“教学有法,教无定法”的原则,鼓励教师求实创新,博采众长,形成 自己特有的教学风格,应少“刚”性,多“柔”性,让教师在自由的学术气氛和宽松的教学环境中才华得以 施展。教师不仅要“传道、授业、解惑”,还要“求实、求真、求新”。一堂课怎么教,学生怎样学,只有 根据各班学生的学情,发挥教师的创造性,才能收到良好效果。若机械地强求绝对统一,教师没有个 性、学生没有特色,更谈不上使课堂充满活力和培养学生的创造力。 冲突四:发展性评价与传统分数 现象:由于各类招生是以考试分数为主要标准,导致人们对教育工作评价的主旋律是看学生分数和 升学率,从而使发展性评价受到传统分数的制约。 思考:这一棘手的社会现实深刻地反映出分数仍是目前社会评价教育、家长评价学校、领导评价教 师、教师评价学生的重要杠杆,它显然与新课程中的发展性评价观相矛盾,同时也充分地暴露了新课

程实施中:(一)学校教育评价制度改革是当务之急。由于目前学校评价的改革与新课程的要求还存 在很大差距,社会及教育行政部门对学校教育评价制度改革的信心不够。(二) 教师评价制度改革滞后。传统的教师评价,主要看教师所教班级学生的考试成绩,忽视教师的发展 性评价和教师与教师之间的协作,评价主体是一元的,基本上是校长和教研员说了算,教师、学生和 家长很少参与到对教师的评价,这使得教师评价存在很大的不公正性。(三)学生评价制度改革滞后。 大多数学校对学生的评价仍停留在只注重考试分数。 要扭转这一局面,一是各级人民政府、教育行政主管部门、各级各类学校要高度重视。主动学习并 大力宣传基础教育课程改革的重要意义,使其深入人心,真正使社会、家长、学校对基础教育课程改 革形成合力,构筑坚实的基础。二是全面改革各类考试招生制度,建立新的评价体系。要建立新的评 价体系,树立新的教育观、人才观和评价观,真正实现考试多样化,使教师和学生有展现特长和潜能 的机会。三是建立校长、教师、学生、家长共同参与的多元化评价制度;不仅评价学业,同时评价情 感态度、价值观以及创新精神和实践能力等综合素质。 冲突五:现代化教学手段与传统教具 现象:许多优质课竞赛可谓是一个课件的大展赛,黑板、粉笔等传统教具成为了教室内的饰物,黑 板干脆成了“空白板”。 纵观这些课件却发现: 有的课件不过只起到小黑板的作用; 有的课堂干脆成了“放 电影”,教师成了放映员,鼠标点点,小棒指指,学生成了地地道道的观众;有的教师把课件做得五彩 缤纷,以为这样可以吸引学生的学习兴趣,结果适得其反,学生的注意力反而被鲜艳的色彩所吸引, 忘记了听课,忽略了课堂教学中应掌握的知识;有的教师为了展示精心制作的课件放弃了学生的动手 操作、自主探究;有的课件因制作粗糙,链接不好,弄得教者手忙脚乱,反倒被动。 思考:现代信息技术应用于教学,确实为学生的学习和发展提供了丰富多彩的教育环境和有力的信 息工具,但在本质上它只是一种认知辅助手段和工具,必须为教育教学服务,不能成为课堂的主宰, 那种完全用课件的演示取代教师的讲解和学生的活动、甚至完全取代我们的传统教具,用事先设计好 的课件引领动态的课堂,阻碍学生思维发展的做法甚为不妥。 冲突六:课程开发与资源有限 现象:有的老师说,教材内容太少,十五分钟就讲完了,不知道干什么;也有的老师说课文这么多,

课时不够;还有的老师一个劲儿地抱怨:课程资源缺乏,无法创设丰富的教学情景,也难以实现合作 与交流。 思考:以上教师的发言表明教师在新课改中缺乏课程开发的意识,不清楚什么是课程资源,更不知 道如何去开发资源,而将课改中遇到的困难简单归结为课程资源的匮乏和有限,甚至有的地方和学校 把课程开发仅仅理解为编校本教材。 问题并不在于资源的短缺,而在于课程资源开发意识不强和能力不足。要解决这些问题,首先应当 树立鲜明的课程资源观。课程资源也称教学资源,就是课程与教学信息的来源,或者指校内校外一切 对课程和教学有用的物质或非物质资源。教师要彻底改变学校是唯一课程资源的观念,一篇新闻、一 段广告、一盘菜、一个小笑话等等都可能为教学服务,这些资源直接来自于生活,学生会感到亲切, 因此加强课程内容与现代社会与学生生活的联系,倡导学生动手实践、主动参与、探究发现、合作交 流十分重要;其次应将视野投向整个社区,广开思路,大力拓展,尽可能发掘学生、教师、班级、学 校周围的自然、社会、人文资源;充分发挥现代视听技术、信息技术和互联网等技术手段在课程资源 建设中的作用;拓宽校内外课程资源及其研究成果的分享渠道,提高使用效率,使课程资源在不断地 收集、筛选、整理、利用的过程中,不断地丰富

小学教师课改实践能力[理论]测试题
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一、名词术语简释(每题 3 分,共 6 分)

1. 探究性学习——

2. 教育科研课题——

二、填空题(每题 1 分,共 10 分)

3. 为保障和促进课程对不同地区、学校、学生的要求,实行国家、地方



三级课程管理。

4. 《基础教育课程改革纲要(试行)》提出要建立三个方面的评价体系:建立促 体系,建立促进 的评价体系,建立促进课程不断发展的评价体系。



的评价

5. 从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程,其内容主要包括: 与社会实践以及劳动与技术教育。



、社区服务

6. 教师教学的创造性体现在三个方面:首先体现在对 现在 上。

的处理上;体现在编制和优化教法上;体

7. 新课程中,教师角色将由居高临下转为“

”。

8. 发展性课程评价的基本功能主要包括:反馈调节功能;展示激励功

能;

功能;

功能;积极导向功能。

三、判断题(每题 1 分,共 5 分) 9. 小学、初中、高中的课程设置的特点是:小学阶段以综合课程为主,初中阶段设置分科课程,高中以分 科与综合相结合课程为主。————————( ) 10. 新课程强调要改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与 基 本 技 能 的 过 程 同 时 成 为 学 会 生 存 和 形 成 正 确 价 值 观 的 过 程。 ————————————————————————————( )

11. 提 倡 公 民 教育 , 强调 学 生 道 德 品 质 的提 高, 是 世 界 发 达 国 家基 础教 育 课 程 改 革 的 特点 之一 。 ————————————————————————( ) 12. 根据未来课程的基本理念,对教师的评价应侧重放在三个方面,即对课程目标的理解、学生对课程喜 欢的程度和学生的考试成绩。———————( ) 13. 新课程改革中,教师的主导作用同样非常重要,因此“教师唱主角”的课和促进学生全面发展的的课都 应视为好课。—————————————( ) 14. 依据教育科研课题的功能,一般分三类: (1)基础性研究课题; (2)应用性研究课题; (3)开发性研 究课题。————————————————( ) 四、选择(17、18 题为多选题) (每题 2 分,共 8 分) 15. 基础教育课程改变传统课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状,努力体现课程结构 的———————————————————( ) A.均衡性、综合性和开放性 B. 均衡性、协调性和选择性

C.均衡性、综合性和选择性 D. 均衡性、协调性和开放性 16. 世界发达国家基础教育课程改革的趋势是———————————( A. 课程综合化、信息化、职业化、科学化 B.课程专业化、信息化、艺术化、科学化 C. 课程综合化、信息化、艺术化、科学化 D. 课程专业化、信息化、职业化、科学化 17.在新课程理念下,教师需要以下新的技能————————————( A.钻研教材的能力 B.增强对课程的整合能力





C. 提高信息技术与学科教育有机结合的能力 D.具备课程开发的能力 18. 加德纳认为学生拥有九种智力————————————————( A.言语/语言智力;逻辑/数理智力;视觉/空间关系智力 B.音乐/节奏智力;身体/运动智力;人际交往智力 C.自我反省智力;自然观察者智力;存在智力 )

D. 自我反省智力;自然想象智力;存在智力 五、简答题(共 15 分) 19. 课程改革中教师教学行为必须实现哪六个方面的转变? 六、论述题(共 16 分) 20. 有人认为“教得有效,学得愉快,考得满意”是课堂教学评价的基本指标,请结合新课程理念阐述你对 这一观点的看法

语文教师招聘新课程新课标理论复习题
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小学语文教师技能测试模拟题(新课标部分) 一、教材教法部分 1、语文课程的基本特点是:-------------。 2、语文是实践性很强的课程,语文应着重培养学生的 ------ 能力。语文教学应在 ---- -- 的过程中进行。 3、语文课程应指导学生正确地 ----,丰富 -----,培养 ---- ,发展思维,使他们具 有适应实际需要的各种能力。 4、小学阶段学生的课外的阅读量总共应达到-------字。 5、课程目标根据 --、----- 、----和 ------三个维度设计。 6、 阅读是学生的个性化行为, 不应以----- 来代替 ----- 。 应让学生在 ------中, 加深理解和体验,有所 ----和 ----,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。 二、简述题 1、简述课程的基本理念

2、语文教学中要注重人文性,你是怎样理解的?请你结合教学实践来论述。 3、新课程的实施对教师的行为转变提出了要求,你认为教师应该充当怎样的角色?

四、分析案例(就一个案例所反映出来的东西进行理性分析) “森拉克”的启示

案例描述: 9 月 7 日,“森拉克”(原意为太平洋群岛国家供奉的一位女神)驾风而来,气势汹汹,携雨挟潮,意 欲置人于绝地而后快。台风过后,惊魂未定的孩子们来到了校园,入眼的是一幕幕的狼籍之象。他们 这儿一群,那儿一伙,纷纷诉说着此次自己在台风中的所见所闻。说者绘声绘色、神采飞扬,听者津 津有味,神情间也涌动着诉说的欲望。从未见过他们如此积极的表达状态,我灵机一动,决定顺应学 生兴趣,来个随机作文训练。 上课了,学生们还语意未尽,我问道:“你们想把此次台风中的所见所闻和老师一块分享吗?”学生未尽 之意再次被激起,齐声道:“想!”接着纷纷举高他们的小手,争先恐后地回答,但他们说的无非是:谁 家的屋顶被掀,谁家被风“破门而入”……于是我问道:“谁注意到小狗、小鸟等小动物的行踪呢?”学生 略一沉思,马上有好几双小手高高举起:“小鸟无家可归,在大风大雨中不断的飞飞落落,有几只小鸟 飞到了我家门口……”“小狗平时最喜欢到处乱跑,在刮大风时,它静静地躺在屋墙边,还不时地瞅瞅外 边可怕的大风……”。见学生说得如此详细,我又问道:“草啊,花啊,树啊又是怎样一种景象?”学生 有的说:“小树弟弟在大风大雨中不断哭泣,冷得直发抖,不断的叫着 ?救命啦!?”有的说:“小草被风 吹弯了腰,好象在说?风儿啊,小一点吧。我的腰要断了!?”有的说:“我家阳台上花盆?咣当?一声,摔 得粉碎。花儿也丢了性命。”然后,我要求学生把所见所闻连起来说一说。学生兴致很高,表达的欲望 不可遏止。看到学生的积极性已达到高潮,我趁机提出要求:“每个同学把想告诉老师的事情写下来好 吗?”学生兴致勃勃地提笔写下了那可怕的三天台风中的所见所闻所感。

附:学生习作: 几天前,广播中报道十六号台风到来的消息,学校也开始放假。第二天,台风真的来了,我通过窗户,看 见大风夹着大雨不停的飞着,街上没有一个人。小树弟弟在大风中不断的摇来摇去,好像在哭着说:“救 命啊!救命啊!”小鸟在大雨中艰难的飞着,东躲西藏真可怜。突然,听到“嘣”的巨响,我循声望去,哎, 是邻居家的小茅屋的屋顶被大风掀起了。我告诉了妈妈,妈妈再次检查了一下我家的门窗。虽然门窗是紧 关着,可我还是听到大风“嗖嗖”地响,好像要挤进来,啊,真可怕!这台风刮了整整三天,终于停了,我 们也开始上学了。哎,学校里也损失了很多东西。听老师讲,这次台风我县一共要损失好几千万,哎,真 是害人的台风,我希望以后都不要有台风……。 新课程理论部分(50 分)

一、简答题(共 20 分,每小题 5 分)

1.请简要阐述《语文课程标准》提出的语文课程的基本理念。(5 分)

2.说说《语文课程标准》对汉语拼音学习目标的定位是什么?(5 分)

3.说说“口语交际”与“听话、说话”内涵的区别。(5 分)

4.说说语文新课程评价的目的是什么?(5 分)

二、论述题(共 30 分,每小题 15 分)

1.依据新课程理论,写出下列案例的分析。(15 分)

师:课文最后一节有两个词用得特别传神,不知有人注意到没有。请读读第二句。

生:(读)“嫩蓝的天空,几痕细线连在电杆之间,线上停着几个小黑点,那就是燕子。”

生:这里的“痕”字用得好。 师:说说理由。 生:因为电线在远处,又有点高,看不清楚。 师:说得很好。但是意思还没表达完,还要补充一句。 师:要相信自己,要有信心。 (许多同学举手,要求说) 师:我们相信她会把意思说完整。 生:因为电线远,而且高,看不清楚,在蓝天里只留下了一丝痕迹。 师:说得多好!大家看,她笑了,这是胜利的微笑。(教室里充满了愉悦的气氛)还有吗?请看那个“嫩”字。 作者形容天空为什么不用“蔚蓝”,而用“嫩蓝”? (一时无人举手) 师:妙不可言,是不是? 生:“嫩”是不是说颜色浅? 生:因为刚下过雨,天空有透明的感觉。 师:是颜色浅?是蓝的透明?是春天的天空也充满着活力?是,但又不全是,里面更多的是作 者的情。这就 是我们祖国语言的魅力!大家仔细读读这一自然段,由你们自己去体会。 (学生自由读第四自然段,教师指名读) 师:同学们读得很美,很有味道,这就行了。 2.结合你的教学实际,举例谈谈自己组织学生开展自主、合作、探究学习的具体做法。(15

教学设计部分(50 分)

请依据新课程理论,对《爸爸的咳嗽》这篇课文进行教学设计。(50 分)

爸爸的咳嗽

自从我家搬进新居以后,不知怎的,爸爸得了一种奇怪的咳嗽病——有时咳得厉害,有时咳得轻些,有时 却又像没病似的。

后来我发现,每当我家朝南的窗户打开,东南风吹进来时,爸爸就咳得厉害。难道爸爸咳嗽 和东南风有 关系吗?我悄悄地记着观察日记:

2 月 22 日

阴天

北风

不咳嗽

3月 8 日

晴天

东南风

咳嗽厉害

3 月 10 日

雨天

北风

咳嗽轻了

4 月 19 日

多云

南风

有点儿咳嗽

4 月 21 日

阴有雨

北风

不咳嗽

4 月 22 日

晴转多云

南风

有点儿咳嗽

5月 1 日

晴天

东南风

咳嗽厉害

啊,果然如此!

有个星期天,爸爸妈妈带我到奶奶家去。走出家门不远,一阵东南风吹来,我们闻到一股呛人的气味,爸 爸突然咳嗽起来。我抬头一望,远处硫酸厂的烟囱冒出的烟气正随风飘来。我猜测着,爸爸的咳嗽,大概 就是这烟气造成的吧?

我把自己的想法告诉医生伯伯。 他说, 爸爸得的是过敏性支气管炎。 硫酸厂排出的是有毒的二氧化硫气体, 对二氧化硫过敏的人,一闻到它,咽喉就过敏,引起咳嗽。爸爸就是对二氧化硫过敏的人。我为替爸爸找 到了病因而高兴。

从此,只要刮东南风,我就把朝南的窗户关紧。这样,爸爸就不咳嗽了。但是,我多么希望治理好环境污 染,就是开着窗户,爸爸也不咳嗽呀!

新课程理论问答
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1、什么是新课程标准?

新课程标准是国家课程的基本纲领性文件,是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。新一轮课 程改革将我国的教学大纲改为课程标准,反映了课程改革所倡导的基本理念。

语文课程的基本特点(或性质)是什么?

工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。” “工具性”是指语文课程培养学生语文运用能力;“人

文性”是指语文课程对于学生思想感情熏陶感染。

二者关系是有机统一高度融合。

2、新课程标准的基本理念是什么?

核心是 以人为本,让全体学生得到全面发展。

1.面向全体学生,注意素质教育;(多元智能理论) 2.整体设计目标,体现灵活开放;(三维目标) 3.突出学生主体,尊重个体差异;(互动,多元智能) 4.采用活动途径,倡导体验参与;(活动课、实践课) 5.注重过程评价,促进学生发展;() 6.开发课程资源,拓展学用渠道。(面向世界,跨学科)

3、新课程理念下,一堂好课的标准是什么?设计一堂好课或者评价一堂课要注意什么?(也扣上面几 点答) 用语特点 ,例如:是否注意了……、是否突出了…… 4、新课标中的三维教学目标是什么,三者关系如何?

新课程标准中的三维目标是:知识与技能,过程与方法、情感、态度与价值观。三者是一个相互联 系的、密不可分的有机整体,融合于教育教学活动之中。

教师在教学中如何落实课程的三维目标?

①依据“课程标准”的要求,结合新教材特点,在教学设计时充分考虑“三维目标”的落实。

②“三维目标”(知识与技能,方法与过程,情感、态度与价值观)是—个有机整体,不是三项并列目 标,不能将其硬性割裂分开。

③三维目标的落实是一个灵活创新求真的过程,要根据实际情况,灵活有序地落实。

5、新课程倡导什么样的学生观?

一、学生是发展的人。二、学生是独特的人。三、学生是具有独立意义的人。

6、新课程倡导什么样的学习方式?

新课程倡导的学习方式是自主学习、合作学习、探究学习,重视操作实践。它要努力让学生亲自参 与丰富、生动的思维活动,经历一个实践和创新的过程,主动建构知识,获得经验,提高能力 o

7、新课程中教师的教学行为将发生哪些变化?(民主、平等;自主、合作、探究)

回答要点(1)(2)(3)(4)(5)

第一,课堂对待教学,新课程强调民主、平等和赞赏;

第二,课堂对待学生,新课程强调帮助、引导;

第三,课后对待自我,新课程强调反思;

第四,对待其他教育者(同事),新课程强调合作。

基础教育课程改革纲要(试行)
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(2001 年 6 月 8 日 教育部印发) 改革开放以来,我国基础教育取得了辉煌成就,基础教育课程建设也取得了显著成绩。但是,我国基 础教育总体水平还不高,原有的基础教育课程已不能完全适应时代发展的需要。为贯彻《中共中央国 务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》,教 育部决定,大力推进基础教育课程改革,调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容,构建符合素 质教育要求的新的基础教育课程体系。新的课程体系涵盖幼儿教育、义务教育和普通高中教育。 一、课程改革的目标 1、基础教育课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现代化,面向世界,面向未来”和江泽民同志“三 个代表”的重要思想为指导,全面贯彻党的教育方针,全面推进素质教育。 新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生具有爱国主义、集体主义精神,热爱社会主义,继承和 发扬中华民族的优秀传统和革命传统;具有社会主义民主法制意识,遵守国家法律和社会公德;逐步

形成正确的世界观、人生观、价值观;具有社会责任感,努力为人民服务;具有初步的创新精神、实 践能力、科学和人文素养以及环境意识;具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法;具有健壮 的体魄和良好的心理素质,养成健康的审美情趣和生活方式,成为有理想、有道德、有文化、有纪律 的一代新人。 2、 基础教育课程改革的具体目标: 改变课程过于注重知识传授的倾向, 强调形成积极主动的学习态度, 使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状,整体设置九年一贯的课程门类和课时 比例,并设置综合课程,以适应不同地区和学生发展的需求,体现课程结构的均衡性、综合性和选择 性。 改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代 社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能。 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动 手, 培养学生搜集和处理信息的能力、 获取新知识的能力、 分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的 适应性。 二、课程结构 3、整体设置九年一贯的义务教育课程。小学阶段以综合课程为主。小学低年级开设品德与生活、语文、 数学、体育、艺术(或音乐、美术)等课程;小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综 合实践活动、体育、艺术(或音乐、美术)等课程。 初中阶段设置分科与综合相结合的课程,主要包括思想品德、语文、数学、外语、科学(或物理、化学、 生物)、历史与社会(或历史、地理)、体育与健康、艺术(或音乐、美术)以及综合实践活动。积极倡导 各地选择综合课程。学校应努力创造条件开设选修课程。在义务教育阶段的语文、艺术、美术课中要加强 写字教学。 4、高中以分科课程为主。为使学生在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展,课程标准应有不

同水平的要求,在开设必修课的同时,设置丰富多样的选修课程,开设技术类课程。积极试行学分制管理。 5、从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程,其内容主要包括:信息技术教育、研究性学习、 社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。强调学生通过实践,增强探究和创新意识,学习科学研究的方 法,发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系,培养学生的社会责任感。在课程的实施过程 中,加强信息技术教育,培养学生利用信息技术的意识和能力。了解必要的通用技术和职业分工,形成初 步技术能力。 6、农村中学课程要为当地社会经济发展服务,在达到国家课程基本要求的同时,可根据现代农业发展 和农村产业结构的调整因地制宜地设置符合当地需要的课程, 深化“农科教相结合”和“三教统筹”等项改革, 试行通过“绿色证书”教育及其他技术培训获得“双证”的做法。城市普通中学也要逐步开设职业技术课程。 三、课程标准 7、国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础。应体现 国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求,规定各门课程 的性质、目标、内容框架,提出教学和评价建议。 8、制定国家课程标准要依据各门课程的特点,结合具体内容,加强德育工作的针对性、实效性和主动 性,对学生进行爱国主义、集体主义和社会主义教育,加强中华民族优良传统、革命传统教育和国防教育, 加强思想品质和道德教育,引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观;要倡导科学精神、科学态度和 科学方法,引导学生创新与实践。 9、幼儿园教育要依据幼儿身心发展的特点和教育规律,坚持保教结合和以游戏为基本活动的原则,与 家庭和社区密切配合,培养幼儿良好的行为习惯,保护和启发幼儿的好奇心和求知欲,促进幼儿身心全面 和谐发展。义务教育课程标准应适应普及义务教育的要求,让绝大多数学生经过努力都能够达到,体现国 家对公民素质的基本要求,着眼于培养学生终身学习的愿望和能力。普通高中课程标准应在坚持使学生普 遍达到基本要求的前提下,有一定的层次性和选择性,并开设选修课程,以利于学生获得更多的选择和发 展的机会,为培养学生的生存能力、实践能力和创造能力打下良好的基础。 四、教学过程 10、教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养

学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富 有个性地学习。教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动 参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到 充分的发展。 11、大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容 的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学 生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。 五、教材开发与管理 12、教材改革应有利于引导学生利用已有的知识与经验,主动探索知识的发生与发展,同时也应有利于 教师创造性地进行教学。教材内容的选择应符合课程标准的要求,体现学生身心发展特点,反映社会、政 治、经济、科技的发展需求;教材内容的组织应多样、生动,有利于学生探究,并提出观察、实验、操作、 调查、讨论的建议。 积极开发并合理利用校内外各种课程资源。学校应充分发挥图书馆、实验室、专用教室及各类教学设施 和实践基地的作用;广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等 各种社会资源以及丰富的自然资源;积极利用并开发信息化课程资源。 13、完善基础教育教材管理制度,实现教材的高质量与多样化。 实行国家基本要求指导下的教材多样化政策,鼓励有关机构、出版部门等依据国家课程标准组织编写 中小学教材。建立教材编写的核准制度,教材编写者应根据教育部《关于中小学教材编写审定管理暂行办 法》,向教育部申报,经资格核准通过后,方可编写。完善教材审查制度,除经教育部授权省级教材审查 委员会外,按照国家课程标准编写的教材及跨省使用的地方课程的教材须经全国中小学教材审查委员会审 查;地方教材须经省级教材审查委员会审查。教材审查实行编审分离。 改革中小学教材指定出版的方式和单一渠道发行的体制,严格遵循中小学教材版式的国家标准。教材的 出版和发行试行公开竞标,国家免费提供的经济适用型教材实行政府采购,保证教材质量,降低价格。 加强对教材使用的管理。教育行政部门定期向学校和社会公布经审查通过的中小学教材目录,并逐步建 立教材评价制度和在教育行政部门及专家指导下的教材选用制度。改革用行政手段指定使用教材的做法,

严禁以不正当竞争手段推销教材。 六、课程评价 14、建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方 面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。发挥评价的教育功能,促进学生在原 有水平上的发展。 建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思,建立以教师自评为主,校 长、教师、学生、家长共同参与的评价制度,使教师从多种渠道获得信息,不断提高教学水平。 建立促进课程不断发展的评价体系。周期性地对学校课程执行的情况、课程实施中的问题进行 分析评估,调整课程内容、改进教学管理,形成课程不断革新的机制。 15、继续改革和完善考试制度。 在已经普及九年义务教育的地区,实行小学毕业生免试就近升学的办法。鼓励各地中小学自行组织毕 业考试。完善初中升高中的考试管理制度,考试内容应加强与社会实际和学生生活经验的联系,重视考查 学生分析问题、解决问题的能力,部分学科可实行开卷考试。高中毕业会考改革方案由省级教育行政部门 制定,继续实行会考的地方应突出水平考试的性质,减轻学生考试的负担。 高等学校招生考试制度改革,应与基础教育课程改革相衔接。要按照有助于高等学校选拔人才、有助于 中学实施素质教育、有助于扩大高等学校办学自主权的原则,加强对学生能力和素质的考查,改革高等学 校招生考试内容,探索提供多次机会、双向选择、综合评价的考试、选拔方式。 考试命题要依据课程标准,杜绝设置偏题、怪题的现象。教师应对每位学生的考试情况做出具体的分析 指导,不得公布学生考试成绩并按考试成绩排列名次。 七、课程管理 16、为保障和促进课程适应不同地区、学校、学生的要求,实行国家、地方和学校三级课程管理。 教育部总体规划基础教育课程,制订基础教育课程管理政策,确定国家课程门类和课时。制订国家课 程标准,积极试行新的课程评价制度。 省级教育行政部门依据国家课程管理政策和本地实际情况,制订本省(自治区、直辖市)实施国家课程 的计划,规划地方课程,报教育部备案并组织实施。经教育部批准,省级教育行政部门可单独制订本省(自

治区、直辖市)范围内使用的课程计划和课程标准。 学校在执行国家课程和地方课程的同时, 应视当地社会、 经济发展的具体情况, 结合本校的传统和优势、 学生的兴趣和需要,开发或选用适合本校的课程。各级教育行政部门要对课程的实施和开发进行指导和监 督,学校有权力和责任反映在实施国家课程和地方课程中所遇到的问题。

八、教师的培养和培训 17、师范院校和其他承担基础教育师资培养和培训任务的高等学校和培训机构应根据基础教育课程 改革的目标与内容,调整培养目标、专业设置、课程结构,改革教学方法。中小学教师继续教育应以 基础教育课程改革为核心内容。 地方教育行政部门应制定有效、持续的师资培训计划,教师进修培训机构要以实施新课程所必需的 培训为主要任务,确保培训工作与新一轮课程改革的推进同步进行。 九、课程改革的组织与实施 18、教育部领导并统筹管理全国基础教育课程改革工作;省级教育行政部门领导并规划本省(自治 区、直辖市)的基础教育课程改革工作。 19、基础教育课程改革是一项系统工程。应始终贯彻“先立后破,先实验后推广”的工作方针。各省 (自治区、直辖市)都应建立课程改革实验区,实验区应分层推进,发挥示范、培训和指导的作用, 加快实验区的滚动发展,为过渡到新课程做好准备。 基础教育课程改革必须坚持民主参与、科学决策的原则,积极鼓励高等学校、科研院所的专家、学 者和中小学教师投身中小学课程教材改革; 支持部分师范大学成立“基础教育课程研究中心”, 开展中小 学课程改革的研究工作,并积极参与基础教育课程改革实践;在教育行政部门的领导下,各中小学教 研机构要把基础教育课程改革作为中心工作,充分发挥教学研究、指导和服务等作用,并与基础教育 课程研究中心建立联系,发挥各自的优势,共同推进基础教育课程改革;建立教育部门、家长以及社 会各界有效参与课程建设和学校管理的制度;积极发挥新闻媒体的作用,引导社会各界深入讨论、关 心并支持课程改革。 20、 建立课程教材持续发展的保障机制。 各级教育行政部门应设立基础教育课程改革的专项经费。

为使新课程体系在实验区顺利推进,教育部在高考、中考、课程设置等方面对实验区给予政策支持。对参 加基础教育课程改革的单位、集体、个人所取得的优秀成果,予以奖励。

教师招聘新课标复习资料
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新课程知识

1、新一轮的课程改革是建国以来的第 8 次课程改革。其改革大体分为三个阶段:(”酝酿准备阶段(19 99 年——2001 年 6 月,制订了 18 个学科的课程标准,20 个学科计 49 种教科书);

(2)试点实验阶段(2001 年 9 月,38 个实验区,高中 2003 年秋进入);(3)全面推广阶段(2004 年与 2005 年全面展开)。

2、新课程的特点可归纳为六个创新之处:

(1)课程目标的创新,每门学科的目标至少包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。

(2)课程结构的创新,强调课程的均衡性、综合性、选择性。

(3)课程标准的创新,用课程标准取代过去的教学计划和教学大纲。

(4)教学的创新,强调教学与课程的整合,注重科学探究的教学,提倡交流与合作的学习,关注体验性

教学,推进信息技术在教学中的应用。?

(5)课程评价的创新,提出了发展性的评价观,侧重学生的全面发展,关注教师的成长。

(6)课程管理的创新,强调实行国家、地方、学校三级课程管理。

3、基础教育的课程改革是实施素质教育的核心环节。

4、为了学生的发展是本次课程改革的根本理念。

(1)倡导全人教育。促进每个学生的身心健康发展,培养终身学习的愿望与能力,处理好知识、能力、 以及情感、态度、价值观的关系。克服课程过分注重知识传承与技能训练的倾向。

(2)为了学生个性的发展。新课程追求学生的个性发展,尊重学生的独特性和具体性。

(3)体现新时代的价值观。新课程的基本价值观是为了每一个学生的发展。

5、新课程的内容选择:淡化“双基”,精选对学生终身学习与发展必备的基础知识与技能,改变目前课 程内容繁、难、多、旧的现象。

新课程改革方案明确了课程结构的综合性(低年级综合,高年级分科)、均衡性(多种类型的课程和多种

与现实社会生活及学生自身生活密切联系的科目)、选择性(地方课程与校本课程)的三个原则。

6、新课程的结构有了调整:

(1)整体设计九年一贯的义务教育课程。高中课程设置应体现层次性、多样性、选择性。

(2)逐步走向课程综合化。 一是学科领域的综合化; 二是从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课, 其内容包括:信息技术教育、研究性学习、社会服务与社会实践、劳动与技术教育。

(3)适当减少国家课程在学校课程体系中所占的比重,将 10%一 12%的课时量给予地方课程与校本课 程的开发与实施,形成国家课程、地方课程、校本课程并行的类型结构。

7、新课程的教学策略:

(1)强调教学与课程的整合,突出教学改革对课程建设的能动作用。

(2)教学过程是师生交往、持续发展的过程。

(3)构建充满生命力的课堂教学运行体系。

(4)实现信息技术在教学过程中的合理应用。

8、新课程从“文本课程”走向“体验课程”。教师由教学中的主角转向“平等中的首席”。交往的本质属性 是主体性,交往的基本属性是互动性与互惠性。

9、新课程提倡的学习方式:自主学习、合作学习、探究学习。改变过去的那种单纯接受式的学习方式。

10、新课程的评价体系,要求既关注结果,更重视过程的评价,要以促进发展为核心,发挥评价的检

查、诊断、导向、反馈、激励等功能。要求评价内容标准要体现多样化、多维化。

11、新课程在管理政策上:

(1)构建“三级课程”的管理框架(国家、地方、学校)。

(2)开辟“自*F 而上”的课程管理渠道。提倡一种以“自上而下”为主、以“自下而上”为辅助的课程管理方 式。

(3)采取“抓大放小”的原则。

12、教师要成为课程的执行者、设计者、创造者。

13、新课程突出学习方式的变革,切实加强创新精神与实践能力的培养。

14、新课程的核心理念:以学生的发展为本,为了每个孩子的发展,为了中华民族的振兴。

15、素质教育的重点是创新精神与实践能力。

16、新课程的三维目标体系:知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观。

17、新课程从“精英教育”走向“大众教育”。

18、新型的师生关系——平等、理解、双向。建立的途径——师生间的双向交流。

19、改变原有单一、被动的学习方式,建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式,促进学生在 教师指导下主动地富有个性地学习,是这次课程改革的核心任务。

20、新课程强调,教师是学生学习的合作者、引导者、参与者。

2l、教学活动设计要求:

(1)教学目标的多重性,不仅是知识与技能,而且还有过程与方法,还有情感、态度与价值观;(2)教 学资源的构建性,要求根据教材提供的资源与建议,重新组织课程资源;(3)教学过程的生成性,即要 考虑到教学过程中有创新的成分,不可预见的成分;(4)教学内容的开放性,提倡求疑、创新。

22、传统的教学设计是以系统方法为主流的,其设计思想主要是以行为主义作为基础的。

23、研究性是一种学习方式,是指教师或其他人不把现成结论告诉学生,而是学生自己在教师指导下 自主地发现问题,探究问题、获得结论的过程。

24、研究性学习:问题为载体、探究为核心、综合为特征。 问答题:

1、一名合格的人民教师应具备怎样的知识素养?

(1)比较系统的马列主义理论修养。(2)精深的专业知识。

(3)广博的文化基础知识,(4)必备的教育科学知识,

2.教学过程的基本规律是什么?

(1)间接经验与直接经验相结合的规律。(2)教师主导作用与学生主体作用相统一的规律。

(3)掌握知识和发展智力相统一的规律。(4)传授知识与思想品德教育相统一的规律。

3、遗忘的规律与特点有哪些?

(1)不重要和未经复习的舆容易遗忘。

(2)机械识记比意义识记、无意识记比有意识记易遗忘。

(3)遗忘有“先快后慢”的特点。

(4)消退说认为不经复习强化的内容, 逐渐完全遗忘; 干扰说认为主要由前摄抑制、倒摄抑制引起遗忘。

(5)遗忘还受动机和情绪的影响。

4、怎样在教学过程中集中学生的注意力?

(1)注意唤起学生的随意注意,提高学习的自觉性。明确教学的目的任务;创设“问题情境”,启发学生 的思维;正确组织教学,严格要求学生。

(2)正确运用无意注意规律组织教学,教学环境的布置应有利于集中学生注意力;教学方法丰富多样, 有吸引力,防止单调死板。

(3)引导学生几种注意交替使用。

5、试论述教育教学中如何培养学生良好的思维品质。

(1)加强辩证唯物主义思维方法论的训练,学会全面地、发展地、实事求是地看问题。

(2)运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性。

(3)加强言语训练。

(4)发挥定势的积极作用,抑制定势的消极作用。

(5)培养学生解决实际问题的思维品质。

6、师生关系的本质是什么?我国社会主义新型师生关系的特点有哪些?

师生关系的本质是一种人际关系。

新型师生关系的特点是:(1)尊师爱生。(2)民主平等。(3)教学相长。

7、班主任工作的基本任务和具体方法各是什么?

班主任工作的基本任务是带好班级,教好学生。

班主任工作的具体方法是:

全面了解和研究学生;组织和培养班集体;做好个别教育工作;与家庭社会教育密切配合,统一各方 面的教育力量;做好班主任工作的计划和总结。

8、心理健康的现实标准是什么?

自我意识正确;人际关系协调;性别角色分化;社会适应良好;情绪积极稳定;人格结构完整。

9、简述马斯洛的人格理论?

(1)自我实现。(2)需要层次理论:①生理需要②安全需要③归属和爱的需要④自尊需要⑤自

我实现的需要。

10、依据有关的学习动机理论,提出在日常教学中激发学生学习动机的—些具体措施。

(1)利用教学内容与方法的新颖性,引发学生对学习内容的直接兴趣,调动学生的学习积极性。

(2)实施启发式教学,创设问题情境,激发认识兴趣和求知欲。

(3)根据作业难度,恰当控制动机水平。

(4)充分利用反馈信息,有效进行奖惩,

(5)合理设置课堂结构,妥善组织学习竞赛。

(6)正确指导结果归因,促进学生继续努力。

11、简述马克思主义关于人的全面发展学说的主要内容。

(1)旧式分工造成了人的片面发展;

(2)机器大工业生产提供了人的全面发展的基础和可能;

(3)社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件,教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的惟一 途径。

12、教学过程中贯彻直观性教学原则有哪些基本要求?

(1)根据教学任务、教学内容以及学生的年龄特点恰当地选择直观手段。

(2)直视手段的运用必须与教师的讲解密切配合。

(3)重视运用语言直观。教师要善于运用生动形象的语言,帮助学生掌握知识。

13、试论教师主导作用和学生主体作用相统一的教学规律。

(1)教学过程既要有教师的主导作用,又要有学生的主体作用。

(2 教师要对教学过程起主导作用。

(3)教师要尊重学生的主体地位,充分发挥其学习主动性。

(4)把发挥教师的主导作用和调动学生的自觉积极性正确地结合起来。

14、怎样在教学中培养学生的智力技能?

(1)确立合理的智力活动原型;

(2)有效进行分阶段练习;

(3)在练习过程中应注意激发学生的积极性和主动性;注意原型的完备性、独立性和概括性;适应培养 阶段的要求,正确使用语言;注意学生的个别差异。。

15、怎样培养学生的创造性思维?

(1)激发好奇心、求知欲。培养创造动机;

(2)培养发散思维和集中思维相结合的能力;

(3)培养发展学生的直觉思维的能力;

(4)促进创造性的活动,培养创造性的个性品质。

16、注意有哪些品质特征?它可以分为哪几类?

注意的品质特征有:注意的范围;注意的稳定性;注意的分配;注意的转移。

注意可分为:不随意注意(无意注意);随意注意(有意注意);随意后注意(有意后注意)。

17、良好的记忆品质表现在哪些方面?

(1)记忆的敏捷性。这是记忆的速度和效率特征。

(2)记忆的持久性。这是记忆的保持特征。

(3)记忆的准确性。这是记忆的正确和精确特征。

(4)记忆的准备性。这是记忆的提取和应用特征。

18.怎样帮助学生

1)考试焦虑是考试时常见的一种心理现象。如果面临重要的考试,而学习者又不是十分有把握,往往 就会产生强烈的不安和担忧。

(2)考试焦虑有一个最佳值,处于这个值时,考试效果最好,过低或过高,都会使学习受到抑制,最常 见的问题是过度考试焦虑。

考试焦虑的矫正可通过以下方法。

①自信训练。让学生正确认识考试的重要性,摆正考试的位置,不要把考试看成是至高无上的东西。

②进行放松训练或系统聪敏等,放松训练有意念放松法和肌肉放松法。

③考试焦虑还可用想像系统脱敏法降低。

19、为什么说教育在人的发展中起主导作用?

(1)教育是一种有目的的培养人的活动,它规定着人的发展方向;

(2)教育,特别是学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻;

(3)学校有专门负责教育工作的教师。

20、教师应具有什么样的能力结构?

(1)必须具备组织教育和教学的能力,表现在善于制定教学计划,编写教案,组织教学,与家庭、社会 配合等方面;

(2)具备语言表达能力,教师语言应具有科学性、逻辑性和启发性,并善于结合姿态、表情、手势,使 语言更具表现力;

(3)具备组织管理能力,表现在善于组织和管理班集体,对学生和班级日常工作良好地组织管理方面;

(4)具备自我调控能力,对于出现的新情况,教师能及时分析调整,使工作达到最优化的程度。

21、论依靠积极因素、克服消极因素的德育原则。

教育者要善于依靠和发扬学生品德中的积极因素,限制和克服消极因素,扬长避短,因势利导,使学 生思想品德不断进步。

①要用一分为二的观点,找出学生思想品德中的积极和消极因素;

②善于创造条件使积极因素健康成长,并逐步使这一因素成为学生思想因素中的主导力量;要培养学 生的进取心,启发他们自我教育,发扬优点,克服缺点。

22.如何利用学习动机与学习效果的互动关系来培养学习需要?

(1)学习动机通过直接制约学习积极性,影响学习效果;

(2)由于学习效果所产生的成败体验,反作用于学习动机;

(3)掌握评分的艺术,使每个学生体验到成功感;

(4)使学生掌握扎实的知识技能,获得真正的成功。

23.什么是注意?怎样培养学生良好的注意品质?

注意是人的心理活动对一定事物或对象的指向性与集中性。

良好注意品质的培养:

①要培养学生广泛而稳定的兴趣;

②要加强意志力的锻炼,培养“闹中求静”的本领;

③要养成严肃认真的学习态度,培养良好的注意习惯;

④要考虑学生的个别差异有针对性地培养良好注意品质。

24.影响印象形成的因素有哪些?

(1)自然特征:包括社会刻板现象和晕轮效应

(2)社会特征:人们能说明其在正式社会结构中明确位置的信息,确定其社会角色,然后再从他的社会 角色来预言其行为,确定其对于我们的意义,确定我们行为的适当性。

(3)心理特征:我们是依据具有社会评价意义的人际关系特征和智力特征来对别人进行归类,并据此为 自己的行为进行明确的方向。

教师招聘新课程练习题(含答案)
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1.在新课程背景下,课程是教学内容和进展的总和。 A.对 B.错 答案:B 2.赞科夫在《教学与发展》一书中提出五条新的教学原则,不在此列的一条是( ) A.高难度原则 B.高速度原则 C.循序渐进原则 答案:C 3.将对象从背景中分化出来的知觉特性是( ) A.选择性 B.恒常性 C.理解性 D.整体性 答案:A

第 2 组题 1. 教师是既定课程的阐述者和传递者, 学生是既定课程的接受者和吸收者, 这是新课程倡导的教学观。

A.对 B.错 答案:B 2.教学过程是一种特殊的( ) A.心理过程 B.信息过程 C.认识过程 答案:C 3.艾宾浩斯遗忘曲线表明,遗忘进程是( ) A.先快后慢 B.先慢后快 C.等速的 D.匀加速的 答案:A

第 3 组题

1.教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。 A.对 B.错 答案:A 2. “要尽量多地要求一个人,也要尽可能多地尊重一个人”所体现的德育原则是( ) A.从学生实际出发的原则 B.知行统一的原则 C.尊重、信任学生与严格要求学生相结合的原则 答案:C 3.追求个人特有潜能的充分发挥以及理想和人的价值的完美实现属于( ) A.生理与安全需要 B.尊重需要 C.归属与爱的需要 D.自我实现需要 答案:D

第 4 组题 1.在新课程中,课程评价主要是为了“选拔适合教育的儿童”,从而促进儿童的发展。 A.对 B.错 答案:B 2.这次课程改革的核心目标是( ) A.实现课程功能的转变 B.实行三级课程管理制度 C.体现课程结构的均衡性、综合性和选择性 答案:A 3.“情急生智”所描述的一种情绪状态是( ) A.心境 B.激情 C.应急 D.理智 答案:C

第 5 组题

1.教学反思是促进教师更加主动地参与教育教学、提高教育教学效果和专业发展的重要手段。 A.对 B.错 答案:A 2.在三结合教育中,占主导地位的是( ) A.家庭教育 B.学校教育 C.社会教育 答案:B 3.“人心不同,各如其面”,这句俗语为人格的哪种特点作了最好的诠释?( ) A.稳定性 B.独特性 C.整合性 D.功能性 答案:B

第 6 组题 1.学校课程管理是指学校有权对国家课程、地方课程和校本课程进行总的设计。 A.对 B.错 答案:B 2.学校对学生进行德育的重要而又特殊的教育途径是( ) A.课外校外教育 B.各科教学 C.班主任工作 答案:C 3.早晨的学习效果一般较好,这是因为这一阶段的学习不受下列哪一选项的干扰( ) A.前摄抑制 B.倒摄抑制 C.单一抑制 D.双重抑制 答案:A

第 7 组题 1.发展性评价体系中的评价改革就是考试内容和考试方式的改革。 A.对 B.错

答案:B 2.学生在教育过程中,处于( ) A.主导地位 B.主体地位 C.被动地位 答案:B 3.直接影响活动效率,使活动能顺利完成的个性心理特征是( ) A.性格 B.气质 C.能力 D.兴趣 答案:C

第 8 组题 1.注意是一个独立的心理过程。 A.对 B.错 答案:B 2.在社会心理学中,由于第一印象的形成所导致的在总体印象形成上最初获得的信息比后来获得的信 息影响更大的现象,称为( ) A.近因效应 B.首因效应 C.最近效应 答案:B 3. 综合实践活动是新的基础教育课程体系中设置的______课程, 自小学__年级开始设置, 每周平均___ 课时。 ) ( A.必修 3 3 B.必修 1 1 C.选修 3 3 D.选修 3 4 答案:A 第 9 组题 1.解决复杂问题,中等偏低的兴奋水平比较有利。 A.对 B.错 答案:A 2.“让学校的每一面墙壁都开口说话”,这是充分运用了下列哪一种德育方法( ) A.陶冶教育 B.榜样示范 C.品德评价 答案:A 3.学科中的研究性学习与研究性学习课程的终极目的是( ) A.形成研究性学习的学习方式 B.促进学生的个性健康发展 C.强调学科内容的归纳和整合 D.注重研究生活中的重大问题 答案:B

第 10 组题 1.知识的掌握和能力的发展不是同步的。 A.对 B.错 答案:A 2.教学过程的中心环节是( ) A.感知教材、形成表象 B.理解教材、形成概念 C.运用知识,形成技能技巧 答案:B 3.精力旺盛、表里如一、刚强、易感情用事,这是下列哪种气质类型的特点?( ) A.胆汁质 B.粘液质 C.多血质 D.抑郁质 答案:A 第 11 组题 1.智力年龄的概念是比纳提出的 A.对 B.错 答案:A 2.学生的“向师性”和模仿性的心理特征决定了教师的劳动具有( ) A.示范性 B.复杂性 C.主体性 答案:A 3.在解决问题的过程中,对解答问题有启示作用的相类似的事物叫( ) A.原型 B.原型启发 C.问题情境 D.问题对象 答案:A 第 12 组题 1.良好的记忆力是天才的特征之一。 A.对 B.错 答案:A 2.教育科学有诸多的分支学科,其中在整个教育科学体系中处于基础地位的是( ) A.教育学 B.教育心理学 C.教学论 答案:A 3.记忆过程包括( ) A.识记、保持和遗忘 B.识记、再认和回忆 C.识记、保持和联想 D.识记、保持、再认或回忆 答案:D 第 13 组题 1.强调教师做学生学习的促进者,表明传授知识已经不再是新课程对教师的要求了。 A.对 B.错 答案:B 2.哪个社会的教育具有教育与生产劳动相脱离的特点( ) A.原始社会 B.古代社会 C.资本主义 答案:B 3.野战部队身穿迷彩服以达到与周围背景相混淆的效果,这主要是利用知觉的( ) A.整体性 B.选择性 C.理解性 D.恒常性 答案:B

第 14 组题 1.每一位教师都应该把实验新课程的过程作为自己专业成长的过程。 A.对 B.错 答案:A 2.智力可以分解为多种因素,下列哪种因素是智力的核心?( ) A.观察力 B.想象力 C.思维力 答案:C 3.闭卷考试时,学生主要的记忆活动是( ) A.识记 B.保持 C.再认 D.回忆 答案:D

第 15 组题 1.个体早期的心理发展对人的一生有深远的影响。 A.对 B.错 答案:A 2. “学为人师,行为世范”体现了教师工作的( ) A.复杂性、创造性 B.主体性、示范性 C.长期性、间接性 答案:B 3.受过去经验与习惯影响而产生的心理活动的准备状态是( ) A.原型 B.定势 C.迁移 D.原型启发 答案:B

第 16 组题 1.在个体心理发展的过程中先天遗传起决定作用。 A.对 B.错 答案:B

2. “学而时习之”体现的教学原则是( ) A.理论联系实际的原则 B.启发性原则 C.巩固性原则 答案:C 3.青少年异性间交往的原则是( ) A.自然适度 B.克服羞怯 C.真实坦诚 D.留有余地 答案:A

第 17 组题 1.在感知运动阶段儿童的智慧只停留在动作水平。 A.对 B.错 答案:A 2. “三军可夺帅,匹夫不可夺志”说的是( ) A.道德认识 B.道德情感 C.道德意志 答案:C 3.在新课程背景下,教育评价的根本目的是( ) A.促进学生、教师、学校和课程的发展 B.形成新的教育评价制度 C.淡化甄别与选拔的功能 D.体现最新的教育观念和课程理念 答案:A

第 18 组题 1.记忆是一个被动保持信息的系统。 A.对 B.错 答案:B 2.孔子说:“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从。”这反映教师劳动的哪种特点?( ) A.主体性 B.创造性 C.示范法 答案:C 3.当一个人的外表具有魅力时,他的一些与外表无关的特征也常常被肯定,这种现象被称为( ) A.宽大效应 B.晕轮效应 C.中心品质 D.刻板印象 答案:B

第 19 组题 1.新课程提倡的教学过程中的师生互动,就是要求老师讲课时多提问,学生积极地举手回答。 A.对 B.错 答案:B 2.教育学研究的对象是( ) A.教育现象 B.教育方针 C.教育政策 答案:A 3.智力测验中解释测验结果的依据是( ) A.信度 B.效度 C.智商 D.常模 答案:D 第 20 组题 1.行动研究法的操作步骤和程序一般是计划—行动—考察—反思。 A.对 B.错 答案:A 2.澳大利亚的教师在向学生讲“雪花”这一事物时,采用观看录像带并向空中抛洒大量碎纸片以引导学生 体会下雪场景的方式,这种直观的手段是( ) A.实物直观 B.模象直观 C.虚拟直观 答案:B 3.活动方式具有高度的适应性,在执行方面能达到高度的完善和自动化的阶段是( ) A.操作定向 B.操作模仿 C.操作整合 D.操作熟练 答案:D

第 21 组题 1.布卢姆将认知目标分为知识、领会、运用、分析、综合、评价六个层次。 A.对 B.错 答案:A 2.中国历史上最早提出“教学相长”的著作是( ) A.《大学》 B.《中庸》 C.《春秋》 答案:A 3.出乎意料的紧急情况下所引起的情绪状态称为( ) A.心境 B.应激 C.激情 D.热情 答案:B

第 22 组题 1.教学设计中、教师了解不同的学生特定有效的学习方式可以改进教学设计质量。 A.对 B.错 答案:A 2.教学工作的中心环节是( ) A.上课 B.备课 C.学业成绩的检查与评定 答案:A 3.在全人类中,智力呈( ) A.常态分布 B.偏态分布 C.正偏态分布 D.负偏态分布 答案:A

第 23 组题 1.在考试改革方面,纸笔测验仍然是考试的唯一方式,只有这样,才能将过程性评价和终结性评价相结 合。 A.对 B.错 答案:B 2.新课程强调将学生学习知识的过程转化为形成正确价值观的过程,其价值观是指( ) A.充分认识知识对社会的价值 B.学科、知识、个人、社会价值有机地结合 C.让学生尊重知识尊重教师 答案:B 3.人们看书时,用红笔画出重点,便于重新阅读,是利用知觉的哪种特性?( ) A.选择性 B.整体性 C.理解性 D.恒常性 答案:A 第 24 组题

1.计算机辅助教学的基本特点是人机互动与交流。 A.对 B.错 答案:A 2.在学校课程中,与选修课程相对应的课程是( ) A.活动课程 B.学科课程 C.必修课程 答案:C 3.能力是一个人顺利完成活动的( ) A.个性心理条件 B.心理过程 C.生理条件 D.个性倾向性 答案:A

第 25 组题 1.头脑风暴法是一种集体激励的策略。 A.对 B.错 答案:A 2.学生既是教育的对象,又是教育过程中的主体。学生主体作用的最高表现形式为( ) A.自觉性 B.独立性 C.创造性 答案:C 3.一般地,教学中的感知可以区分为如下方式( ) A. 学习感知、生活感知 B. 课内感知和课外感知 C. 直接感知、间接感知 D. 形象感知、抽象感知 答案:C

第 26 组题 1.“学”主要指获取知识技能,“习”主要指巩固知识技能。

A.对 B.错 答案:A 2.“开而弗达”体现了教学的( ) A.直观性原则 B.巩固性原则 C.启发性原则 答案:C 3.俗话说“人逢喜事精神爽”,这种情绪状态属于( ) A.激情 B.应激 C.心境 D.热情 答案:C 第 27 组题 1.在教学中,我们要抛弃一切传统的教学技术,发展现代教学技术,大力推进信息技术在教学过程中的 应用。 A.对 B.错 答案:B 2.教学的基本组织形式是( ) A.个别教学 B.课外教学 C.课堂教学 答案:C 3.“矫正错误”是注意的( ) A.选择功能 B.整合功能 C.维持功能 D.调节和监督 答案:D

第 28 组题 1.在知识、技能、行为方面的临时性变化也是学习。 A.对 B.错

答案:B 2.“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”要求教学必须遵循的原则是( ) A.因材施教原则 B.巩固性原则 C.启发性原则 答案:C 3.“灵感或顿悟”是( ) A.创造思维 B.再现思维 C.分析思维 D.直觉思维 答案:D

第 29 组题 1.开发地方课程和校本课程就是编写适合学生发展的新教材。 A.对 B.错 答案:B 2.教育学生必须了解学生的年龄特征,这要求教师的知识结构应有( ) A.必备的教育科学知识 B.精深的专业知识 C.广博的文化基础知识 答案:A 3.鲁班发明锯是借助( ) A.定势 B.变式 C.问题 D.原型启发 答案:D

第 30 组题 1.在新课程中,教材提供给学生的是一种学习线索,而不是唯一的结论。 A.对 B.错

答案:A 2.课外教育与课堂教学的共同之处在于它们都是( ) A.师生共同参加的 B.学生自愿选择的 C.有目的、有计划、有组织的 答案:C 3.人脑对直接作用于感官的客观事物的综合整体反映是( ) A.感觉 B.知觉 C.表象 D.后像 答案:B

第 31 组题 1.负强化就是惩罚。 A.对 B.错 答案:B 2.“十年树木,百年树人”这句话反映了教师劳动的( ) A.连续性 B.创造性 C.长期性 答案:C 3.校本教研的核心要素是( ) A.自我反思 B.同伴互助 C.专业引领 D.自我反思、同伴互助、专业引领。 答案:D

第 32 组题 1.非智力因素可以通过教育手段加以培养。 A.对 B.错

答案:A 2.气质类型( ) A.有好有坏 B.都是好的 C.无好坏之分 答案:C 3.校本教研的基本特征是( ) A.基于学校 B.在学校中 C.为了学校 D.基于学校、在学校中、为了学校 答案:D

第 33 组题 1.家长具有很强的暴力倾向,子女相对来说也比较容易对人采取侵犯性行为。 A.对 B.错 答案:A 2.少年早慧和大器晚成表现了( ) A.能力类型差异 B.能力水平差异 C.能力表现早晚的年龄差异 答案:C 3.新课改整体设计九年一贯的义务教育课程,在小学阶段( ) A.以综合课程为主 B.以分科课程为主 C.分科课程与综合课程相结合 D.分科课程为主,综合课程补充 答案:A 第 34 组题 1.看见武器的人比没有看见武器的人具有更强烈的攻击性行为。 A.对 B.错 答案:A 3.智力的高级表现是( ) A.创造能力 B.抽象概括能力 C.观察力 答案:A 3.教育要适应人的发展的个别差异性,做到( ) A.循序渐进 B.因材施教 C.教学相长 D.防微杜渐 答案:B 第 35 组题 1.心理健康教育工作的教育模式改善了原先心理咨询较为被动的工作方式。 A.对 B.错

答案:A 2.当个体接受一个小的要求后,为保持形象的一致,他更可能接受一项重大的,更不合意的要求,这叫 做( ) A.“登门槛”效应 B.低球技术 C.留面子效应 答案:A 3.人们常说“教育有法而教无定法”,这反映教师劳动具有( ) A.连续性特点 B.创造性特点 C.长期性特点 D.示范性特点 答案:B 第 36 组题 1.认知教学的本质是以学生认知发展为中心。 A.对 B.错 答案:A 2.教师的根本任务是( ) A.教书 B.育人 C.教书育人 答案:C 3.新课程把教学过程看是( )的过程。 A、教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识 B、师生交往,积极互动,共同发展 C、以教为中心,学围绕教转,教为学服务 D、你讲,我听;你问,我答;你写,我抄 答案:B 第 37 组题 1.营造校园文化也是学校心理健康教育工作的一种重要方法。 A.对 B.错 答案:A 2.班集体形成的主要标志之一是( ) A.成立了班委会 B.形成了正确舆论 C.确定了班级工作计划开展了班级工作 答案:B 3.人的情绪与情感是以什么为中介的反映形式( ) A.需要 B.动机 C.态度 D.认知 答案:A 第 38 组题 1.新课程改革的核心目的是培养全面发展的人。 A.对 B.错 A

2.教师由“教书匠”转变为“教育家”的主要条件是( ) A.坚持学习课程理论和教学理论

B.认真备课,认真上课 C.以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题,对自身的行为进行反思 答案:C 3.心理学是研究人的下列哪种选项的科学( ) A.心理现象及其规律 B.心理过程 C.认识过程 D.心理特征 答案:A

第 39 组题 1.语言的发展进程是按一定的顺序进行的。 A.对 B.错 答案:A 2.教学的中心任务是( ) A.发展学生的智力 B.使学生掌握文化基础知识,形成基本技能、技巧 C.培养学生的个性心理 答案:B 3.贯彻新课程“以人为本”的教育理念首先应该做到( ) A.充分地传授知识 B.尊重学生人格,关注个体差异 C.培养学生正确的学习态度 D.让学生自主地选择课程 答案:B

第 40 组题 1.桑代克认为学习是尝试错误的过程。 A.对 B.错

答案:A 2.主体教育在教学领域里的实践,最相关的一项是( ) A. 主体性教学 B. 尝试教学 C. 反思教学 答案:A 3. “关注个体差异”就是根据学生实际存在的爱好,兴趣和差异( ) A.完全由学生自己决定如何学习 B.将学生按优,中,差分班教学 C.使每个学生的特长都得到发挥 D.大力培养单科独进的尖子生 答案:C 第 41 组题 1.在个体心理发展的过程中后天环境起决定作用。 A.对 B.错 答案:B 2.“蓬生麻中,不扶而直;白沙在涅,与之俱黑”反映了对人的发展的影响的是( ) A.教育 B.环境 C.遗传 一、选择题(10 分) 1、布卢姆的掌握学习理论认为,通常要求成功地完成以下多少百分比的教学评价项目,才能进入新单元 的学习?( D ) A. 50%—60% 2、人格的核心是 (C A.能力 B. 60%—70% ) C.性格 D.气质 C. 70%—80% D. 80%—90%

B.智力

3、个体由自己的学业成就而获得相应的地位和声望的需要是( D ) A.认知内驱力 B.附属内驱力 C.欲望内驱力 D.自我提高内驱力

4、平时我们所讲的举一反三,闻一知十等属于以下哪种迁移?( B ) A.顺就迁移 B.同化性迁移 C.重组性迁移 D.具体迁移

5、在教“鸟”概念时,用麻雀、燕子说明“前肢为翼,无齿有喙”是鸟概念的本持征,这是适当地运用了(

D ) A.命题 B.案例 C.反例 D.正例 C )

6、把辛丑条约》的内容记为“钱禁兵馆”,主要是运用了以下哪一种记忆术?( A.位置记忆法 B.关键词法 C.缩简法 ) D.抽象思维 B ) D.高一 D.视觉想象

7、研究者认为创造性思维的核心是(A A.发散思维 B.聚合思维

C.形象思维

8、根据研究,以下哪一年级是品德发展的关键期?( A.初一 B.初二 C.初三

9、未知概念是已知概念的上位概念,则对未知概念的学习属于( D ) A.类属学习 B.总结学习 C.并列结合学习 D.命题学习 B )

10、学习者为了提高学习的效果和效率,有目的的有意识地制定有关学习过程的复杂方案,称为( A.学习计划 B.学习策略 C.学习方法 D.学习规律

二、填空题(10 分) 1、世界卫生组织(WHO)在 1989 年指出,健康应包括生理健康、心理健康、社会行为_、和道德健康。 2、各种发明创造都可以看做是_创造性__问题解决的典型例证。 3、 心智技能与操作技能相比, 具有以下三个特点: _对象具有观念性, 执行具有内潜性, 结构具有简缩性 。 4、看见路上的垃圾便绕道走开,这属于______逃避_______条件作用。 5、自我意识包括自我认识、__自我体验__和_自我监控_三种成分。 6、人的学习是指在社会生活实践中,以_语言_为中介,自觉地、积极主动地掌握社会的和_个体_的经验 过程。 三、简答题(8 分) 1、班级规模是从哪些方面影响课堂管理的? 1、 【要点】班级的大小是影响课堂管理的一个重要因素。首先,班级的大小会影响成员间的情感联系。再 次,班级的大小也会影响交往模式。最后,班级越大,内部越容易形成各种非正式小群体,而这些小群体 又会影响课堂教学目标的实现。 2、教学上怎样提高学生问题解决的能力? 2、 【要点】 (1)提高学生知识储备的数量与质量; (2)教授与训练解决问题的方法与策略; (3)提供多 种练习的机会; (4)培养思考问题的习惯


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