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吉木萨尔县第二中学中学《生活与物理》校本课程实施纲要


吉木萨尔县第二中学中学《生活与物理》校本课程实施纲要

吉木萨尔县第二中学《生活与物理》校本课程实施纲要
一、情境与需求分析
校本课程是基础教育课程改革的组成部分,是实施素质教育的有效途径。我校依据党的教育方针, 国家课程实施计划的要求,为尊重学生个性发展与文化需求,充分开发利用生活中的教学资源,引导学 生关注生活,学以致用,培养一种科学探

究事物规律的精神,积极做好我校校本课程开发的研究和实 验工作。 生活是许多自然规律、社会知识的本源,而知识规律的作用就在于其来源于生活而又作用于生活, 进而改变生活。物理作为一门自然科学在这一方面显得尤为重要。物理规律现象可以说处处贯穿于我 们的生活中。而长期以来传统教学中关于物理知识的传授都忽略了生活这一环节,以致使许多人认为 物理学而无用,因而对生活中的物理现象也就理所当然的视而不见了,从而造成了实际生活与书本知 识的脱离,以及探索精神的匮乏。 《生活与物理》校本课程方案的拟定和课程的开发是以“关注生活,勇于探究,学以致用,促进 发展”为宗旨,以生活为对象,以物理探究为方法,积极组织引导全校学生亲近生活,了解生活,探 究生活。营造良好的探究学习的氛围,让学生感到物理离我们很近,并会从日常生活中发现知识、发 掘知识。

二、课程目标
中学物理校本课程目标是:1.使学生带着物理的眼光走进生活,激励同学们认真研究生活,并在 研究过程中积累知识,拓展视野,形成务实的探索精神。2.通过提供信息资源,创设情境,进行课堂 教学及课后活动,引导学生认识物理与生活的关系,物理与科技的关系。3.掌握探究问题的方法,学 会素材收集整理, 学会原理分析, 提高处理信息的能力和解决问题的能力, 以及交流与合作能力。 4. 积 极营造探究学习的氛围,培养学习兴趣。5.同时让教师在校本课程开发和实施中,发展教研和科研水 平,形成一支良好的校本课程开发和实施的教师队伍。 我校《生活与物理》校本课程以课改为载体,坚持“科研兴校” ,走探究式学习之路,以“关注生 活,勇于探究,学以致用,促进发展”为宗旨,全面落实素质教育,让师生与课改共同成长。具体目 标如下: 知识与技能: 1、使学生带着物理的眼光走进生活,激励同学们认真研究生活,并在研究过程中积累知识,拓展 视野,形成务实的探索精神。 2、让教师在校本课程开发和实施中,发展教研和科研水平,形成一支良好的校本课程开发和实施 的教师队伍。 过程与方法: 1、通过提供信息资源,创设情境,进行课堂教学及课后活动,引导学生认识物理与生活的关系。 2、掌握探究问题的方法,学会素材收集整理,学会原理分析,提高处理信息的能力和解决问题的 能力。 情感与价值观: 积极营造探究学习的氛围,培养学习兴趣。

三、课程结构
物理是与人类生产和生活最为密切的科学。在物理教学中如何将物理知识与生产实践和生活实际 相联系,使学生尽可能理解物理知识在生产实际和生活实际中的应用,也就成了物理教师义不容辞的 义务,故此物理课程设置要力求来源于生活,服务于生活。 (一) 、生活中的力学知识
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1.生活中的重力 我们生活在地球上,重力无处不在。如工人师傅在砌墙时,常常利用重锤线来检验墙身是否竖直, 这是充分利用重力的方向是竖直向下这一原理;羽毛球的下端做得重一些,这是利用降低重心使球在 下落过程中保护羽毛;汽车驾驶员在下坡时关闭发动机还能继续滑行,这是利用重力的作用而节省能 源;在农业生产中的抛秧技术也是利用重力的方向竖直向下。假如没有重力,世界不可想象,水不能 倒进嘴里,人们起跳后无法落回地面,飞舞的尘土会永远漂浮在空中,整个自然界将是一片混浊 2.生活中的摩擦力 摩擦力是一个重要的力,它在社会生产生活实际中应用非常广泛。如人们行走时,在光滑的地面 上行走十分困难,这是因为接触面摩擦太小的缘故;汽车上坡打滑时,在路面上撒些粗石子或垫上稻 草,汽车就能顺利前进,这是靠增大粗糙程度而增大摩擦力;鞋底做成各种花纹也是增大接触面的粗 糙程度而增大摩擦;滑冰运动员穿的滑冰鞋安装滚珠是变滑动摩擦为滚动摩擦,从而减少摩擦而增大 滑行速度;各类机器中加润滑油是为了减小齿轮间的摩擦,保证机器的良好运行。可见,人类的生产 生活实际都与摩擦力有关,有益的摩擦要充分利用,有害的摩擦要尽量减少。 3.生活中的弹力 利用弹力可进行一系列社会生产生活活动,力有大小、方向、作用点。如高大的建筑需要打牢基 础,桥梁设计需要精确计算各部分的受力大小;拔河需要用粗大一些绳子,防止拉力过大导致断裂; 高压线的中心要加一根较粗的钢丝,才能支撑较大的架设跨度;运动员在瞬间产生的爆发力等等。 可见,物理力学知识生产和生活实际中是很有用的,从宇宙天体到微观的分子、原子处处存在着各种 各样的力,教师只要将课本知识与生产生活实际有机地结合起来,就能极大地激发学生的学习兴趣, 从而培养他们树立崇尚科学、研究科学、应用科学精神。 (二) 、生活中的热学知识 天气的阴晴、冷暖与人类的各类活动息息相关,包含了很多的物理热学知识。如人们常喝开水、 吃熟食,需要对水和食物进行加热,而加热过程中就需知道燃料燃烧或电力加热的基本知识;炎热的 夏天在地上撒些水,靠水分的蒸发达到降温的目的;严寒的冬天如何保暖,汽车发动机常用水来散热, 保护秧苗不被冻坏而往往采用在夜间向稻田里灌水,都充分利用了水的比热大这一特性;水稻生长在 夏季,是由于水稻是喜高温的植物;各种机械轴承、火车轮箍的制造是充分利用固体的热胀冷缩原理。 这些都是热学知识在生产生活中的重要应用。 (三) 、生活中的光、声现象 人类生存需要光。白天靠阳光,夜间需要灯光,设想宇宙无光,整个世界将陷入一片漆黑,所有 生物将无法生存,由此可见光的重要性。然而光到底遵循什么规律,人类怎样利用这些规律为自己服 务,这是人类研究光的目的所在。如日月食现象中遵循的是光在同一均匀介质中沿直线传播;教室里 通常用日光灯管而少用白炽灯,除为了节省能源外,更重要的是白炽灯这种光源容易形成阴影,而日 光管是平行光,可以避免阴影使我们能够很好的工作学习;夜间行驶的汽车内不开灯是为了避免挡风 玻璃反射光而影响驾驶员的视线,汽车的反光镜用凸镜而不用平面镜是为了扩大观察范围,近视眼病 人要佩戴凹透镜是为了矫正物体成像在人的视网膜上,手电筒能“收光”是利用凹透焦点发出的光能 平行射出。另外,教室的长度限制 10m 左右是避免原声、回声两次声音,从而使两种声音叠加在一起, 加强原声;两山距离和海底深度的测定也是利用声音的传播原理。 (四) 、生活中的电学知识 自法拉发现电磁感应现象以来,人类进入了电气化时代。从生活用电到交通运输、工厂企业用电, 都来源于发电机,电已成为人类必不可少的主要能源。在我们的生活中,随处可见电的应用。如夜间 走路用的手电,它是将化学能转化为电能;干电池不会发生触电事故,而照明用电如使用不当,将会 危及我们的生命安全,这是因为不高于 36V 的是安全电压,而照明电路的电压是 220V,远远高于安全 电压;煮饭用电饭煲、电炒锅是将电能转化为内能,电力机车的行驶也是靠电能,一切家用电器都需 要电。假设没有电,电动机将不能转动,电力机车不能行驶,电器都不能工作,人类社会将会倒退。 因此,电是人类的好伙伴,只要我们严格遵循安全用电原则,我们就可以驯服它,利用它为人类服务。
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总之,物理知识从生活实际到高科技前沿,它的应用十分广泛。作为一名物理教师,不仅要使学 生理解学习物理知识的重要性,认识物理知识在当代社会中的重要作用,更要引导学生关注物理学的 最新发展,使学生将所学物理知识与当前的社会实践和生活实际结合起来,坚持与时俱进,坚持科学 发展观,利用物理知识推动社会和谐发展,更好地造福于人类。

四、课程实施
1、实施对象和课时安排 本课程在八年级开设,将纳入课时计划,保证师资和时间。实施过程中做到计划落实,人员落实, 措施落实,要求实施教师精心备课,认真上课,确保达到预期的课程目标。 2、完善课程的管理机制,促进课程的和谐发展 成立校本课程开发领导小组,具体领导组织、协调校本课程的开发与实施。根据课改规划,制定 学校校本课程开发方案,建立相关的课程管理制度和工作制度,确保课程有序运行。 3、认真编写《生活与物理》校本课程教材 按照本校实际情况,根据课程实施方案与细则,组织老师认真撰写课程设计课案,在这基础上编 写出本课程的教材。 4、加强校本课程、校本教材的科学研究 就这一课程的开发实施,设立相关课题,组织教师参与,以提高课程开发和实施的能力,提高教 师的教科研水平。 5、课堂实施方案 在教学结构上,主要体现在:教师首先要为学生创设一个自主学习的环境,然后在教师指导下将 启发、阅读、探究、点评、总结有机结合,从而让学生像科学家那样经历一个提出问题──实验探究 ──总结提高的过程。 第一步:提出问题 科学探究问题的提出的来源可以有三种:一是学生根据教师、教材或其它途径给出的问题进行探 究;二是学生从所提供的问题中得到启发而提出的新问题;三是学生自己提出问题。毫无疑问,学生 自己发现并提出问题,最有兴趣、最有动力去深入探究。教师的指导工作,重点应该放在设计让学生 发现并提出问题的情景上,而不是在设计问题本身上,应着力于培养学生发现问题的能力。这样有助 于学生养成良好的思维习惯,勇于置疑、大胆创新。 1、创设情景,发现问题 情景教学是一种通过创设不同教学情景,引导学生在特定的场景与氛围中进行学习的教学方式。 设置情景,一方面使物理问题有了赖以生存的土壤,另一方面也可以吸引学生的有意注意,使学生注 意观察,保持持久的学习物理的兴趣和积极性。在教学实践中,我们可以根据不同的教学目标与要求 创设各种不同的教学情景,如问题情景、释疑情景、演示情景、赏析情景、探究情景、矛盾情景、交 际情景、讨论情景、阶梯情景、读议情景、感悟情景、迁移情景、应用情景等。这些情景实际上是可 组合、可变换的场境与氛围,既可以是真实的情景,也可以是虚拟的情景。在创设情景时要尽可能的 使学生的认知发生矛盾冲突。 在物理教学中,创设情景、发现问题可以从以下几个方面入手: (1)借助生活、生产实例引出问题,创设问题情景。 例:光现象 在学这一章时,教师先打开舞台旋转灯,播放音乐,创设轻松活泼的生活场景。音乐使学生放松 心情,活跃了气氛,漂亮的灯光吸引住了学生的目光和注意力。讲述光源定义后,让学生举出生活中 一些光源,再进行分类,这使物理学贴近生活,并让学生充分开动脑筋,激发兴趣,产生探究的欲望。 另外,这个过程也是一种探究过程,只是不是遵循完全步骤的探究过程。风霜雨露、雷鸣电闪、潮起 潮落、月圆月缺、蓝天白云、雨后彩虹、水中倒影等等奇妙的现象从小就深深地吸引住我们。有的学 生疑问过,但也有些人不善于疑问,熟视无睹,如果教师能够引导提醒学生关注这个大自然,必然能
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够激发学生的兴趣和无穷求知欲。 (2)借助玩具激发学生兴趣,引起求知的心理。 例:亮亮球(亮亮球是直径约为 5cm 的弹性透明球) (教师给学生一些亮亮球,让学生自己玩一玩,提出问题) 学生会觉得发觉一些现象,并感到困惑,从而提出: “球在什么情况下会发亮?为什么会发亮?” “为什么让球从一定高度落下,当球落到硬地板上时,球内便闪闪发光;但当球落到松软物体上时, 球就不亮呢?” (3)借助演示实验创设问题情景。 例: “大气压强” (用“魔瓶”引出问题) 教师:我们听说天方夜谈的神话中有一个魔瓶,那个魔瓶是千万不能打开的。我这里也有一个魔瓶, 那瓶塞恐怕也是不能打开的吧?!有哪位同学想上来打开试试? (一名学生上讲台打开瓶盖,并且很快地将瓶盖盖上。 ) [课刚开始,教师就用“魔瓶”给学生一个惊奇,一下子把他们的注意力都集中了起来。] 教师:刚才,你看到了什么现象? 学生:有红水从瓶子里流了下来,瓶盖盖上后,水就不再流了。 教师:大家看了这些现象,有什么疑问呢? 学生: “打开瓶塞时,水怎么从瓶底流出来了?” “赶紧把瓶塞塞上后,为什么水又不流了?” [激发了学习兴趣,给学生以悬念,提出了问题,为了解决“为什么” ,他们就会自觉地认真地去学习, 去探讨。] (4)利用人体来完成物理实验,亲身体验。 利用人体来完成的实验,可以带来最直接、最生动的亲身体验,从而引起更强的好奇心和兴趣。 例:体会力的相互是作用的 (教师指导学生将左右手的食指勾在一起,感觉两只手指的用力情况,看看能不能只有一只手指用力) 教师加以引导,使学生提出: “为什么只有一只手指用力没能将手指勾在一起?” “为什么要将手指勾在一起,如果只有一只手指用力,势必会引起另一只手指也用力?” (5)通过陈述故事或观看电影片段的方式引出问题。 例:大气压强(模拟马德堡半球实验) 教师:课件演示马德堡半球实验,既吸引学生的注意力,又让引起他们的惊讶,接着用模拟实验让他 们见识一下,体验一下,引起求知欲。 (6)借助魔术、气功表演引起学生的求知兴趣。 学生从电视上、生活中看到过不少魔术表演、气功表演或是一些神棍的表演。教师用这些有趣、 不可思议的表演可以引起学生极大的兴趣,也能使他们留下非常深刻的印象。 例: “大气压强” (演示气功提物) 。 创设情景,发现问题是指教师的课堂导入以及在教师提示后的学生活动,这一环节起着影响全局、辐 射全课的作用。要求教师一堂课的开头就像一块无形的“磁铁” ,虽然只有短短的一两分钟,都能吸引 学生的注意力,调动学生的情绪,打动学生的心灵,形成良好的课堂气氛切入口。 2、整理归纳,提出问题 经过教师的精心设计诱导之后,课堂充满了疑问,这些问题可能比较零碎,有的问题本节课可能 涉及不到,甚至是跨学科的,或者是以学生所学的知识暂时无法解决的,此时教师要为学生提供不少 于 3 分钟的时间,让学生思考各个问题,引导学生对各式各样的问题进行综合整理,略加筛选归纳, 然后正式提出和本课有关的若干问题。例如“光的传播”这一节中,最后教师可以总结出:这节课我 们先研究光是沿什么路径传播的。
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第二步:实验探究 这一步骤主要是针对问题,提出解决问题的猜想以及验证猜想的初步计划,进行实验探究。最后 学生将已知的或收集、整理得到的有关资料,结合亲身实践对得到的实验现象、数据,进行分析、推 理、判断,从而得出初步的结论。 1、大胆假设,猜想假说 问题呈现之后,不要急于用实验去检验,更不能直接说出答案。学生要收集与求解问题有关的资 料或经验,作出他们认为可能的解释或提出相关新问题。一般来讲由于问题所涉及的定律、规律、性 质是学生还未学过的,因此他们的解释或提问只能是一种设想(猜想) 。学生可以根据各自的学习经验 或生活经验,自由而具体地提出各种设想,也可以凭直觉(所谓灵感)进行设想。必要时,教师也可 以把预想(设想)的选择项目交给学生,让他们从中选择,以降低预想(设想)的难度。对于学生的 预想,教师要引导学生进行筛选,突出重点,加以综合,形成“假说” ,以便确立探究的方向。这一点 在科学教育中是十分重要的。 例如:问题:串联电路中电流的大小情况是怎样的? (课堂上挂着两串不同的节日彩灯) [启发学生的思维,做出猜想] 学生猜想: 1) .从电源正极出发,电路中的电流从大到小变化; (根据:电流经过用电器会有所损耗) 2) .电路中的电流大小相同(根据:同一串彩灯的亮暗是一样的) 3) .跟用电器有关(根据:不同的彩灯亮暗不一样) 4) .跟电源有关(根据:同一电路使用不同的电源,电灯的亮暗程度不一样) 5) .跟所处的位置有关(同一电路中串联的不同电灯的亮暗程度不一样) 能够提出“预想” ,形成“假说” ,说明学生对学习目标是明确的,也说明探究活动有了一定的知 识准备和情绪酝酿。 2、实验方案设计 有了前面筛选出来的问题,有了假设和猜想作为铺垫,学生便跃跃欲试,他们极想知道自己的猜 想是否正确。这时,学生自然就想到了必须通过实验途径来解决问题。进行实验之前,要定好实验计 划。计划的内容包括:探究方式(亲身实践调研) 、组织方式(小组或个人) 、实验方法、完成时间等。 探究过程中要注意实验安全和注意事项。例如“光的传播”这一节的实验器材要用到激光器,教师要 先提醒学生不要用激光直接射到眼睛,以免伤害眼睛。其次是讨论方案,解决难点。这时教师可以先 给学生 3-5 分钟时间,简要表述各自探究中的难点,要求学生不重复、不提与主题无关的问题。面对 学生的疑问,教师不必过早解释,只要综合大家的提问,提出一两个重点问题组织学生合作探究即可。 合作探究的形式有三种,教师可根据需要确定选用哪一种更好。这三种形式:一是生生合作探究。即 让同桌学生发挥各自的学科优势,就相关疑难问题,相互启发,相互研讨,然后各小组再交流一下相 互探讨的结果;二是小组合作探究。合作小组可以是四个、六个人,最多不超过百人。合作探究是利 用学生集思广益、思维互补、思路开阔、分析透彻、各抒己见的特点,使获得的概念更清楚、结论更 准确;三是大班集体探究。即抓住中心议题或关键性问题,让学生各自发表见解,集中解决难点。需 要注意的是,教师与学生面对面,切不可搞成问答或对话形式,要让学生与学生之间对话、答辩、争 论、教师只需在关键处加以指点或点拨,要避免教师牵着学生鼻子走。 例如:测量粉笔的密度(难点是测量粉笔的体积) ,围绕这个问题,大家各抒己见: “让粉笔不能吸水(包裹法) 。 ” “让粉笔吸足水(尽管这种方法有误差,也可能会失败,但不否定他们的思维方式) ” “不用水,以干沙子代替水,通过‘排沙法’间接测量。 ” “粉笔是圆台形,可测出一支粉笔的上底半径 r,下底半径 R,高 h,用数学公式计算体积” 有了探究的问题,提出实验安全的注意事项,又解决了一些特别难点,教师就可以先把学生分组, 确定探究的形式,然后让学生自由选择器材,分组讨论实验方案,制定实验计划。
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注意,实验器材要尽可能取自于生活实践中比较常见、相对容易得到的器件,有的可能是玩具、废旧 物品等等,要尽量符合低成本实验的思想,让学生感到“瓶瓶罐罐当器材,拼拼凑凑做实验”的乐趣, 感受到实验贴近于生活,来源于生活,使学生了解到并不是只有实验室中的高精仪器才能做实验,并 不是科学家才能做实验。 3、实验探究 明确了实验的设计方案、器材和实验步骤以后,探究活动的准备工作已经就绪,学生可以开始进 行探究了。在实验探究的过程中,教师要注意巡视、指导、启发,让每组学生归纳总结。学生提出的 假设猜想可能很多,涉及到的实验可能不少。这时教师可以对其中学生不容易完成的操作并加以示范, 不断点拨强化学生的合作探究。在实验探究的过程中,可以针对一些问题对制定的实验方案和步骤进 行修改。 4、归纳总结,得出初步结论 实验操作的过程中,学生往往只重现象,忽略数据的处理和规律的得出。教师应及时引导学生做 好实验记录,根据现象找出本质,尝试寻找规律性的东西,并将实验结论与自己的假设猜想进行比较, 以检验假设是否正确,如果正确则可以进行归纳得出初步结论;如果不正确则要重新进行其它的猜想 假设,再进行实验探究,直到检验正确。 第三步:总结提高 1、交流 学生在实验的过程中,同组实验者之间已经进行了内部的讨论和小范围的交流,这时教师可以让 学生扩大交流的范围,如组与组之间、全班同学之间、教师与学生之间都可以展开更为广泛的交流。 在交流的活动中达到“切磋”的目的,实现思维的碰撞。交流过程中,发展了学生的语言表达能力和 逻辑思维能力,对巩固实验过程和概念规律的理解意义重大。 2、评价 他们很想把自己设计的“产品”推广给其他同学,得到其他师生的评价。有的小组动手实验能力 较弱,思维相对滞后,他们也想知道别人是怎么完成的,是不是还有比自己更先进的方法。总之,学 生都有被评价的需要。此时,教师应抓住这一课堂心理特点,适时地让学生把他们在实验过程中的体 会以及实验后得到的结论相互交流、讨论。让学生自评、互评、小组互评、教师评价、甚至请校外专 家来评。例如,在“光的传播”这一节,学生探究实验结束后,教师让学生到讲台讲述自己的实验方 法,实验的难点以及解决方法,然后一边演示实验过程一边讲述看到的现象,最后总结实验的结论。 其他同学要一边仔细观察一边评价这些方法,提出演示实验的同学所设计的实验的优缺点以及改进的 地方。 3、得出结论,知识应用 在所有组的学生演示结束后,教师引导学生对初步结论开展相互交流、补充和完善,从而总结出 较为严谨、正确的结论。 归纳出结论之后,教师要要求学生运用自学和讨论探究获得的知识,学会举一反三,解决类似或 相关的问题。例如学习了“光的传播”这一节之后,可以让学生讨论在生产生活中有哪些例子是应用 到这一知识的;让学生自己阅读课本中讲光速的那一段资料,然后放映 “百米跑”的录象片段,让学 生思考:如果自己是记时员,该在什么时候开始按秒表?学生实践探究是巩固和扩大知识,同时也是 吸收、内化知识为能力的过程。 4、提出新问题 教师应有意识地“遗留”一些富有思考性、开放性、探究性的问题给学生,使教学延伸到课外, 把探究问题的创造性活动引向深入,形成“余音绕梁”之势,要让学生带着问题走进教室,带着更多 的问题走出教室。 总之,在新课标理念下进行探究式课堂教学是一种新型的教与学方式,它充分尊重学生的主体性, 在师生共同合作的过程中完成教学任务。教师只是作为学生的引路人和高级合作伙伴出现。

五、课程评价
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加强对校本课程开发和实施的评价,是提高校本课程开发与实施质量的保证。课程评价的目的不 仅仅是为了考查学生学习目标的达成度,更是为了检验和改进校本课程的目标和内容,以及学生的学 习和教师的教学,改善教学设计,优化教学过程,从而促进学生的发展和课程建设的发展。 (一)、评价内容: 1 对课程本身的评价 在实施过程中,分析评价课程目标、内容、方法的科学性、合理性,以便及时调整。 2、对学生的评价 不仅要关注学生课堂上的学习过程,还应重视课外活动中能力的体现,尤其是要关注创新精神和 实践能力方面的水平的进步和提高。让学生自评、互评、小组互评。 3、对教师的评价:对教师实施这一课程的态度,水平和绩效的考核评价 (二) 、评价方案: 1、对教师的评价: 主要采用测试型评价(包括标准化测验和开放性测验)和非测试型评价(包括观察法和问卷调查 法) ,要把结果评价和过程评价、定性评价和定量评价相结合起来。 (1)教师从教必须有计划、有进度、有教案、有考勤评价记录。 (2)教师应按学校整体教学计划的要求,达到规定课时与教学目标。 (3)教师应保存学生作品及在活动中、竞赛中取得成绩的资料。 (4)教务处通过听课、查阅资料、访问等形式对教师考核,记入业务档案。 教师学期综合得分=10%A+25%B+25%C+20%D+20%E A——自评分 B——教导处考核组评分(教导处课堂测评) C——学生评价分(每班抽取优生、中生、后进生进行评价,取平均分) D——教导处学期教学常规工作评价分 E——教学成果评价分 2、对学生的评价: (1)校本课程主要采用测试型评价和非测试型评价 ,主要以平时课堂表现、课外活动表现、考试 成绩的方法进行测评。 (2)教师根据每个学生参加学习的态度进行评价,可分为“优秀” 、 “良好” 、 “一般” 、 “差”记录, 作为"优秀学生"评比条件。 (3) 学习的成果。学生成果通过测试成绩、实践创作、作品鉴定、竞赛、小论文等形式展示,成 绩优异者可将其成果记入学生学籍档案。

六、课程资源
(1)充分利用校内资源:学校将根据新标准的要求,逐步建立、完善实验室和各种活动场所, 配置必要的教学仪器和设备。通过合力配制和有效使用,使资源发挥最大的作用。广大教师也应该因 地制宜、积极发挥现有条件的作用,不断提高自身素质和实验技能,提高物理学教学质量。主要包括 以下几个面: ①文字教学资源的开发和利用:教材是重要的课程资源。我国地域广阔,人口众多,经济社会发 展极不平衡。除教科书外,教师应该根据学生实际和当地环境,从大量的教学资源中精选适当的教学 内容,编写某些教学补充材料、校本课程。学校图书馆应该基本满足学生课外阅读的需要。科学教育 不可能只通过课堂学习来进行,课外阅读在扩大学生的知识面、树立科学的价值观等方面都能起到重 要的作用。 ②利用与整合实验室资源:开展科学探究活动要求大部分物理课在实验室中进行,要为达到这一 目标创造条件,除了逐步建立和完善实验室、专用教室、实践场所等的资源建设,让学生能够有机会 自主进行探究活动。同时,也要鼓励教师和学生充分利用身边的廉价材料和器具,设计具有创造性的
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实验和探究、实践活动。改变目前实验内容和器材全国同一的现状,有利于学生体会物理学与日常生 活的关系。 ③多媒体教学资源的开发与利用:收集学生难以见到的、具有重要物理意义的、展示科学技术发 展的实况录像;利用快录、慢录、显微摄影等技术手段拍摄的音像资料,向学生展示物理过程的细节; 收集课堂上难以完成的实验录像资料。计算机多媒体软件由于其交互性、智能性和仿真性的特点,可 以丰富学生对于物理情境的感性认识, 深化对于科学规律的理解。 教师和教师可以学习和尝试制作 CAI 课件,整合多种媒体资源,建立媒体资源库,通过校园网实现校内资源的共享。 (2)广泛利用社会资源:社会是学生的生活和学习环境,丰富的科学教育场所和途径可以弥补 学校资源的不足。社会资源主要来源于报刊、电视、科技馆、展览会、少年宫、公共图书馆,以及工 厂、农村、科研单位、大专院校等,突显生活化的物理题材,使学生从生活中获得物理知识。 电视是一种普及的大众传播媒介,教师可以向学生介绍电视中的科学教育栏目,要使学生养成习 惯,关心电视中的科学节目,了解科学技术的最新成果,养成关心科技发展的习惯。科技馆、少年宫 集中了许多有趣的大中型科学教育的器材,教师应该充分利用这些科学教育资源。参观工厂、农村、 科研单位可以使学生体会科学与技术、科学技术与社会的关系。 (3)积极开发和利用网络资源:现代信息技术的发展正在突破各种资源的时空限制,使得课程资 源的广泛交流与共享成为可能。网络资源的开发在于突破传统课程的狭隘性,网上充足的信息可以使 思路更开阔,多媒体强大的模拟功能可以提供实践或实验的模拟情境和操作平台。

七、课程管理
校本课程开发管理制度 1、 《生活与物理》校本课程开发应该按照镇原县城关中学校本课程开发的原则、途径和程序进行。 2、在开发前要进行前期调研工作,调查学校师生的课程开发趋向,调查主要采用问卷、采访等方 式进行。 3、校本课程的认定,由负责开发的教师选好课题,并写出课程简介,再向学校教导处申请。经学 校校本课程领导小组论证审核后才能确立。 4、校本课程的开发要坚持以学生发展为本,体现物理来源于生活,服务于生活的特色,促进学校 教育教学质量的全面提高。 5、教导处负责校本课程的管理和评价工作。 6、形成校本课程开发激励机制。 校本课程实施教研交流制度 (一) 、日常学科教研交流活动制度 1、开展名师引路和教师一帮一结队活动,使其各展所长,互帮互学,优势互补,促进青年教师尽 快成长,进而达到共同提高。 2、广泛开展教师之间针对校本课程的说课、听课、评课活动。听课之后一定要集体评课,评课不 仅要评出优点,而且要指出不足和今后改进的建议。 3、教学反思制度。采取“日反思、周交流、月总结、期末展示评比”的办法,让教师反思每一节 课、每一次活动和每一次研究,并将反思的结果随时记录,为以后的教学研究提供例证。 (二) 、教研经验总结交流制度 1、 优秀教育案例评析制度。 教师每个学期要提供一个富有创造性的典型案例在教研组中进行交流, 分享成果,共同提高。 2、 教学问题累积制度。 教师随时将自己教学过程中的收获、 课堂教学中学生思维的火花或闪光点、 具有研究价值功感到困惑的问题进行记录,定期通过校园网或其它方式进行展示;并利用教研组活动 时间,集体讨论解决。如果确实有解决不了的重大困惑或疑难问题,再定期邀请有关专家引领。 (三) 、校本教研专刊和“家长开放、接待日”制度 积极主动争取教育行政部门、实验教材开发者、社会媒体的支持和指导。通过开办教研论坛,编
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撰教研专刊、校报,召开家长会、举办家长学校、举办课堂教学开放日等活动,谋求社会各界与家长 对建立以校为本教学研究制度的理解、支持和资助。 (四) 、对外交流互动学习制度 要适时组织教师和外校教师进行交流,并建立交流学习机制,增强与外校的交流、联系与沟通。 既要把本校的经验与做法及其个人独特的教学风格,通过交流的途径进行推广;又要把专家名师的新 信息和先进的教育理念,以及外来学校的好经验学过来,改进自身的不足。 (五) 、校本教研的奖励制度 1、 对参与教研活动积极的教师, 多提供外出学习和培训的机会, 把学习和培训作为福利进行奖励。 2、与奖惩细则的有关条款挂钩,给予优秀课改教师一定的奖励。

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