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语文试讲教案《荷塘月色》


语文试讲教案|《荷塘月色》
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解抒情散文的情景交融手法,认识“通感”的修辞方法。 2、过程与方法方面:理清全文结构,理解文章表达的思想感情,体会散文的语言美。 3、情感与态度方面:理解作者“淡淡的喜悦”、“淡淡的哀愁”,理解他追求自由的精神。 二、教学重点 一是领会课文情景交融,“景语”“情语”浑然一体的特点。 二是理解本文中的“月”与“荷”是一种怎样的感情载体。 三、教学难点 体会朱自清散文的意境美。 理解作者的深层思想。 四、教学过程 1、创设情景 导入课文 同学们在心情不好的时候,会做什么呢?(听音乐) 听音乐,音乐可以拨动心弦,而有的音乐可以使心灵宁静,不错的选择;k 歌,拉两个好友到 ktv 狂吼 一阵,一切烦恼都没了。 (放《荷塘月色》的音乐) 同学们都有自己疏导心情的办法,我们今天就来看一下朱自清先生在遇到心理不平静的时候是如何疏 导的。 2、上节课我们预留了预习本文时代背景的任务,哪位同学来介绍一下? 检查预习,了解时代背景(6 分钟)(白色背景 北大任教 内心迷茫 惶惶然 面临选择 心里是一团乱麻 也可以说是一团火 似乎在挣扎着 要明白些什么 但似乎什么也没有明白) 请 2-3 名学生上台介绍作者和写作的时代背景,我再从作者的人格美,培养学生爱国主义情感和高洁 的品格方面出发进行补充。 (原名 自华 字 佩弦 号秋实 诗人 散文家 学者 民主战士 爱国知识分子 “表现我们民主的英雄气 概”) 3、朗读体会文章语言美
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(1)播放朗读录音,使学生能够入境,欣赏美感,体味感情(要求学生标出自己读得不准的字音和自然 段的序号) 教师指导朗读 (2)齐读重点段落,在朗读中体味情感,品味语言 (这样学生有了可遵循的方法,诵读就有了美感,让学生身临其境,接受美的熏陶,也为后面赏析语言 打下基础。) 学生自读课文,整体感知课文内容 通过自读,学生初步感知了作者的写作意图。这样设计遵循渐进原理,由浅入深,为品读课文做好铺 垫。 设置以下两个问题,启发引导学生思考,逐渐理清文章结构 A、文中最能体现作者感情基调的句子是哪一句? 明确:第一句,是全文的题眼。 B、画出描写作者行踪和心情的句子。 明确: 从情感上看,作者由颇不宁静——渴求宁静——片刻宁静——走出宁静。形与意有机地结合 在一起。这种圆形结构,说明作者无论如何也摆脱不了苦闷忧愁;从空间上看,作者从家里出来,经小径到 荷塘,最后又回到家里; (针对学生回答,引导学生自己得出本文的结构,并绘制双线索环形结构,最后我点出这一结构的特色 是:内、外结构呈圆形,浑然天成。这样既培养学生分析概括的能力,又使学生在分析的过程中加深了对 此结构的认识。) 分组讨论(分为三个小组,分别讨论下面三个问题,最后请每组代表分别回答) A、为什么“心里不宁静”的作者要“享受这无边的荷香月色”? B、为什么认为月色“恰到好处”? C、为什么认为“热闹是它们的,我什么也没有”? 明确 A:作者的行踪与他的情感紧密相连:正因为在家里“心里不宁静”,所以要走出家门追求宁静, 可谓缘情写景; 明确 B:而荷塘一派素淡朦胧, 宁静幽寂的景象——花是零星的, 香是缕的, 风是微微的,月是淡淡的, 的确是“恰倒好处”,与作者的心境吻合,这幽静宁谧的境界正是作者的追求,于是他要无牵无挂独自受用 无边的荷香月色,摆脱不宁静,得到安宁,此乃寄情于景; 明确 C:宁静只是片刻,热闹的蝉声与蛙声让作者想起江南采莲的热闹与美丽,怀乡的惆怅让作者走 出宁静,回到家中,是谓触景生情。形与意有机结合,是典型的情景交融,构成了朦胧优美的意境,让作 者产生美的感受,也给读者带来美的享受,由此可见,美是心物婚媾后的产物。

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(对学生的回答点评并给出合理的解释, 然后引导学生将三个问题联系起来, 理解当时的景色如何吻合 了作者的心境,作者如何做到情景交融的。) 结合时代背景,让学生思考下面两个问题 A、作者“颇不宁静”的心情缘于何者? B、第三段中“平常的自己”指什么?“另一个世界”又指什么? 明确 A:1927 年 7 月正是朱自清思想极端苦闷的时期,“五四”以后,革命斗争深入,原来曾积极参加 新文化运动的知识阶层也发生分化,有的高升、有的引退、有的堕落、有的前进。朱自清不满黑暗的现实, 又没有勇气投入斗争。“四?一二”反革命政变后,他处于极度的不安之中。关于朱自清当时的思想情况,他 的夫人陈竹隐女士有过具体的描述,“大革命失败后,蒋介石统治了全国。佩弦当时没有找到正确的出路, 四顾茫然。”觉得心上的阴影越来越大。他又在苦闷中彷徨了。他知道:“只有参加革命或反革命,才能解 决这惶惶然。”但在当时他两条路都没有走,而是采取了逃避的办法。他先前曾说过:“我只是在行为上主 张一种日常生活中的中和主义。”他还没能摆脱这种思想,又顾虑着“ 妻子儿女一大家,都指生活。” 作者只是想用超然尘世的中和主义来排遣解脱自己的不安和彷徨。本文可以说是朱自清付诸行动的艺 术表现。 明确 B:不自由。白天一定要做的事,一定要说的话,都是不想做不想说而有不得不做的。“超出平常 的自己”就是说自己是自由的。这是作者的一种去荷塘过程中的一种排遣。 排遣了自己的一种不宁静的情绪,心情得以释放。 通过对这两个问题的思考,让学生自己逐渐走进作者的内心,学会体会文章的思想感情。 4、总结回顾 结合以上分析,引导学生得出主题,带领学生回顾情景交融的过程。只是点到为止,不作过多的解释, 多媒体的视听效果,加以音乐的陪衬,学生凭借自身的审美力、想象力,去感悟文章意境的美。最后再对 这两个画面阅读赏析,伴随着音乐使学生整体融入作者所给出的至高艺术境界。至此第一课时便结束。 【第二课时】 通过对 456 三段景物描写的分析,学习写景方法;通过对个别语句的品评,学习精美的语言。 一、学生思考,个别提问 A、阅读第四段,看作者依次写了什么?又是怎么写的? B、阅读第五段,指出哪几个字分别写出了月色的颜色、动感和情态 C、结合两段,思考作者在第四段只写了荷塘,在第五段只写了月光吗?为什么? 明确 A:作者按照远-近-远的顺序写了荷塘、 荷叶、荷花、荷香、荷波、流水,并用动静结合的策略 写月光。 明确 B:“乳白色”写出月光的颜色、“泻”和“浮”字写出月光的动态,花影写出月光的另一种情态。

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明确 C: 作者把荷叶和荷花放在月光下面, 一个“泻”字, 给人一种奶白色而又鲜艳欲滴的实感;一个“浮” 字又表现出月光下荷叶、荷花那种缥缈轻柔的姿容。文章似乎仍在写荷叶、荷花,其实不然,作者是通过 写叶、花的安谧、恬静,衬托出月色的朦胧柔和。又如文章写“黑影”和“倩影”,还是写月色,因为影是月 光照射在物体上产生的。树影明暗掩映,错落有致,反衬月光轻盈荡漾。写荷塘是月色下的荷塘,写月色 是荷塘上的月色。 将 456 三段分别解剖,学生在这些问题的思考的同时,明晰了第 4 段由远-近-远的写景顺序和动静结 合的写景策略。理解了作者创造的荷塘上的月色和月色下的荷塘的这两层意境。 二、再次出示有关荷花的幻灯片,强化学生的感受,进一步体味文章的意境。 三、再次让学生齐读这三段 四、展示 ppt 在文中找出相应的比喻句,填写下列表格。 在与其他比喻句进行比较的基础上,使学生认识到“通感”修辞手法。 五、知识迁移 比较阅读,掌握方法 材料是,2009 年全国高考卷中的现代文阅读《海棠花》,通过分析文章的线索、结构和情景交融手法, 总结巩固阅读景状物散文的方法。趁热打铁,讲练结合。 六、课后作业 学习本文情景交融的写作方法,写一段景物描写的文字,抒发自己的某种感情。 七、板书

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