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体育特长生问题行为及教育对策


中学体育特长生问题行为及教育对策 兰州市第三十四中 王志海

摘要: 中学体育特长生培养是学校教育的重要组成部分,但是特长生的管理一直是困扰 教育工作者的一个难题。相对普通学生而言,体育特长生有着更多的体育行为。本文应 用问卷调查法、文献资料法等研究方法,结合多年的教育及训练经验,分析了体育特长 生的问题行为及相应的教育对策,以期对中学体育特长生的培养有所借鉴

与参考。 关键词:中学 体育特长生 问题行为 教育 中学体育特长生是指在某一个项目上有特长, 并且加入了学校的运动队参加课余体 育训练的中学生, 他们每天除了学习以外还要参加日常的训练。中学体育特长生的培养 既体现了素质教育因材施教的教育方针,充分发挥学生的专长;又能促进学校体育的开 展,为学校获得各种荣誉;同时也能为高等体育院校和高水平运动队提供生源。但是, 各个学校在看到体育特长生所获取的优异体育成绩积为学校带来的荣誉的同时, 也感到 了这一部分学生教育的难度。 1.中学体育特长生问题行为的主要表现 问题行为泛指可能导致心理问题的行为,包括使他人不可能理解的行为表现,以及 反社会、破坏性、分裂或明显顺应不良等行为。心理学家认为问题行为有两类:一是外 向型的问题行为,或叫攻击性的问题行为,它表现为活动过度、行为粗暴、不守纪律、 不能与同学友好相处、 逃跑、 欺骗等。 二是内向型的问题行为, 也叫退缩性的问题行为, 这类问题行为是以消极的形式表现出来的,没有明显的干扰和破坏性作用。中学体育特 长生的问题行为多是为向性的问题行为,攻击性、破坏性较强,因此在同学中显得更为 突出,更易违反班级、学校纪律,引起老师和学生的另眼相看。本人结合多年的教育及 训练经验,总结出中学体育特长生问题行为较为突出的表现为以下几方面。 不遵守学校及班级常规纪律;抽烟、喝酒;打假;早恋;沉迷网络。 2.体育特长生问题行为的原因分析 2.1 文化与品德学习的欠缺,导致认知能力与素养不高 体育特长生往往过分注重体育项目的训练而忽视其他方面的学习,这就一定程度造 成了他们和普通学生相比而言认知能力的偏差和品德素养的低下。再者,体育特长生多 性格比较外向,情感具有两极性,情绪不易控制,易于冲动,对事物的判断缺乏足够的 认识,只根据自己的喜好。 2.2 认识上过分夸大训练的重要性 中学体育特长生的招收看重的是其体育素养与运动成绩,对学习成绩及其它方面的 要求较低。因此,大部分的体育特长生就会认为只要把训练搞好就可以,只要运动成绩 好,就可以顺利升学,而且还能享受比普通学生更优越的待遇。 2.3 教师偏见 大部分的体育特长生学习成绩较差,是老师眼中的“后进生” ,大多数的班主任都 不愿意接收体育特长生,认为他们既拖班上的学习后腿,又容易影响班风。因此,体育 特长生很容易成为班主任及任课教师所忽视的对象, 学习和生活上得不到老师更多的重 视与帮助。 2.4 管理措施不得力导致对体育特长生的教育不到位 中学体育特长生的管理一般是教练管训练,班主任管思想、学习和其它方面。两者 之间缺少沟通, 形不成有效的管理体制。而且一般学校对体育特长生进校后的文化学习 没有什么硬性规定,没有制约,自然就形不成压力;没有压力,学生必然放松对自己的

要求。因此训练或比赛而耽误的功课也得不到补习,一次补不上,步步赶不上,其后果 就可想而知了。 3.教育对策 3.1 抛开偏见,深入地了解、关心体育特长生 对中学体育特长生思想行为及品德教育的主导者是班主任。因此,班主任首先要消 除对体育特长生的偏见,认为体育特长生天生就是成绩差,行为坏的学生,多下功夫去 教育他们是没有必要的。 每个学生出现问题行为都是有一定原因的,班主任应该本着一 颗爱心及平等的教育思想来看待体育特长生的问题行为,不是一味的批评、处罚,要挖 掘深层次的原因,了解他们真实的想法,这样不仅可以有效地预防问题行为的发生,还 可以建立和体育特长生之间良好的师生关系,树立起自己在体育特长生心中的威信,让 他们真正地信服自己。 3.2 引导体育特长生深刻理解奥林匹克精神,加强品德教育 奥林匹克主义的宗旨使体育运动为人的和谐发展服务。同时还明确指出: “奥林匹 克主义是增强体质、意志和精神并使之全面发展的一种人生哲学” 。教练与教师应该引 导体育特长生对奥林匹克精神有一个深刻的理解, 不要将眼光仅仅放在体育比赛的竞技 性上。 课堂教学是学生接受教育的一种基本形式, 体育特长生也不例外。 通过课堂教学, 他们可以对一些基本的道德价值判断进行澄清。对他们提出道德规范的内容要求。要求 他们诚实守信、文明礼让、勤学苦练等道德范畴的内涵及其重要性有明确的认识。教师 可以在课堂上对特长生进行分析、 指导并予以正确评价,是特长生对道德规范有正确的 认识和理解。 3.3 建立完善的体育特长生管理体制,实行学校、教练、班主任及家长多方层层管理 体育特长生在每所学校的人数虽然不多,但对他们教育的如何,反映出一所学校的 教育水平。因此,要在思想上高度重视体育特长生的基础上,利顺管理体制,学校成立 体育特长生的专门机构, 定期研究和解决体育特长生教育工作中的问题。同时还要建立 必要的制度, 如定期召开体育教练员与班主任联席会和体育特长生座谈会等制度,制定 体育特长生思想品德评价办法、 体育特长生文化课学习成绩标准要求、校体育特长学生 管理办法等。通过建立制度、执行制度,保证体育特长生的教育工作得到切实认真地落 实,收到良好的效果。 3.4 加强对体育特长生的心理健康教育 中学体育特长生的问题行为较为突出,在某种程度上也正是他们的心理健康水平不 高的一种表现。 体育特长生的素质发展有着严重的失衡现象,运动成绩和文化课成绩成 反比发展,这就导致他们心理上的不平衡。同时,竞技体育的残酷性也给他们带来巨大 的压力,因此,中学体育特长的心理健康状况应当引起学校、教练及教师的重视。学校 应针对体育特长生的特殊性专门为他们开设心理健康课, 同时教练员也要在平时的训练 中注重心理训练,增强他们的自信心、意志力、顽强拼搏的体育精神,帮助他们树立良 好的个性心理品质。不仅能减少问题行为的产生,还能促进运动的提高。 尽管中学体育特长生有其特殊性,但归根到底他们还是中学生,也和其他学生一样 渴望学习、渴望关爱,一样有青春的萌动。作为教育工作者,应该本着一颗爱心与责任 心来对待体育特长生,耐心细致的教导他们,让他们成为校园一道靓丽的风景线。 参考文献: 1.马启伟.《体育心理学》{M}.高等教育出版社 2.《中小学管理》{J} 2010-03 中小学管理杂志社


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