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“声音的产生与传播”教学设计 (2)


“声音的产生与传播”教学设计

云南省陆良县板桥镇一中 骆仲祥
【设计理念】 1.本课设计中,力求体现用身边常见器材进行物理实验的思想。这节知识跟学生生活密切相关,是从 生活走向物理、从物理走向社会的好章节,容易激发学生的学习兴趣,增强他们学好物理的信心。 2.科学探究既是学生的学习目标,又是重要的教学方式之一。科学探究是初二学生第一次接触的探究 学习方法,让学生知道解决物理问题常采用这种方法,即提出问题,猜想和假设,实验、检验,得出结论。 【教学目标】 1.知识与技能。 ·通过观察和实验初步认识声音产生和传播条件。 ·知道声音是由物体振动发生的。 ·知道声音传播需要介质,声音在不同介质中传播速度不同。 2.过程与方法。 ·通过观察和实验的方法探究声有是如何产生的?如何传播的? ·通过探究活动,培养学生初步的观察能力和初步的研究问题的方法。 3.情感、态度与价值观。 ·通过教师的引导、组织和学生的探究活动,激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望,使学生乐于 探索自然现象和日常生活中的物理学道理。 ·在教学活动中,注意培养学生参与、交流、合作的意识。 【教学器材】 1.录音机、磁带、外接喇叭、大米数粒。 2.直尺。 3.杯子、勺子、适量水(学生自带)。 4.小铃铛、接有抽气机的玻璃罩。

【教学过程】 一、提高授课艺术,创设最佳情景,激发学生兴趣,引导提出问题 1.重视课堂授课艺术,富有魅力的语言,对吸引和保持学生注意力起重要作用。教师指导学生观察章 首图,教师用抑扬顿挫、有声有色的语言朗诵配文,给学生美的享受。教师巧妙设疑,我们生活在充满声 音的世界里,声音是自然界普遍存在且非常直观的现象。根据图文,你们有哪些困惑的问题?激励学生思 维,培养学生提出问题的能力。如大象靠什么进行交流? 2.教师组织学生观察:课本图 1.1-1 四幅图,让学生模拟它们发声,激活课堂气氛。学生交流讨论: 发生体发声时,有没有共同特征? 二、探究活动:声是怎样产生的 1.教师简介:物理学中研究、解决问题常采用的一种方法,这种方法就是探究。即:提出问题→猜想 和假设→实验检验→得出结论。 2.问题是思维的出发点,提出问题:声音是怎样产生的?发声体发声时有共同特征吗? 3.探究前的交流与合作:同学们对上述问题,各自有哪些猜想与假设?写在草稿本上,然后四人一组 交流、讨论。如何验证你的猜想与假设? 4.设计一个简单易做,又富有音乐美的实验。大米也能“跳舞”:用一部录音机外接一只八寸嗽叭, 大米数粒。当学生看到这些器材,顿时高兴起来,有的就叫起来,能听音乐了。将大米放入嗽叭“纸盆” 上,让某一个学生触摸一下纸盆,然后放一段音乐。教师引导:眼看到什么?耳听到什么?此时,让某一 个学生再触摸一下“纸盆”,让学生把两次触摸“纸盆”的感觉写下来,教师组织学生第二次交流、讨论: (1)你对喇叭发声时和没有发声时的感觉各是什么?(2)大米为什么会“跳舞”?(3)发声体发声时的 特征是什么?分析论证得出结论:声音是由物体振动产生的。实验中教师起到引导、组织作用,学生除了 “动眼”“动耳”“动脑”外,还要动手参与,这种富有音乐享受的实验,学生的好奇心容易被激发起来, 从而产生探究欲望,有利于思维的活跃。 三、重视学生身边器材,进行简单的探究活动 面向全体学生做实验,进一步探究物体发声时的共同特征。1.直尺能发声吗?2.怎样才能使直尺发 声。3.发声时特征是什么?学生思维进一步活跃,让直尺发声的方法较多。 四、简单介绍物理在我们身边,物理是有用的,进一步增强学生学好物理的信心 科学家运用科学技术可以记录、保存声音,重现声音。如唱片、磁带、光盘等。 五、不完全探究活动 1.声音传播需要载体──介质,课本第 14 页,教师引导、学生完成。探究结论:固体能传声。此探 究活动让学生进一步将生活与物理联系起来,进一步理解探究活动思路。 2.演示:课本第 14 页图 1.1-4,证明:真空不能传声,声音传播需要介质。

3.每个学生将适量水倒入自己的杯子中,用勺子敲击杯子上部。边敲边触摸杯子,再一次体验发声体 的振动,耳听声、眼观察回缸中的水面。不仅听到声音,而且看到水波,将声波与水波类比,学生更容易 理解声波,从而知道声也是一种波,把它叫做声波。 六、初步介绍数据、声速、回声概念。强调声速的读法和写法 七、课堂教学小结与延展 1.学生互相交流、讨论:本节课各自有哪些收获? 2.本节课的探究活动,不仅培养了学生“动手”“动耳”“动眼”“动脑”的能力,而且培养了学生 简单设计实验的能力,初步理解了科学探究活动的主要环节(主要环节让学生总结)。 3.课文中的三个“想想议议”放到课外完成,学生查阅资料,可独立或互相交流合作完成。这样做, 学生有更多的时间去思考,去创新。 本文系原创作品,先在人教网上做内容展示,后要收录《物理教学案例与设计》,版权归人教网和作 者本人所有,请勿转载! 2005-01-29


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