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关于小组合作学习


关于小组合作学习 的几点思考

一,小组合作学习的意义和目的
1,改变传统刻板教学模式,提高学生学 改变传统刻板教学模式, 习兴趣 2,发展学生个体思维水平,培养主动探 发展学生个体思维水平, 究精神 3,增强学生沟通包容能力,培养合作竞 增强学生沟通包容能力, 争意识 4,提高各层学生学习能力,优化学生学 提高各层学生学习能力, 业成绩

二,小组合作学习的范畴
①学生完全可以依赖自己的能力解决的基 础性质的知识 ②重难点知识 ③学生或者老师提出的有探讨价值的问题 ④学生学习时出现思维障碍而无法排除或 者意见分歧较大时 ⑤进行知识总结或者探索知识规律时 ⑥在解答开放性问题时

三,小组合作学习的问题
把"合作"等同于"合坐","合并". 合作"等同于"合坐" 合并" 小组划分不均衡,组内分工不明确. 小组划分不均衡,组内分工不明确.未 建立合作学习机制,组内管理自由松散. 建立合作学习机制,组内管理自由松散. 过分关注"合作"的形式,忽视学生的 过分关注"合作"的形式, 独立思考.使得课堂热闹有余 课堂热闹有余, 独立思考.使得课堂热闹有余,冷静不 中看不中用.长此以往, 足,中看不中用.长此以往,学生将丧 失自主学习习惯和能力, 失自主学习习惯和能力,独立思维能力 得不到发展,今后难以独当一面. 得不到发展,今后难以独当一面.

合作形式和内容单一,把"合作学习" 合作形式和内容单一, 合作学习" 片面等同于"小组讨论" 片面等同于"小组讨论".渐渐形成学 生在课堂学习浮躁虚夸,华而不实, 生在课堂学习浮躁虚夸,华而不实,肤 浅不深入的学习品质. 浅不深入的学习品质. 未能培养学生的合作意识,指导合作方 未能培养学生的合作意识, 合作学习"实则"不合作" 法,名"合作学习"实则"不合作". 少数参与,强者话语霸权,弱者退缩观 少数参与,强者话语霸权, 吵嚷打岔抢说,不妥协不会补充, 望,吵嚷打岔抢说,不妥协不会补充, 发言依然是个人见解

老师缺乏充分的教学准备 1,讨论内容,讨论时间,讨论时机, 讨论内容,讨论时间,讨论时机, 讨论方式带有很大的随意性. 讨论方式带有很大的随意性.上课时是 临时编导,无问题,无主题, 临时编导,无问题,无主题,无任务驱 生成问题质量低, 动.生成问题质量低,没有讨论价值 2,缺少有效的评价方式.未建立多元 缺少有效的评价方式. 化评价体系, 化评价体系,随意性严重

四,如何培养学生的小组合作学习意识
(一)科学建组,增强合作意识 科学建组, 1,科学建组 :遵循"组内异质,组 遵循"组内异质, 间同质"的原则,考虑各自学习兴趣 学习兴趣, 间同质"的原则,考虑各自学习兴趣, 组织能力,学习能力,学习成绩, 组织能力,学习能力,学习成绩,思 维活跃程度,性别, 维活跃程度,性别,性格等

2,合理,明确分工 合理, ①选好组长 ②明确分工:设立记录员,资料整理员, 明确分工:设立记录员,资料整理员, 汇报员,评论员等,让人人有事做, 汇报员,评论员等,让人人有事做,人 人负责任. 人负责任. ③分工灵活多变,轮流任职. 分工灵活多变,轮流任职.

3,制定小组公约,引进契约制: 制定小组公约,引进契约制: 如何保证合作学习纪律,如何参与合作, 何保证合作学习纪律,如何参与合作, 如何相互包容尊重,如何生生互动, 如何相互包容尊重,如何生生互动,如 何师生交往, 何师生交往,如何帮助小组内落后学生 做出规范要求; 做出规范要求; 让组内制定"帮扶契约",困难学生自 让组内制定"帮扶契约" 进步契约" 定"进步契约"等

(二)有效调控 培养合作能力 1,逐步培养学生"三会": 逐步培养学生"三会" 会展示表述: 会展示表述: ①自言自语 ②两人对话 ③小组合作 ④ 组间交流 会倾听 : 集中注意力听清 集中注意力听清——不打岔,不打断 不打岔, 不打岔 不打断—— 头脑中询问, 头脑中询问,质疑

会质疑,反驳,更正,补充:听后 会质疑,反驳,更正,补充: 就听不懂处请求解释; 就听不懂处请求解释;以"我认 为……","我想补充说明 , 我想补充说明……"等 等 方式有序地参与交流, 方式有序地参与交流,陈述不同意 见.

2,进行有效评价 (1)建立"五级"学习评价机制, 建立"五级"学习评价机制, 全面落实学习责任 五级:同伴评价——小组长评价—— 五级:同伴评价——小组长评价 小组长评价—— 科代表评价——班委评价 班委评价——老师评 科代表评价 班委评价 老师评 价

(2)研究多元化评价方法,激活学 研究多元化评价方法, 生内因,满足不同程度学生需要: 生内因,满足不同程度学生需要: 即时评价与定期评价结合 即时评价与定期评价 定期评价结合 自我评价与小组互评,教师评价结合 自我评价与小组互评, 学习过程评价与学习结果评价相结合 学习过程评价与学习结果评价相结合 对小组合作集体评价与对小组成员个 对小组合作集体评价与对小组成员个 人评价相结合

(三)教师必须做好充分教学准备 1,加强学习新课程理念,处理好独立学习 加强学习新课程理念, 和合作学习的关系 2,讲究问题训练策略 (1)老师事先生成问题单,合适时机投放 老师事先生成问题单, 给学生 (2)小组课前自己生成问题训练单 (3)课堂上强化单位时间内的训练速度, 课堂上强化单位时间内的训练速度, 提高训练质量 (4)小组展示训练问题,引发小组之间的 小组展示训练问题, 竞争与评价,探究科学答案 竞争与评价,

3,注重培养学生问题生成能力 (1)使用问题生成表,让学生独立 使用问题生成表, 自主生成问题 (2)小组填写组内问题生成表,讨 小组填写组内问题生成表, 论生成问题, 论生成问题, (3)小组展示生成问题,引发小组 小组展示生成问题, 之间的讨论与交流, 之间的讨论与交流,生成更高质量的 问题

(四)课堂做好捕捉和策划工作 小组合作时,教师放下身段,做一个倾 听者,思考者,由此策划下一步教学: 内容调整,强调问题,偏题引导,新问 题设计及引导,创新独特见解的欣赏和 利用等. 另一方面,教师参与到学生中,及时进 行引导,并捕捉闪光点.

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