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微课


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“微课”是指以视频为主要载体,记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点 (重点难点疑点)或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。




1 概念 2 文化 3 口号 4 理念 5 宗旨 6 课程设置

1 概念
一、 “微课”的组成
[

1]

“微课”的核心组成内容是课堂教学视频(课例片段),同时还包含与该教学主题相关

的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源,它 们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环 境”。因此,“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思 等教学资源,又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。 二、“微课”的主要特点 (1)教学时间较短:教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学 习规律,“微课”的时长一般为 5—8 分钟左右,最长不宜超过 10 分钟。因此,相对于传统的 40 或 45 分钟的一节课的教学课例来说,“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。 (2)教学内容较少:相对于较宽泛的传统课堂,“微课”的问题聚集,主题突出,更适 合教师的需要:“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点(如教学中重点、难点、

疑点内容)的教学,或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动,相对于传统一 节课要完成的复杂众多的教学内容,“微课”的内容更加精简,因此又可以称为“微课堂”。 (3)资源容量较小:从大小上来说,“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十 兆左右,视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式(如 rm,wmv,flv 等),师生可流畅 地在线观摩课例, 查看教案、 课件等辅助资源; 也可灵活方便地将其下载保存到终端设备 (如 笔记本电脑、手机、MP4 等)上实现移动学习、“泛在学习”,非常适合于教师的观摩、评课、 反思和研究。 (4)资源组成/结构/构成“情景化”:资源使用方便。“微课”选取的教学内容一般要求主 题突出、 指向明确、 相对完整。 它以教学视频片段为主线“统整”教学设计 (包括教案或学案) 、 课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、 教师课后的教学反思、 学生的反馈意见及学科专家 的文字点评等相关教学资源,构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源 包”,营造了一个真实的“微教学资源环境”。这使得“微课”资源具有视频教学案例的特征。广 大教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现“隐性知识”、 “默会知识”等高阶思维能力的学习并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升,从而 迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长,提高学生学业水平。 三、 微课的分类 1、按照课堂教学方法来分类。根据李秉德教授对我国中小学教学活动中常用的教学方 法的分类总结, 同时也为便于一线教师对微课分类的理解和实践开发的可操作性, 笔者初步 将 微课划分为 11 类,分别为讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验 类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类(如表 1 所示): 表 1 微课的分类及适用范围
常用教 分类依据 学方法 类型 适用于教师运用口头语言向学生传授知识(如描绘情境、叙述事 讲授法 讲授类 实、解释概念、论证原理和阐明规律)。这是中小学最常见、最 主要的一种微课类型。 谈话法 适用于教师按一定的教学要求向学生提出问题,要求学生回答, 以语言传 递信息为 主的方法 启发法 启发类 (问答 法) 适用于教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律,从学 生的实际出发,采用多种方式,以启发学生的思维为核心,调动 学生的学习主动性和积极性,促使他们生动活泼地学习。 适用于在教师指导下,由全班或小组围绕某一种中心问题通过发 讨论法 讨论类 表各自意见和看法,共同研讨,相互启发,集思广益地进行学习。 以直接感 演示法 演示类 适用于教师在课堂教学时,把实物或直观教具展示给学生看,或 问答类 并通过问答的形式来引导学生获取或巩固检查知识。 微课 适用范围

知为主的 方法

者作示范性的实验,或通过现代教学手段,通过实际观察获得感 性知识以说明和印证所传授知识。 适用于学生在教师的指导下,依靠自觉的控制和校正,反复地完 成一定动作或活动方式,借以形成技能、技巧或行为习惯。尤其 练习法 练习类 适合工具性学科(如语文、外语、数学等)和技能性学科(如体 育、音乐、美术等)。 适用于学生在教师的指导下,使用一定的设备和材料,通过控制 条件的操作过程,引起实验对象的某些变化,从观察这些现象的 实验法 实验类 变化中获取新知识或验证知识。在物理、化学、生物、地理和自 然常识等学科的教学中,实验类微课较为常见。

以实际训 练为主的 方法

以欣赏活 动为主的 教学方法 自主学习 法 以引导探 究为主的 方法 探究学习 法 探究学习 合作学习 法 自主学习 类 合作学习 类 表演法 表演类

适用于在教师的引导下,组织学生对教学内容进行戏剧化的模仿 表演和再现,以达到学习交流和娱乐的目的,促进审美感受和提 高学习兴趣。一般分为教师的示范表演和学生的自我表演两种。 适用于以学生作为学习的主体,通过学生独立的分析、探索、实 践、质疑、创造等方法来实现学习目标。 合作学习(Collaborative Learning)是一种通过小组或团队的形 式组织学生进行学习的一种策略。 适用于学生在主动参与的前提下,根据自己的猜想或假设,运用 科学的方法对问题进行研究,在研究过程中获得创新实践能力、 类 获得思维发展,自主构建知识体系的一种学习方式。

值得注意的是,一节微课作品一般只对应于某一种微课类型,但也可以同时属于二种 或二种以上的微课类型的组合(如提问讲授类、合作探究类等),其分类不是唯一的,应该 保留一定的开放性。 同时, 由于现代教育教学理论的不断发展, 教学方法和手段的不断创新, 微课类型也不是一成不变的,需要教师在教学实践中不断发展和完善。 2、按课堂教学主要环节(进程)来分类 微课类型可分为课前复习类、新课导入类、知识理解类、练习巩固类、小结拓展类。 其它与教育教学相关的微课类型有:说课类、班会课类、实践课类、活动类等。 四、区域微课资源的开发 1.内容规划 区域教育行政部门必须首先做好微课建设内容的整体规划,确定建设方案和进程,形 成建设规范和体系, 避免重复和无序开发。 内容规划的一项重要工作是要按照新课程标准并 结合本地区使用的教材,组织教研员和一线学科专家共同确定各学科各年级的知识点谱系, 在征求意见后统一发布,供学校和教师有针对性选择开发。 2.平台建设

微课平台是区域性微课资源建设、共享和应用的基础,须由区域教育行政部门统一开 发。平台功能要在满足微课 资源日常“建设、管理”的基础上增加便于用户“应用、研究”的功 能模块。形成微课建设、管理、应用和研究的“一站式”服务环境。 3.微课开发 微课内容开发是一个较为复杂的系统工程。 其建设模式一般有“征集评审式” (面向教师 个人)和“项目开发式”(面向学校和机构)。区域性微课资源建设一般要经过宣传发动、技 术培训、选题设计、课例拍摄、后期加工、在线报送、审核发布、评价反馈等环节,才能确 保其质量。 4.交流应用 交流与应用是微课建设的最终目的。通过集中展播、专家点评和共享交流等方式,向 广大师生推荐、 展示优秀获奖微课作品; 定期组织教师开展基于区域“微课库”的观摩、 学习、 评课、反思、研讨等活动,推进基于微课的校本研修和区域网上教研新模式形成。 五、微课的区域实践效应及应用前景展望 2010 年 11 月,佛山市教育局启动了首届中小学新课程优秀微课征集评审活动,各级 学校和广大教师对这种新型的资源建设和应用模式表现出极大的热情和兴趣, 并积极参与了 此项活动。全市共征集到 1700 多节优质规范的教师微课参赛作品,内容覆盖了小学、初中 和高中各学科的教学重点、难点和特色内容,教学形式丰富,微课类型多样,充分展示了广 大教师课堂教学中先进的教育理念、 娴熟的课程整合能力、 扎实的教学功底和个性化的教学 风采。全市微课平台(图 4)展播不到二个月,访问量就超过 15 万人次,受到广大师生和 家长的热捧,成为了第三届(2011 年)“佛山教育博览会”上的一个亮点,佛山日报、南方 日报、广州日报、《教育信息技术》杂志等众多媒体和网站纷纷予以了报道和转摘。 在网络 web2.0 时代, 随着信息与通迅技术快速发展, 与当前广泛应用的众多社会性工 具软件(如博客、微博、Facebook、Youku、Tudou 等)一样,微课也将具有十分广阔的 教育应用前景。对教师而言,微课将革新传统的教学与教研方式,突破教师传统的听评课模 式,教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性,基于微课 资源库的校本研修、区域网络教研将大有作为,并成为教师专业成长的重要途径之一。对于 学生而言,微课能更好的满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习,既可查 缺补漏又能强化巩固知识, 是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。 特别是随着手持移 动数码产品和无线网络的普及,基于微课的移动学习、远程学习、在线学习、“泛在学习”将 会越来越普及,微课必将成为一种新型的教学模式和学习方式。

2 文化

微课堂一直专注于为莘莘学子提供优质课外辅导课程服务,秉持“重视引导,微处入手, 快乐学习”的教育理念,提高学生学习兴趣,挖掘学生潜能,遵循学生学习的规律,在微课 堂老师的精心辅导下,微课堂学生各科成绩得到了很大的提高。 微课堂尤其专注于学生学习习惯的培养,根据学生的个性特点,分析学生的各种行为 习惯和学习习惯,提出针对性的解决方案,让学生逐步养成良好的学习习惯。 微课堂作为知名课外辅导教育品牌,一直坚持“进步才是真理”的经营理念, 微课堂视教 育质量为生命,汇集了一批全国优秀一线教师,以优良师资作为质量的保证;此外,微课堂 崇尚科学管理,引进先进的管理模式为企业的腾飞奠定了坚实的基础。 微课堂有志于成为我国教育改革的先锋队,以睿智创新的精神探索课内课外教育的新 模式,为实现我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要》添砖加瓦。

3 口号
微课堂!好成绩!

4 理念
重视引导!微处入手!快乐学习!

5 宗旨
关注孩子每一个微变化,实现梦想!

6 课程设置
微课堂,提供最优质的课外教育辅导! 1、佛山教育局全国首创“微课堂” 点击率破 5 万 记者昨日从佛山市教育局信息网络中心获悉,该局推出“微课”模式,原本 45 分钟一节 的网上公开课,被浓缩成 5 至 8 分钟,砍去冗长的前奏后奏,仅保留课堂难点热点内容,

短短 1 个月时间内,就有老师上传“微课”作品 1621 份,点击率就已突破 5 万人次。据悉, 佛山“微课”模式在全省乃至全国均系首创。 该局信息网络中心胡老师介绍说,开通微课,主要是考虑到满足学生和老师自主学习 的兴趣。据调查发现,在网络课堂过程中,学生的注意力集中最佳时间是在 10 分钟内。因 此,为迎合学生的这一学习特点,佛山在全省乃至全国首创了“微课”模式,老师上传的“公开 课”再不是长达 40 分钟的完整一节课,而是只有 5 至 8 分钟的精华内容,且在播放过程中 可随时暂停。据悉,在“微课程”讲授完毕之后,还伴随提供习题、测试等供学习者加固知识 点。 据统计,自 4 月 15 日开始向全市教师收集“微课”作品以来,到 5 月 19 日短短 1 个月 内,市教育局共收集符合条件的作品 1621 份,点击率高达 5 万人次。 (南方日报,2011 年 5 月 19 日) 2、名师“微课” 学得好不觉烦 点击“数码学习港”的智能学习图标,便可选择进入“微课”系统。在这里收集了全市教师 提供的 1651 节“微课”作品。 据市教育局信息网络中心胡铁生老师介绍,智能教育系统中的名师远程辅导项目所收 集的全是佛山市高级、特级教师课程,这些课程资源可供全市学生、老师免费共享。与一节 课 40 分钟左右相比,名师“微课”是浓缩的精华,一般只有 5~8 分钟,在播放过程中可随时 暂停。而在课程讲授完毕之后,还提供习题、测试等供学习者加固知识点。“非常适合网上 学习。”胡铁生说。 “这个真的非常好!”带着女儿安静地看完演示后, 来自湖南的外来务工者刘运娣掩不住 心中的激动。她说,女儿上的是外来工子弟学校,相对公办学校师资差了点,但自己又碍于 文化水平不高, 无法在学习上给予女儿指导, 有了名师远程教育就相当于免费把一个个好老 师请了回家。 (佛山日报,2011 年 5 月 18 日)

教育部发布“微课”的参评项目及相关要求

为使广大参赛者了解全国首届“微课”大赛,进一步加深参赛者对“微课”的理解,大赛 对参赛作品的要求, 教育部发布了“微课”的参评项目及相关要求, 详细阐述了“微课”的概念, 组成和类型以及参评项目的相关要求,具体如下: 参评项目及相关要求 (一)参评项目范围

1.参赛作品必须是“微课”教学案例; 2.小学、初中和高中各年级各学科均可作为参赛作品的内容。 (二)项目说明 1.“微课”概念 “微课”全称“微型视频课程”,它是以教学视频为主要呈现方式,围绕学科知识点、例 题习题、疑难问题、实验操作等进行的教学过程及相关资源之有机结合体。 2.“微课”作品组成 “微课”核心资源是“微视频” (教学视频片段) 同时可包含与该教学视频内容相关的“微 , 教案”(教学设计)、“微课件”(教学课件)、“微习题”(练习测试题)、“微反思”(教学 反思)等辅助性教与学内容。 “微视频”时长一般为 5 分钟左右,建议不超过 10 分钟。 “微教案”是指微课教学活动的简要设计和说明。 “微课件”是指在微课教学过程中所用到的多媒体教学课件等。(如在教学过程中未用 到“微课件”,此项可不提交。) “微反思”是指执教者在微课教学活动之后的体会、反思、改进措施等。 “微习题”是根据微课教学内容而设计的练习测试题目。(每件参赛作品至少提交 2 道 不同难度的客观题,鼓励提交更多各种类型的习题。 3.微课的类型 ①讲授型----以学科知识点及重点、难点、考点的讲授为主,授课形式多样,不局限于 课堂讲授;

②解题型---针对典型例题、习题、试题的讲解分析与推理演算,重在解题思路的分析 与过程; ③答疑型---围绕学科疑难问题进行分析与解答; ④实验型---针对教学实验进行设计、操作与演示; ⑤其它类型---不属于上述分类的作品,均可归为此类型。


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