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初中生厌学现象思考


对中学生厌学情绪成因的思考及对策 内容提要:作为一名教师,首先要先了解自己所面对的学生群体,本文针对我校的学生厌学 情绪进行调查研究,分析其成因,并找到一些可行的解决方法。 随着科学技术的发展, 科学成为第一生产力, 人们越来越深刻的感受到现有知识的贫乏和继 续学习的紧迫。 “活到老, 学到老” 、 “终身学习是 21 世纪的生存方式” 等已成为人们的共识。 我们可以看到在福州老

干局里头发苍白的老前辈背着包进出于电脑房, 但与此同时, 在许多 中学生中却出现厌学情绪,并且日益严重。 本文结合我校校情对初中学生产生厌学情绪的原因进行粗浅的探究、 分析, 以求能找到一些 可行的解决方法。 一、中学生厌学情绪的表现和危害。 厌学情绪是指学生对学校的生活失去兴趣, 产生厌倦情绪, 持有冷漠态度, 甚至厌恶与学校、 学习有关的一切的不良心理现象。 首先公布一组数据,根据本人对我校初中部四个班的抽样调查表明(调查对象根据班风的好 中差各选取三个年段的 1-2 个班级,分别为七年纪 E、H 班,八年级 A 班,九年纪 C 班),有 78.7%的同学有一点厌学情绪, 17%的同学有严重的厌学情绪, 只有 4.2%的同学无厌学情绪, 而这种厌学情绪学生认为会带来的影响是:65%的同学认为会直接导致成绩下降,25%的同 学认为会发展到逃学,另外 8%的同学认为会产生早恋心理,2%的学生别有看法。 由此可见:厌学已成为我校初中学生学习问题中最普遍、最具危害性的问题。 厌学情绪在中学生身上主要表现为:学习动机不强烈,学习兴趣弱,学习态度不端正,学习 缺乏主动性;不愿意去班级上课,经常借整理内务或到医务室看病为由故意迟到、早退,甚 至无故缺课;即使是到班级上课也是“身在曹营,心在汉”不愿意听课,往往是走神、睡觉, 甚至是捣乱,严重扰乱课堂纪律,使教学无法正常进行;他们对一切学习活动如练习、作业、 考试等漠然置之;如强迫其学习,则会有痛苦、紧张、焦躁的情绪出现或言行出现对抗及无 所谓态度。厌学情绪的极端表现是顶撞、打骂老师,逃学和离家出走。 初中生的这个年龄阶段为 14—16 岁,这个时期的学生身心正处在青春期,他们思维活跃,但 看问题不全面、较肤浅,有时想法十分偏激;他们情感丰富、强烈,但欠成熟、稳定,易冲 动失衡;他们渴望独立自主,但缺乏社会经验,辨别是非能力也不强,却善于模仿,易受社 会影响,行动上带有盲目性。因此这个时期也是逃学、出走的高峰期。在这个心理面貌不稳 定,可塑性大的“危险期” ,若出现厌学情绪,则很容易导致他们误入歧途,荒废一生。 二、我校初中生厌学情绪的成因。 在被调查的 136 位学生中,有 12.5%的同学厌学情绪是来自家庭压力;19.9%的学生因和老 师不合而产生厌学;由于自身原因而产生的厌学情绪中,有 26.47%同学感到读书辛苦,而 在社会上游荡非常的快乐,他们所看到的花花世界无奇不有,随着社会生产力的不断发展, 社会对学生的吸引力也越来越大,从而产生厌学情绪。还有一个原因是 59.5%的同学认为上 课开小差、作业不及时完成也能产生厌学情绪。 可以看出, 中学生厌学情绪的产生, 受很多因素的影响, 既受外在的客观因素如社会、 家庭、 学校等方面不良的影响,也受中学生个人自身的主观因素的影响。 (一) 、造成我校初中生厌学情绪产生的客观因素。 1、社会因素 辩证唯物主义告诉我们:物质决定意识,意识对物质有巨大的反作用。正确的意识可以促进 事物的发展,错误的意识则会阻碍事物的发展。 改革开放以来,随着社会主义市场经济体制的建立,人们的生活发生了很大的变化。这些改 变也体现在中学生身上, 使他们的思想意识及价值观和道德取向悄然改变。 其中社会上出现 的那些不良思想观念,严重影响了中学生,导致他们出现厌学现象。

(1)拜金主义和享乐主义,各领域中的不正之风及社会道德水平滑坡等,无不对中学生产 生消极的影响,使他们失去学习的兴趣。于是“金钱至上” “享乐至上” “读书无用论”在学 生群体中流传开来。举个简单的例子:我在上课时讲到“税收是取之于民,用之于民”一课 时, 让学生发表自己的看法, 一学生问: “我最关心的是: 什么方法才能做到偷税、 漏税呢?” 在我们震惊哑口无言之时, 我们不能不陷入深思, 社会让学生看到和想到的是金钱的获得以 手段为赢家,而非脚踏实地的学习和积累。 (2)目前社会上存在找工作“走后门” ,一些不学无术的人同样可以有很好的工作,这种现 象严重地挫伤了一部分学生的学习积极性,助长一些有社会背景的学生对学习的无所谓态 度,加剧了中学生厌学情绪的产生。 2、家庭因素 人首先是一个自然人然后才是社会人。 而家庭是人最早进行社会化的场所。 家庭是人生发展 的摇篮,是孩子心灵的港湾,家长是孩子心灵的导师。在我校有 12.5%的学生厌学来自家庭 压力,其中有 9.56%和家庭经济状况有关,有 28.6%学生与家长、同学、老师缺乏沟通而产 生厌学情绪。可见不良的家庭环境对中学生厌学情绪的产生起着推波助澜的作用。 (1)家庭成员重名利轻学识观念和行为的错误示范作用,使中学生感到读书无用,读书吃 亏,从而对教育价值的判断采取功利主义的态度,产生厌学情绪。 (2)阳光大部分的学生都来自家庭条件优越,甚至有着雄厚背景的家庭,如福州南凯通讯 公司的总经理,长富集团副董事长,霞浦市国税局副局长,霞蒲市渔业公司经理等等,这样 的家庭在为孩子提供过于优越的环境和良好的家教的同时也带来了溺爱。有 3%同学在心灵 深处有这样的看法:反正我的家长有权有势,现在不努力学习以后都会找一份称心的工作, 所以他们不勤奋刻苦,不爱思考。另一方面许多家庭为孩子提供了出国的机会,大多数学生 将希望寄托在出国上,将在校的生活仅仅当作是一个过度,因此他们对学习不热情,久而久 之产生厌学情绪。 (3)由于社会发展的不平衡性,有些家庭环境变得十分恶劣,如父母离异、分居,或父母 工作不稳定,或父母兴趣过分广泛而无暇顾及孩子。这在我校严重表现为父母离异,再婚, 或父母不在身边,调查显示我校有 41.7%的学生没有和父母一起生活,而由他们的其他的亲 戚代为监护,短则半年一年,长则十多年,没有良好的家庭教育,学生感受不到亲人对他们 的重视和关爱,一个孩子写道: “我和父母在一起印象最深刻的是我坐在父母中间看电视” 一个甜蜜而疏远的印象。也正因为此,孩子从小行为养成习惯也欠佳,缺乏学习自主性的孩 子不能养成良好的学习习惯,在学校里混日子,甚至逃学,到外面上网、打游戏。 3、学校因素 (1)教育观念陈旧,教育相对于社会而言,有相对的落后性,跟不上时代发展的步伐,虽 然实行了新课改,但是在中考、高考的指挥棒下仍然在“应试教育” 。课改和校情结合带来 了困惑,如数学组:课本知识简单,但考试难度较深,学生不能学以致用,在考试后有挫折 感,教师无法把握教学难度:语文组,新课标对基础知识教学要求降低,各类试卷内容能涉 及教材内容极少,占不到 20%,学生对课内知识不感兴趣,而课外知识积累不多。学生在 学习过程中体会不到成就感,久而久之势必带来厌学情绪。其中 39.7%的同学是由于成绩不 好而引起的厌学情绪,九 D 班阮琳琳在月考后反思中这样写到: “我第一次考不好时不知道 怎么办,很难过,很自卑,只想着要好好努力,可是几次下来都没有进步,我再也不想努力 了,接下来我也不自卑了,习惯了。 ”这是一个孩子由自卑转向了麻木! (2)我校是全封闭,全日制,大周制的私立学校。许多学生在原校已养成了不良的习惯, 如上网、游戏,为了纠正孩子习惯,家长抱着希望将孩子寄托于我校,因此我校的学生厌学 情绪比例比其他学校高。

(3)教学质量不高,教学手段不够多样 “外面的世界很精彩。 封闭式的教学有利也有弊, ” 其弊端在于对外界的信息收集不够快速、 及时,在知识更新迅速的时代,教师,这个“传道授业解惑者”未能及时充电,严重影响了 教学质量;有些教师未能依据我校学生的特点科学地组织课堂教学,仍然按过去的模式,只 顾完成授课计划,草草了事,使得学生兴趣索然,味同嚼蜡。成为学生厌学情绪产生的又一 个重要因素。 (二)中学生厌学情绪产生的主观因素。 从造成信息时代中学生厌学情绪产生的主观因素方面来分析, 主要是学生个人缺乏学习的内 在动机,缺乏学习的自信心,适应能力和心理承受能力差等。 (1)缺少理想抱负,缺乏学习的内在动力。 理想是一个人奋斗的动力,但有些中学生对自己的前途迷惘不清,没有远大的理想,没有明 确的目标。 他们到学校或是迫于父母的压力, 或只是寻找玩伴, 把学校当作避难所、 游乐场, 而非求学的地方。缺乏学习的内在动力,很容易导致厌学情绪的产生。 (2)文化知识基础不扎实,缺乏学习的自信心 中学生成人感很强,极要自尊,极要“面子” 。可是有些中学生因为文化知识基础不扎实, 对现在所学的课程听不懂,学习成绩不理想,就认为学习不能给自己带来喜悦,反而使自己 “丢人现眼” ,自信心受到严重打击,从而产生厌学情绪。 (3)适应能力和心理承受能力差。 中学的学习比小学要紧张、繁重, 纪律要求也更严格,我校是全寄宿, 离开父母,独立生活, 饮食起居很不适应,容易感到苦、累,心理上不堪“重负” ,只好用弃学回家来解决。 三、消除和预防学生厌学的一些方法 由于造成中学生厌学情绪的原因是多方面的, 要消除和预防他们的厌学情绪就必须多方面入 手。 (1)事物发展内因是关键,要消除和预防厌学情绪,主要是靠学生自身努力。为避免出现 厌学情绪, 他们应进行学习目的教育从小树立远大的理想, 将学习目的的教育与理想教育相 结合,召开故事会,介绍一些名人奋发读书的故事,开主题班会,如: “美好的原望”“二 、 十年后来相会” ,教育学生把个人理想与祖国利益紧密联系在一起,展望社会发展对人生的 知识要求,使学生明确学习目的,端正学习态度,自觉刻苦学习。 (2)争取家长配合,形成教育合力 家长是孩子的第一位老师,家庭是孩子成长的土壤。因此,在帮助学生纠正厌学心理的过程 中,不能忽视家庭对孩子的影响,加强家校联系,及时向家长汇报孩子在学校里种种表现, 并通过家长学校、家长会、家校联系等形式向家长宣传如何教育孩子做人,如何指导孩子的 学习,如何指导孩子进行自我心理调适,承受挫折,宣传一味溺爱、打骂、体罚、放纵等教 育方式的危害性,指导家长与学校配合,帮助学生消除厌学心理。本学部一些班主任采取每 周“家校联系卡”的方式取得良好的效果。 (3)给学生更多的关爱,让孩子爱老师 在十天的寄宿生活中,老师就是孩子的父母,生活上,学习上给予他们更多的关爱,特别是 班主任在生活和学习上寻找关爱和教育的契机。制造各种各样的机会,让他们重拾自信。教 师要经常制造一些机会, 比如让他们怎样回答一个看似困难其实简单的问题, 当众朗读他们 的一段短短的文字,一阵热烈的掌声,两句赞扬的话语,几件微不足道的小奖品,就有可能 让这些学生走出失望的泥潭,重新体会成功的喜悦,从而获得可贵的自信。 (4)提高教学质量,活跃课堂气氛。 教师可以通过多种手段活跃课堂气氛,如:改变课堂环境,完成角色的转变; 运用包括多 媒体在内的多种手段,把课堂变成一个大舞台,并且多准备几副面孔,学生就会有新鲜感。

新鲜感有了,兴趣还会少吗?以赛促练,变逼迫为激励,学习性游戏和游戏性学习,如机智 问答,猜谜语等,学生在课堂活跃起来,甚至考起老师,这样效果就明显不同了。 (5)建设校园文化,开展丰富学生的课外活动,让学生看到知识的价值,以达到活动育人 的目的,如:开展智力竞赛,演讲比赛。组织学科兴趣小组,开展小创造小发明,小论文活 动,组织学生参观考察,参与一些生活实践活动,学生在这些活动中,调整价值取向,热爱 科学知识。 (6)积极加强教师素质,任用有较强工作责任心的教师为班主任,深入扎实地做好学生的 思想工作,建立相互信任、相互尊重的师生关系,形成团结的班风和向上的学风;改善教学 设施,保证教学质量;完善学校的后勤工作,尽可能地满足学生在学习和生活上的需要,免 去后顾之忧,减轻学习的心理负担 总之,排除厌学心理是一项长期、复杂的工作,需要社会、学校、家庭、以及自身的共同努 力。 我们应从实际出发, 尊重孩子, 给孩子以科学的教育, 才能有效地消除厌学情绪的蔓延, 使学生健康的发展。


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