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2013继续教育课程作业


一、 课程中提到了哪几种减压的小技巧?结合个人实例谈谈你在工作 中是怎么自我减压的。 答题内容: 1、课程中提到了哪几种减压的小技巧? ●自我剖析法--为了减轻教学给你造成的紧张感,你可以用自问自答 的方式和自己交谈: “究竟是什么问题在困扰着我?出现这些问题 的原因何在?有哪些可行的方法能帮助我解决这个问题?什么是解 决这个问题的最好方法? ”通过这种简单而理智的分析,你会更容

易也更快地摆脱紧张的情绪。 ●学习转移法---学习是一件快乐的事,它可摆脱烦恼,忘记忧愁。读 书学习不仅仅意味着获取人类积累的知识和经验, 更重要的是谋求个 体发展和心理健康的一种手段。 重新学习, 我们能从中享受无限乐趣, 冲淡工作中的烦恼,缓释竞争的压力。深邃的哲语,博大的信息,大 千物象和百味人生,带来的不仅是心灵的快慰和心智模式的变化,更 带来工作和生活的无限生机与魅力。 ●投身自然法--大自然是慷慨的,去摸一摸绿草的温柔,嗅一花的芳 香,闻一闻鸟的心语,看一看夕阳的余辉,即便是看一看小小蚂蚁的 无休止劳作,也可得到无数启示:生活中的烦恼、工作中的沮丧何足 挂齿。投身自然怀抱,便可一举多得:饱览无限美景,享受心灵的净 化,启发创造的灵魂。 ●心情放假法--轻松的《蓝色的多瑙河》《匈牙利舞曲》《紫竹调》 、 、

等,如一缕清泉注入心田,可给灵魂洗澡。开怀大笑,是清除精神紧 张的最好办法,也是一种愉快的发泄方法。说笑话能减少痛苦、抵消 伤感、缓和紧张、松驰情绪、健脾养胃,能增添生活的信心。沐浴唱 歌法。洗澡时放开你的歌喉,因为大声唱歌需要不停地深呼吸,这样 可以得到很好的放松,令心情愉快。经验表明,大脑在紧张状态下不 能解决的难题,在娱乐、聊天和体力劳动中可能豁然得出结论。阿基 米德曾经整日苦思冥想无法解决 “金冠之谜 ” ,却在走进浴缸洗浴 时顿悟而解。 ●摆脱常规法--经常试用各种不同的新方法,做一些不常做的事,比 如蹦跳着上下楼梯;想像一些广阔、宁静的、舒缓的画面和场景,如 田园风光、海上日出、轻舟飘荡等,把思想集中在所想像的事物上, 并逐渐沉浸在其中,由此达到精神放松;当然实在气闷时,也不妨采 取适度 “感情放射 ” ,甚至可哭笑一番。 总之,人生旅途,成功与 失败同在,顺利与困难交替,欢乐与痛苦共存,感情每时每刻都在发 生变化。一旦失落感占居上风,主宰情绪,就会削弱一个人的生理机 能,使各种病因子肆虐,有损健康就不言而喻。 ●换位思考认同法--正确认知压力,灵活调整自己的心态。例如,当 你遇到认为不公平的生活事件或不协调的人际关系、 以及不愉快的情 感体验时能换位思考。 ●推移时间遗忘法--有时时间是解决问题的最好方法。积极忘记过去 的、眼前的不愉快,随时修正自己的认知观念。不要让痛苦的过去牵 制住你的未来。

●顺其自然自我解脱法--学会自我放松,在适当的情况下想说便说 (找自己信得过的人 ),想休息便休息 (劳逸结合 ),想娱乐便娱乐 (自我发泄 )??实在不想做事时可暂时放下, 不追求十全十美 (追求 卓越并非追求完美 )。 ●注重过程淡化功利法--建立合理的、客观的自我期望值。例如,对 待学历、职称、职务、乃至人生,都应注重努力的过程而淡化结果。 需注意两点:一是你的奋斗目标要合理;二是有时做事可往最坏处着 想,向最好处努力。 ●众人面前理智法--在众人面前最好多观察、 思考, 少盲目表现自己。 人人都会有这样的心理体验:当自己在众人面前盲目表现之后,却后 悔自己的言行举止有损自己的形象而忧心忡忡。 ●更新环境自我调节法--在压力太大、心情不佳时变换一下环境。例 如室外观景、 室内养花、 美好事物的想像、 恐怖事件的回避 (耳不听、 眼不见、心不烦 )。 ●音乐与生理保健法——各种声音通过耳朵被人感受, 如他人的赞扬 声、指责声、议论声、谩骂声等都会影响你的心态,因此,你可以多 听一些优美的音乐,以缓解不愉快的心情。养成良好的生活与自我保 健行为习惯极为重要。同时,创造和谐的家庭氛围更不容忽视。 ●自信自主激励法--即相信自己是最好的、最可以依赖的。 2、结合个人实例谈谈你在工作中是怎么自我减压的。 教师工作有很强的规律性,每学期开学之初是关键时刻,经过一个假 期的休整, 又要紧张起来了, 但决不能抱着一种消极的心态开始工作。

每个人在工作和学习中都有一些不如意的地方, 同时也伴随着没有穷 尽的压力。周围有压力对我们来说是好事,俗话说“没有压力就没有 动力” ,适度的压力可以调动我们的工作积极性,充分挖掘潜能。当 然, 过度的压力就是另外一回事了, 如果压力超过了我们的承受能力, 就会影响到我们的身心健康。作为教师,周而复始地努力工作,首先 应该主动关心和调节自身所承受的压力,有意识、有步骤地做好缓解 压力的工作。 一个人压力适当的话, 对工作和学习有一定的促进作用。 但压力过大, 容易造成情绪烦躁、自卑、控制不了自己等不良现象。要消除这些现 象,除了要呼吁社会提高老师的社会地位,多多关心老师外,还有很 重要、也是最可行的一点,那就是作为平时压力比较大的老师,一定 要学会自我减压,要正确对待压力。 1.老师要加强心理方面的知识学习,要学会不断调整自己。 2.要学会放松。工作要有张有弛,该休息的时候就要休息。 3.要培养自己对这个职业的热爱度。一个人如果喜欢某个职业, 再苦再累,也许会有种乐在其中的感觉。 4.教师在平时要处理好家庭各方面的问题,那样你才能把大部分 精力投入教学,工作起来才会愉快。 5.教师要认识到自己是个普通人,有自己的优点,也有自己的不 足与困惑。要允许自己身上一些缺点和不足的存在。认识到自己是个 普通人,就要调整自己的心态,不足的地方虚心向别人请教,不能把 自己定位太高。当教师有心理困惑解决不了的话,最好请教有关心理

医生或有关朋友,以减轻自己的压力。 6.教师要正确看待学生,学会与学生沟通。工作中,教师容易认 同家长或社会的要求,把送孩子上大学,让孩子成为成绩好或听话的 好学生作为自己的工作目标。 但事实上每个孩子都有自己的个性与潜 能,而且孩子在每个阶段都有自己的心理特征,特别是青春期的学生 逆反心理特别强,有时候会让老师有种管不住的感觉。这个时候,教 师不能一味地要求他们按照自己的意愿做, 也不要因此担心自己工作 做不好。只要你正确看待学生的优点和缺点,与学生进行沟通,学会 做学生的朋友,许多问题都会迎刃而解

二、你是如何教学生认识整体认读音节的?有什么好的方法吗? 答题内容: 我是一个年过半百的老教师,以我三十多年的教学经验来看,整体认 读音节应该这样教: 汉语拼音怎么教, 孩子可以更好、 更快的学会, 尤其是整体认读, 为什么要整体认读啊, 为什么不可以拼一拼呢?不是可以拼出来 吗? “zh”—“i” →“zhi”可以的啊,这是什么原因呢,作为大

学生, 老师可以单独设立一章来讲解“ê” “-i”的发音,可是小孩子 如果教这些,未免有点加大难度,孩子本来发音就有困难,在加深去 讲大人有时还难以发出的音,实在是难为孩子了,可是作为老师,我 们可以发现更好的方法来教授整体认 读。 小学汉语拼音教材中的 16 个整体认读音节可分为五种情况: 1、zhi、chi、shi、ri:这四个音节的韵母都是舌尖后元音“-i” ,发音 时口形舌位不好掌握。 把这四个音节当作整体来认读, 是为了避开 学习舌尖后元音 “-i” 的困难。 2、.zi、ci、si:这三个音节的韵母都是舌前元音“-i” ,发音时口形舌 位也不好掌握。把这三个音节当作整体来认读,是为了避开学习舌尖 前元音“-i”的 困难。 3、.ye:这个音节可以看作韵母 ie 自成音节,也可看作由声母 y 和 韵母ê 拼成的音节。 如果按前一种理解, 那么, 把它作为整体来认读, 是为了免教拼写规则( 《方案》规定:韵母 ie 自成音节,要把 i 改 为 y) ;如果按后一种理解, 则把它作为整体来认读,是为了免教舌 面前半低元音“ê” 。 4、yi、yin、ying、wu:这四个音节是按照《方案》规定的拼写规则, 由韵 母 i、in、ing、u 前面加 y 或 w 构成的。把这四个音节当作 整体来认读,是为了 不教拼写规则。 5、yu、yue、yun、yuan:这四个音节是按照《方案》规定的拼写规 则,由撮口呼韵母ü、üe、ün、üan 前面加 y 构成的。把这四个音节 当作整体来认读, 也是为了不教拼写规则。另:yan 这个音节不属

于以上五种情况,故不列为整体认读音节。Yan 中 的 a 相当于ê, 但不是ê。 Yan 中的 an 不是 “安” 的音, 实际读ên, 国际音标是 〔ε n〕 。有的老师教成“y(衣)-an(ên)-yan(烟) ”是可行的。 整 体认读音节前面的 10 个音节“zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si、yi、 wu、 yu” ,因为与声母表的顺序相同,学生容易记住。但用儿歌记 忆则更有趣“zhi、 chi、shi、ri、zi、ci、si 一起关心 yi、wu、yu” 。 而对于后面的 6 个“ye、yue、 yuan、yin、yunying”音节,因为没 有规律,所以学生记忆起来比较困难。即使 在老师的再三强调下一 时记住了, 可不久又忘了。 怎样才能让学生牢牢地记住这 些音节呢? 用顺口溜来引导学生就容易多了:因(yin)一(yi)夜(ye)雨(yu) , 无(wu)云(yun)映(ying)圆(yuan)月(yue) 。两句话里共有 6 个整体 认读音节。这两句话通俗易懂,朗朗上口,学生很容易便记 住了,且经久不忘。达到了事半功倍的效果。

三、请您说说《初中中国古代史“君主专制的建立与加强” 的教学 研究与案例评析》这门课程中, 主讲老师在讲课过程中,使用什么 方法让学生真正理解 “军机处” 体现了君主专制加强这一知识点的? 答题内容:

清朝军机处权限述论 军机处的设立,是清朝中枢机构的重大变革,标志着清朝君主集权发 展到了顶点。此前,清一直沿袭满洲贵族议事的旧制,努尔哈赤时期 形成的八和硕贝勒共议国政制度,后转化成议政王大臣会议,以处理 军、政、宗室等重要事务。但议政王大臣会议对皇权多有掣肘,康熙 帝亲政后,铲除鳌拜集团,不断削弱议政王大臣会议的权限,民政事 务由内阁大学士或六部会议具奏, 议政王大臣只议国家典章制度及军 事要务。设南书房后,始由汉人翰林参预撰拟诏旨。 雍正继位后,进一步削弱八旗王公权势,议政王大臣会议的作用日渐 衰微。 雍正三年 (1725 年) 撤消了总理事务王大臣制。 , 雍正七年 (1729 年) ,清军两路出师西北,因内阁距离皇帝的内廷较远,传递军报及 承旨发送多有不便, 雍正帝谕令在内廷设军需房, 专门办理军机要务。 王昶的《军机处题名记》说:“雍正七年,青海军兴,始设军机房。 ” 可见,军机处开始是称为“军需房”或“军机房” ,由怡亲王允祥、 大学士张廷玉、蒋廷锡等参与军机要务。随后改称军机处。1732 年, 铸造“办理军机印信” ,军机处成为常设机构。 1735 年,弘历即位,是为乾隆帝,十月,废军机处,改设“总理事 务处” 。原办军机事务的大臣,有的改为“协办总理事务” ,有的回到 了本任。然而,由于军机处对加强皇权的作用,使得年轻的弘历在废 军机处两年后,又于 1737 年十一月谕令大学士鄂尔泰等仍办理军机 事务。此后,军机处不但常设不废,而且处理的事务也越来越多,职 权比雍正时都大。 乾隆五十六年(1791 年) ,议政王大臣会议废止后,

内阁变成只办理例行事务的机构了。嘉庆年间,军机处日趋巩固,职 权亦日趋发展扩大。同治初年,两宫皇太后“垂帘听政” ,复设议政 王,但这时的议政王是明令在军机处“行走”的,议政王与军机处同 为一体,军机处的权限反而得到加强。至宣统三年(1911 年)四月, 清政府为君主立宪成立责任内阁, 执政一百八十多年的军机处正式退 出了历史舞台。 军机处原并非国家正式机关,清《会典》只称“办理军机处” ,无公 署,办公的地方不称衙署,仅称“值房” 。军机大臣的值房称为“军 机堂” ,开始仅有板屋几间,后来才改建瓦屋,军机章京的值房,最 初有屋一间半,后来才有屋五间。可见,军机处建立初始是临时性质 的机构,雍正、乾隆两朝会典,均未列军机处。虽如此,自雍正七年 设军机处以来,除乾隆初中断两年外,就一直是独立于议政王大臣会 议、内阁之外的一个常设机构。至嘉庆修会典时,始把军机处列为正 式机关。 无论军机处是与不是正式的国家机关,它的职官都不是正式的专员, 而是原官兼职,品秩都不低。军机处的职官有军机大臣与军机章京。 军机大臣有“大军机”之称,军机章京俗称“小军机” 。大军机重任 在肩, 是军机处职能的主要承办者, 小军机主要负责撰拟文稿、 记录、 注档册等事务性工作,相当于现在的秘书之类。军机大臣由满、汉大 学士、 尚书、 侍郎等兼任, 兼任不再加品级和俸禄。 军机大臣之任命, 并无制度上的规范,完全出于皇帝的意志,以实现皇权专制为准。 清顺治以来,对亲王多加防范,大权相授非常慎重,但属于皇帝的亲

信,又忠实可靠的,往往在军机处主其事,如雍正时的怡亲王允祥, 嘉庆时的成亲王永王星,咸丰、道光年间的恭亲王奕忻、庆王奕?、 端王载漪等等, 他们都是皇帝得心应手的工具, 召之即来, 挥之即去。 他们的名次,约以官位高低及行走先后为序,也有经皇帝指定的。军 机处设有领班一人,总揽一切。军机大臣虽是兼职,但奉旨承诏,指 挥百官,其权力超越大学士。史称“世谓大学士非兼军机处不得为真 宰相” 。 可见,军机大臣地位之特殊。他们一般能文能武,出将入相,既熟悉 部院事务,又能指挥军事,雍正时的鄂尔泰就是这样。他出身进士, 先后任广西巡抚、云贵广西三省总督,1732 年任保和殿大学士、兵 部尚书, 进而为军机大臣。 满汉军机大臣都没有定额, 《清史稿· 根据 军 机大臣年表》的记载,初设军机处时为三人,以后则加到四、五人至 八、九人,最多到十一人。军机章京虽不如军机大臣位高权重,也不 同于各部院衙门的一般官员,他们接近权力中心,熟悉政情军务,容 易得到升迁。所以,军机章京的选拔,慎重又严格,须“人品端方” , “年富力强”“字画端楷”者,尤其注重“选庶官之敏慎者”《枢垣 , ( 记略》卷二二) 。 军机处的特点是办理军政要务, “为办理枢务承写密旨之地,以严密 为要,军机大臣传述朕旨,令章京缮写,均不应稍有泄漏”《枢垣记 ( 略》卷一四) 。皇帝召见军机大臣,太监均不得在侧,即使王以下文 武满、汉大臣,没有皇帝“特旨” ,均不得擅入军机处值班房。值班 房的门前、窗外均不准闲人窥视。皇帝甚至派都察御史在军机处旁边

监视,如发现问题可“参奏” ,严惩不贷。军机大臣也不得结交外吏, 防止结党营私。这样严密的防范,自然事涉皇权统治、国家利害的根 本。 军机处初设时, 所掌仅限军务, 但后来事权逐渐扩大, 以至军政大计, 莫不总揽。据王昶《军机处题名记》所记:“内而六部卿寺及九门提 督、内务府太监之敬事房,外而十五省、东北奉天、吉林、黑龙江将 军所属,西南至伊犁叶尔羌将军、办事大臣所属,迄于四裔诸属国, 有事无不综汇。 ”凡巡幸、谒陵、经筵、蠲赈与朝内侍郎以上,外省 知府、总兵以上,黜陟调补,以及晓谕中外谕旨,称为“明发” ;告 诫臣工,指授方略,查核政事,纠正处理不当的刑狱,称为“寄信” (廷寄)“明发”交内阁,转发部科; 。 “寄信”密封交兵部驿马递送, 注明日行三百里或四、五、六百里,以至八百里。内阁、翰林院撰拟 不当,下军机处审定。军机大臣还被派往各地调查,处理各种重要事 件等等。概括起来,军机处主要承办: (一) 为皇帝撰拟发布上谕。 皇帝的上谕, 或因官员奏请而下的谕旨, 都有军机大臣秉承皇帝之意,拟写呈阅,经由皇帝审定以后,其中需 要明示天下共知的,交与内阁明发,事关机密或个别谕行的,由军机 处密发,称廷寄或寄信。 (二)办理皇帝交议的大政。重大机要,皇帝不能裁决的,交由军机 处议奏,或由军机处会同有关衙门议奏,随时为皇帝提供参考。 (三)参与文武官员的选任。京内外高级文武官员应升应补之人,由 军机处提交名单,最后由皇帝筛选任用。

(四)考察行军路线及军备物资。根据军事需要,考察山川险要及兵 马粮草,随时供皇帝查询。 (五)奉旨与有关部门共同处理重大案件。军机处奉旨可以会同刑部 或其他部门审讯重大案件,共同酌定处理。 (六)以钦差身份到各地督察政务,处理各种重要事件并回奏皇帝。 从上述军机处的主要职掌来看,军机处确为“天下政务之总汇” 。它 从内阁分割出了部分重要权力,其实权超越了内阁,并完全取代了过 去的议政王大臣会议。内阁成为只是办理例行事务的机构,一切军政 大事均归于军机处处理。 军机大臣与皇帝在一起,出没于宫廷之间,每日都奉旨出政。皇帝行 动所到的地方,军机大臣也无不随从在侧,随时发布谕旨,迅速批交 官员办理,所发密旨不经其他衙门,没有繁多的手续,行事快捷,效 率高,这就大大加强了王朝的统治效能,军机处确实成为清朝的中枢 机构,正如《清史稿·军机大臣年表·序》中所说:“??军国大计, 罔不总揽。自雍、乾后百八十年,威命所寄,不于内阁而于军机处, 盖隐然执政之府矣。 ” 但军机处的权力体现的是皇帝的权力,是皇帝意志的实现,它并没有 自己独立执掌的权力。 每日承旨书谕, 须经皇帝审阅同意, 方可发出, 议奏军政大计须合朕意,督察政务、审讯案件也须秉承皇帝的旨意, 就连军机处的印信也收藏在“大内” ,用时由军机章京亲到内奏事太 监处“请印” ,用完即刻送回。道光时,各处发往军机处的奏折必须 先经皇帝之手之后,军机大臣才能阅览。

所以, 军机处一直处在皇帝的严格控制之下, 军机处的职官参与决策, 但无最后决定权,只是皇帝得心应手的工具。它体现了清代皇权专制 统治的高度发展, 体现了我国封建社会末期封建专制主义强化的重要 特点

四、请您说说《初中中国古代史“君主专制的建立与加强” 的教学 研究与案例评析》这门课程中, 主讲老师在讲课过程中,使用什么 方法让学生真正理解 “军机处” 体现了君主专制加强这一知识点的? 答题内容: 依据初中学生的年龄特点,使用视频资料,用直观的视频资料易于引 发他们的学习兴趣。历史题材的影视音像作品,成为一种非常重要而 且容易获取的历史课程资源。 文献纪录片一般能够真实生动地再现某 段历史,刻画某些历史人物,叙述某些重大历史事件,有助于学生理 解和认识历史,在使用时教师进行了必要的指导。同时,用启发的方 法,环环相扣的问题,引发学生步步深入地思考问题,教师再补充, 始终明确主题。 由此以来让学生真正理解“军机处”体现了君主专 制加强这一知识点。

五、 课程中提到了哪几种减压的小技巧?结合个人实例谈谈你在工作 中是怎么自我减压的。 答题内容: 1.自我剖析法 4.心情放假法 7.推移时间遗忘法 9.注重过程淡化功利法 11.更新环境自我调节法 12.音乐与生理保健法——各种声音通过耳朵被人感受,如他人的赞 扬声、指责声、议论声、谩骂声等都会影响你的心态,因此,你可以 多听一些优美的音乐,以缓解不愉快的心情。养成良好的生活与自我 保健行为习惯极为重要。同时,创造和谐的家庭氛围更不容忽视。 13.自信自主激励法 即相信自己是最好的、最可以依赖的。要认识到以下几点: 第一,要知道你所遇到的问题、压力和挫折别人同样也会遇到,只是 时间早晚而已。因此,别人能正视并勇敢面对的事,你如果想做,通 过努力你也能做到。就算你没有成功,至少可以一搏,以防后悔。关 键在于:机会对人是均等的,只有在准备中等待机会,才能善于抓住 机会。所以,自我安慰、自我激励、自我控制情绪、自我积极心理暗 示,挖掘自己的潜能,培养并有效地展示自己的优势,走出属于自己 的路。 第二,得与失贯穿于人一生之中循环往复,关键在于你的态度和价值 2.学习转移法 5.摆脱常规法 3.投身自然法 6.换位思考认同法 8.顺其自然自我解脱法 10.众人面前理智法

取向。如果你能把困难和压力视为成功的前兆,使逆境成为成功的垫 脚石,将危机当作机遇的起点,那么,你就能积极看待人生的苦恼。 第三,你所承担的任务或你正在从事的工作,在你的心目中一定是最 重要的。因此,千万不要与现实的工作和生活对抗,而是尽力保持平 静的心情。 我在工作中的减压方法是:自我剖析法,为了减轻教学给我造成的紧 张感,我用自问自答的方式和自己交谈: “究竟是什么问题在困扰 着我?出现这些问题的原因何在?有哪些可行的方法能帮助我解决 这个问题?什么是解决这个问题的最好方法? ”通过这种简单而理 智的分析,我会更容易也更快地摆脱紧张的情绪。推移时间遗忘法, 积极忘记过去的、眼前的不愉快,随时修正自己的认知观念。不要让 痛苦的过去牵制住自己的未来。自信自主激励法,即相信自己是最好 的、最可以依赖的。

六、列举一个学生在“函数的概念与性质”中常见的错误或问题,试 分析其原因及解决策略。 答题内容: 学生学习中常见的错误分析与解决策略 例 1:下列四组函数中,表示同一个函数的是( ) (A) ,(B), (C) ,(D), 易错点:① 定义域;② 对应法则;③ 函数的概念.

错因分析: 忽视函数的定义域; 不清楚函数概念的实质, (B) ① ② 如 中表示自变量的字母不同,就误认为不会是同一个函数. 解题策略:判断两个函数是否为同一函数,就是要看两个函数的定义 域与对应法则是否完全相同. 一般有两个步骤: (1)在不对解析式进行变形的情况下求定义域,看 定义域是否一致.(2)对解析式进行合理变形的情况下,看对应法则 是否一致. 分析: (A) (C) (D)中两个函数的定义域均不同,所以不是同一函 数.(B)中两个函数的定义域相同,化简后为及,对应法则也相同, 所以选(B). 这个例子可以有效检测学生对函数概念的把握, 同时突出映射与函数 概念的联系. 例 2:已知函数的定义域为,求函数及的定义域. 易错点:① 对应法则定义域;② 定义域的概念. 错因分析:① 对对应法则的符号不理解;② 不清楚定义域的含义. 解题策略:此题的题设条件中未给出函数的解析式,这就要求我们根 据函数三要素之间的相互制约关系明确两件事情: ①定义域是指的取 值范围;②受对应法则制约的量的取值范围在“已知”和 “求”当 中是一致的 .那么由的定义域是可知法则制约的量的取值范围是,而 在函数中,受直接制约的是,而定义域是指的范围,因此通过解不等 式得,即的定义域是. 同理可得的定义域为. 例 3:设函数在上有定义,的值不恒为零,对于任意的,恒有成立,

则函数的奇偶性为_________. 易错点:① 抽象函数;② 对“恒成立”的理解. 错因分析: 抽象函数的有关性质; 对 ① ② “恒成立” 的理解不清晰, 不能将其转化为所需求的结构. 解题策略:关于对抽象函数“”的使用一般有以下两个思路: 令为某些特殊的值,如本题解法中,令得到了.当然,如果令则可以 得到,等等. 令具有某种特殊的关系,如本题解法中,令.得到,在某些情况下也 可令,等等. 总之,函数方程的使用比较灵活,要根据具体情况作适当处理.在不 是很熟悉的时候,要有试一试看的勇气. 解:令,则,所以, 再令,则,所以,又的值不恒为零,故是奇函数而非偶函数. 例 4:已知函数是定义域为的单调增函数. (1)比较与的大小; (2)若,求实数的取值范围. 易错点:① 函数概念;② 增函数. 错因分析:① 对函数概念中的对应法则的理解不清楚;② 没有理解 增函数概念的实质,不会将其应用于解决问题. 解题策略: 回顾单调增函数的定义, 为区间任意两个值的前提下, 在, 有三个重要的问题:的符号;的符号;函数在区间上是增还是减. 由定义可知:对于任取的,若,且,则函数在区间上是增函数;

不仅如此,若,且函数在区间上是增函数,则; 若,且函数在区间上是增函数,则; 于是, 我们可以清晰地看到, 函数的单调性与不等式有着自然的联系, 请结合例 4 加以体会.

七、幼儿教师的首要责任:作业 结合实践谈谈影响幼儿自律能力的因素有哪些? 答题内容: 记得以前看过一篇文章,几位专家选取了一组平均年龄 在五岁左右的幼儿进行自律与自控能力的测试, 让老师给每位幼儿发 放一块美味的蛋糕之后对幼儿说: “老师有事情要出去一下,小朋友 要等老师回来以后再吃蛋糕哦!”隐蔽的摄像机拍下了老师离开后的 情景,在最初的两三分钟内,所有的小朋友都在耐心等待,直到戏剧 性的一幕出现, 有一个小朋友在蛋糕的诱惑下使劲凑上前闻着蛋糕的 香味,因为靠的太近,鼻尖和嘴唇上沾上了奶油,于是伸出小舌头舔 了一下,尝到蛋糕的香甜后,他开始一下一下舔食蛋糕上的奶油,旁 边的小朋友见状纷纷模仿,等到十几分钟后老师再次出现,没有一个 小朋友的蛋糕保持了原样, 有的吃完后小手还捏着盘子里的残渣往嘴

里送,举这个例子,是因为由此想到了‘中国式过马路’,原本在耐 心等待红灯的行人往往会在个别人的冲动下随行,造成十几、二十人 同闯红灯的壮观场面,从此例可以看出,无论是成人还是幼儿,自律 能力的控制应该与相应的环境有着密不可分的关系。 另一方面,自律性应该与年龄的增长有着直接的关系,儿童 随认知能力提高,开始学会区分不同的奖励与惩罚的分量是不一样 的。这便与幼儿自律的发展过程有关。自律的发展是幼儿社会化过程 中最重要的问题,也是一个“由外向内”的发展过程,而且不能在短 期内形成。幼儿的道德判断是一个由具体到抽象,由他律到自律,由不 稳定趋于稳定的不断发展过程。(儿童自我意识的真正出现是与言语 相联系的。 岁以内的孩子还不能有意识地做出什么道德行为,也不可 1 能有道德判断。幼儿掌握言语和独立行走以后,由于环境和教育的影 响,道德认识随年龄增长有所提高,由笼统向分化发展,并具备了一定 的概括性,其广度、深度有显著提高。皮亚杰对于道德观念形态和判 断的研究最为著名。 他采用差别较小的对偶故事和情境让儿童进行道 德的判断,发现了他律(即服从他人的规定)和自律(即服从自己的规定) 两种道德观。 儿童的道德判断的发展也正是这样一个由他律向自律发 展的过程。例如:对“打人对吗?为什么?”这一问题,绝大多数小班幼 儿作出判断时,把打人后所受的制裁作为依据;中班幼儿能指出打人伤 害了别人,大班幼儿则能指出打人!违背了一定的社会道德规范,侵犯 了别人,有的能从分析打人的动机出发,提出自己的观点,这些便是自 律的萌芽。但整个幼儿期,幼儿的道德判断是他律道德观占主导作用。

后期,随着幼儿自我意识、独立性的进一步发展,出现了自律道德观的 萌芽。 八、课程中提到了哪几种减压的小技巧?结合个人实例谈谈你在 工作中是怎么自我减压的。 答题内容: 课程中提到了哪几种减压的小技巧?结合个人实例谈谈你在工 作中是怎么自我减压的 答:要树立自信心;要给自己正面的自我暗示;需要良好的情绪 状态;恰当、合理地渲泄;避免期待性焦虑;自言自语;适当的运动、 娱乐和幽默;合理比较;采用分解法。 在工作中,我们也难免感到“压力山大”,每当这时,大家都会 采用上面的方法来缓解压力。

九、课程中提到了哪几种减压的小技巧?结合个人实例谈谈你在 工作中是怎么自我减压的。 答题内容: 1、自我剖析法 为了减轻教学给你造成的紧张感,你可以用自问自答的方 式和自己交谈: “究竟是什么问题在困扰着我?出现这些问题的原 因何在?有哪些可行的方法能帮助我解决这个问题?什么是解决这 个问题的最好方法? ”通过这种简单而理智的分析,你会更容易也 更快地摆脱紧张的情绪。

2、学习转移法 孔子曰: “学而时习之,不亦乐乎。 ”学习是一件快乐的 事,它可摆脱烦恼,忘记忧愁。读书学习不仅仅意味着获取人类积累 的知识和经验,更重要的是谋求个体发展和心理健康的一种手段。重 新学习,我们能从中享受无限乐趣,冲淡工作中的烦恼,缓释竞争的 压力。深邃的哲语,博大的信息,大千物象和百味人生,带来的不仅 是心灵的快慰和心智模式的变化, 更带来工作和生活的无限生机与魅 力。 3、投身自然法 大自然是慷慨的,去摸一摸绿草的温柔,嗅一花的芳香,闻 一闻鸟的心语,看一看夕阳的余辉,即便是看一看小小蚂蚁的无休止 劳作,也可得到无数启示:生活中的烦恼、工作中的沮丧何足挂齿。 投身自然怀抱,便可一举多得:饱览无限美景,享受心灵的净化,启 发创造的灵魂。 4、心情放假法 轻松的《蓝色的多瑙河》、《匈牙利舞曲》、《紫竹调》等, 如一缕清泉注入心田,可给灵魂洗澡。开怀大笑,是清除精神紧张的 最好办法, 也是一种愉快的发泄方法。 说笑话能减少痛苦、 抵消伤感、 缓和紧张、松驰情绪、健脾养胃,能增添生活的信心。 沐浴唱歌法。 洗澡时放开你的歌喉,因为大声唱歌需要不停地深呼吸,这样可以得 到很好的放松,令心情愉快。经验表明,大脑在紧张状态下不能解决 的难题,在娱乐、聊天和体力劳动中可能豁然得出结论。阿基米德曾

经整**苦思冥想无法解决 “金冠之谜 ”,却在走进浴缸洗浴时顿悟 而解。 5、摆脱常规法 经常试用各种不同的新方法,做一些不常做的事,比如蹦跳着 上下楼梯; 想像一些广阔、 宁静的、 舒缓的画面和场景, 如田园风光、 海上**出、轻舟飘荡等,把思想集中在所想像的事物上,并逐渐沉浸 在其中, 由此达到精神放松; 当然实在气闷时, 也不妨采取适度 “感 情放射 ”,甚至可哭笑一番。 总之,人生旅途,成功与失败同在, 顺利与困难交替,欢乐与痛苦共存,感情每时每刻都在发生变化。一 旦失落感占居上风,主宰情绪,就会削弱一个人的生理机能,使各种 病因子肆虐,有损健康就不言而喻。 6、换位思考认同法 正确认知压力,灵活调整自己的心态。例如,当你遇到认为不公 平的生活事件或不协调的人际关系、 以及不愉快的情感体验时能换位 思考。 7、推移时间遗忘法 有时时间是解决问题的最好方法。积极忘记过去的、眼前的不愉 快,随时修正自己的认知观念。不要让痛苦的过去牵制住你的未来。 8、顺其自然自我解脱法 学会自我放松,在适当的情况下想说便说 (找自己信得过的 人 ),想休息便休息 (劳逸结合 ),想娱乐便娱乐 (自我发泄 )??

实在不想做事时可暂时放下, 不追求十全十美 (追求卓越并非追求完 美 )。 9、注重过程淡化功利法 建立合理的、客观的自我期望值。例如,对待学历、职称、 职务、乃至人生,都应注重努力的过程而淡化结果。需注意两点:一 是你的奋斗目标要合理;二是有时做事可往最坏处着想,向最好处努 力。 10、众人面前理智法 在众人面前最好多观察、思考,少盲目表现自己。人人都会有这 样的心理体验:当自己在众人面前盲目表现之后,却后悔自己的言行 举止有损自己的形象而忧心忡忡。 11、更新环境自我调节法 在压力太大、心情不佳时变换一下环境。例如室外观景、室 内养花、美好事物的想像、恐怖事件的回避 (耳不听、眼不见、心不 烦 )。 12、音乐与生理保健法 各种声音通过耳朵被人感受,如他人的赞扬声、指责声、议论 声、 谩骂声等都会影响你的心态, 因此, 你可以多听一些优美的音乐, 以缓解不愉快的心情。养成良好的生活与自我保健行为习惯极为重 要。同时,创造和谐的家庭氛围更不容忽视。 13、自信自主激励法 即相信自己是最好的、最可以依赖的。要认识到以下几点:

第一,要知道你所遇到的问题、压力和挫折别人同样也会遇到, 只是时间早晚而已。 因此, 别人能正视并勇敢面对的事, 你如果想做, 通过努力你也能做到。就算你没有成功,至少可以一搏,以防后悔。 关键在于:机会对人是均等的,只有在准备中等待机会,才能善于抓 住机会。所以,自我安慰、自我激励、自我控制情绪、自我积极心理 暗示,挖掘自己的潜能,培养并有效地展示自己的优势,走出属于自 己的路。 第二,得与失贯穿于人一生之中循环往复,关键在于你的态度和 价值取向。如果你能把困难和压力视为成功的前兆,使逆境成为成功 的垫脚石,将危机当作机遇的起点,那么,你就能积极看待人生的苦 恼。 第三,你所承担的任务或你正在从事的工作,在你的心目中一定 是最重要的。因此,千万不要与现实的工作和生活对抗,而是尽力保 持平静的心情。 教师工作有很强的规律性,每学期开学之初是关键时刻,经过 一个假期的休整,又要紧张起来了,但决不能抱着一种消极的心态开 始工作。每个人在工作和学习中都有一些不如意的地方,同时也伴随 着没有穷尽的压力。周围有压力对我们来说是好事,俗话说“没有压 力就没有动力”,适度的压力可以调动我们的工作积极性,充分挖掘 潜能。当然,过度的压力就是另外一回事了,如果压力超过了我们的 承受能力,就会影响到我们的身心健康。作为教师,周而复始地努力 工作,首先应该主动关心和调节自身所承受的压力,有意识、有步骤

地做好缓解压力的工作。 在我的工作和生活中, 当面对压力或挫折时, 我通常采用的是换位思考认同法。 十、教学行动研究的对策行动和反思 20 世纪 80 年代以来,反思型教学思潮在西方教育界逐渐兴起, 进而波及到中国的教育界, 使得反思型教学模式在外语教师教育中越 来越受到人们的关注,正日益成为国际教师教育的主流。教学行动研 究作为反思教学模式的主要实践途径, 也在近十年逐渐成为国外外语 教学与研究的热门话题, 成为与教师教育以及教师职业发展相关的重 要领域之一。 一、教学行动研究的概念及实施步骤 教学行动研究是一个循环往复的过程,它包括计划、行动、观察、 分析、 反思等环节。 国外研究者提出了不同的外语教学行动研究模式, McNiff (1988) 用五个具体步骤描述如下: 1. 教师在教学实践中发现存在的难题。 2. 通过初步调查近期课堂教学发生的情况,提出有针对性的解 决办法。 3. 制定、实施教学方案和收集数据,并不断进行适当调整。 4. 反思、评价教学行动结果。 5. 在分析、评价的基础上重新确定教学问题,计划下一轮的研 究。 根据 McNiff 的这五个步骤,我们可以把教学行动研究的过

程概括为发现问题、提出对策、采取行动、进行反思四个环节连续循 环的过程。

二、教学行动研究的对策行动和反思 ( 一) 提出对策 基于以上影响学生阅读能力提高的主要因素, 我们采取如下措施: 1. 扩大词汇量 由于许多学生词汇量小,因此抱怨文章生词太多,理解不了大 意。针对这种现象,我们认为应系统地向学生讲授一些有效的词汇记 忆法,如猜词义法、联想法等;同时应结合学生的阅读水平差异来选 择合适的阅读材料进行教学。 2. 加强阅读技能训练,克服不

良阅读习惯在调查分析中,我们发现,学生的阅读习惯有待进一步养 成。有些学生在阅读时口中念念有词,或用手指点读,或经常回读等 不良阅读习惯。 针对这些情况, 我们认为有必要加强阅读技能的训练, 指导学生的阅读策略,监督学生的阅读习惯,同时,引导学生总结阅 读经验,并应用到阅读实践之中去。 模式 3. 采用新的阅读教学

我们在教学行动中设计了一种新型的“主题讨论,循环阅

读” ,一种切实可行的“讨论—— —阅读—— —写作”阅读课堂 教学模式。 这个模式的构建原则以现代窄式阅读理论及相关研究成果 为指导, 以学生活动为中心, 以语言交际为重心, 注重语篇整体分析, 其内容由五部分组成,可用 PRERW 来概括。第一部分是预读,是 阅读前的热身活动, 让学生回答并讨论一些与本单元主题相关的带有 启发性质的话题,内容包括看图说话、回答问题、小组讨论等;第二 部分是示范性阅读,围绕同一个主题展开阅读;第三部分是有针对性 地练习 (exercises),题型包括写段落大意、文章摘要、理解题、词汇、

翻译题等;第四部分为循环阅读,再读两篇内容与主题相关的阅读材 料,然后再做与考试有关的题型;第五部分是巩固性的写作练习。这 种新教法让学生从讨论一开始就接触同一主题的内容, 这一初始内容 影响学生随后的阅读,学生通过以所激活的词汇与背景知识为基础, 在处理随后的文字信息时阅读速度便会加快, 所做的认知努力也随之 减少。 这样学生就比较容易理解阅读材料, 兴趣也会提高。 立阅读档案,指导课外阅读 4. 建

英语教师应系统地引导学生进行课

外阅读,培养他们的阅读兴趣,并使其养成良好的阅读习惯。同时根 据学生实际水平推荐适当的课外阅读书刊。 目前出版的 《英语沙龙》 、 《英语世界》 《21 世纪报》《英语学习》 等多种报刊杂志可提供 、 、 难度适中的阅读材料。要求学生自己建立阅读档案,进行课外阅读, 我们则建立相应的评价环节,可采取学生自评、互评或教师评价等形 式,鼓励学生把自己的阅读档案进行评比,评选最佳读者,并给予奖 励。 ( 二) 采取行动 根据所收集的材料及有关的分析数据,我们制定了为期 10 周 的教学行动计划。该计划涉及了词汇、阅读习惯与技巧、课外阅读三 方面的内容。同时,在课堂教学中运用新的阅读教学模式,激活学生 阅读兴趣, 增强其阅读动机, 并对学生定期进行访谈, 依据谈话记录, 对教学进行适当的调整。 ( 三) 对教学的反思 1. 学生的学习效果行动研究结束后,学生的阅读问卷调查结果

表明,学生在词汇、阅读习惯和技巧、课外阅读三个方面都较行动前 有明显提高。 (1) 词汇 由于大多数学生在英语阅读中存在严重的词汇障碍,因此,我 们把训练重点放在猜词义教学上,如运用上下文、词缀法、反义词、 同义词、近义词等方法猜测词义,效果比较明显。但我们很快发现, 部分学生因词汇障碍而心烦,容易失去阅读的兴趣和信心。我们认为 有两方面的原因:一是部分学生的心理承受能力较弱,容易对英语阅 读产生负面影响; 二是学生在阅读时不能熟练运用生词策略及缺乏精 加工策略。 比如, 部分学生在调查中陈述: ①熟词新义影响句义理解; ②专有名词太多容易失去阅读兴趣。于是,我们结合阅读在材料选择 和词汇记忆方面作了专门指导和训练。 有关阅读材料难易度的

问题,我们认为,教师应该选择适应学生的阅读材料而不是考虑如何 让学生适应阅读材料。因此,我们根据班上学生的实际水平,准备了 不同难度等级的阅读材料, 分别用不同颜色的纸边代表不同的语言难 度,蓝色代表一级,桔黄代表二级,颜色越深其语言难度越大。然后 让学生取走适合自己程度的阅读材料,阅读完后,自己进行评分,最 后在成绩卡上登记每次阅读成绩。如果成绩进步大,就可以要求进入 高一级的阅读。 这种课堂上的理论指导促进了学生在课外阅读中自我 调整能力的发展。词汇记忆一向是学好英语的一大障碍。通常认为, 词汇记忆就是孤立地按照生词表逐一强记生词的意义、 用法, 熟不知, 词汇是最需要自动化的语言知识,是语言交际最基本的材料,所以词

汇记忆要求结合语音、情景、情绪等因素,并利用联想复习运用新学 到的词汇,建立起记忆的网络结构,通过一定的实际活动使新词得以 长时间在脑海里巩固。实践证明,联想越丰富,内容越具体,情景越 生动, 情绪越高涨, 对所记生词的心理加工越精细, 记忆的效果越好。 上述方法对学生增加词汇量,降低阅读文章的语言难度有很大的帮 助。 ( 2) 阅读习惯和技巧 针对学生在阅读时念念有词、回读或用手指点读等不良习惯, 我们首先给学生讲授不良习惯的原因和弊端, 然后采取学生之间互相 监督,阅读进行计数计时的方法,每隔一段时间检测一下,看其纠正 的效果,最后使不良的阅读习惯得到纠正。另外,由于采用了新的教 学模式,学生的阅读兴趣得到激发,阅读效果取得一定的实效。在课 堂上, 我们注意引导和加强学生使用整体法阅读, 尽量进行篇章教学, 要求学生不要把注意力集中在单个的词语上, 而是要直接集中在完整 的篇章内容上,从而在整体上把握文章的内容。在行动研究期间,我 们还就学生不太熟悉的或不常使用的技巧,如分析句子结构、先看题 目、再读全文等技巧进行重点练习。研究结束时,我们发现学生对阅 读技巧的使用都有不同程度的变化。随着教学行动研究的深入,学生 在阅读方法和技巧上都获得了一定的进步, 英语水平较高的学生进步 尤其显著。然后我们组织学生开展交流、总结经验,互帮互助,以共 同提高。 (3) 课外阅读

根据学生对课外阅读量的自我评估,我们认为,大量的阅读有 利于学生课内的学习成果。首先要求学生建立自己的阅读档案,用来 存入阅读材料和读书笔记,记录每周阅读数量和质量,对自己进行阅 读评价。教师尽可能地帮助列一份“英语课外阅读书目” ,向学生 推荐内容丰富、难度适宜的报刊和书籍。我们把向学生推荐或布置的 阅读材料归为两类:技能指导性材料 (主要为中文书刊) 和英文阅 读材料 (主要为英语时文) ,同时要求学生注意从多种渠道如书店、 网络等收集与文化背景有关的阅读材料,以增长英语文化知识。在行 动过程中,最重要的是对学生课外阅读的检查和监督。为此,我们特 地制定了多种检查监督方式。首先由学生每天开展自评,进行纵向比 较;然后每周由学生之间开展互评,进行横向比较,对比自己的阅读 现状,找出存在的问题,进而反思自己的课外阅读;最后每月在班上 组织评选“本月阅读量最大的学生” , “本月进步最大的学生” 、 “本月阅读范围最广的学生”等活动。通过奖励这种激励学生阅读的 方式极大地调动了学生的阅读兴趣,这说明,课外阅读指导取得了一 定的成效。 2. 教师自身的收获 教学行动研究不仅使学生的阅读能力得到加强, 而且促进了教师 的自身发展与完善。通过在行动中发现教学实际问题,不断反思自己 的研究,从而增强对教学的自我意识。 教学行动过程对教师来说是一个不断学习发展的过程。在这整 个过程中,教师努力寻求理论的指导以解决变化着的实践性问题,这

也是一个重新学习和自我发展的过程。通过教学行动来学会发现、认 识这些问题,并对这些问题进行有计划、有步骤的调查研究,采集、 分析、整理数据,解决问题,以便能进行更深入地研究,增强各方面 的研究能力,以得到理想的结果。教师通过教学行动,就教学中最为 关注的问题进行研讨、争辩,不断发展其个人教学思想,完善其教学 理论,有效地发展反思教学的能力,用以指导教学实践,提高授课水 平。实践证明,这种在行动中反思、在研究中发展的教学行动已在外 语教学界备受推崇,成为外语师资教育的一种新途径,改进教师教学 行为的新思路。

十一 《多元智能与小学英语教学》这门课程中提到了八种智能,请 从中选择 4 种,说出这 4 种智能所能设计的小学英语课堂活动 根据教材和学生的实际,我尝试着从发展学生的多元智能角度来 设计教学活动。在实际操作过程中,我发现对于低段学生,发展他们 的言语智能、逻辑——数理智能、视觉——空间智能、音乐——节奏 智能和身体——运动智能的可操作性要强一些。 我在设计教学活动时 也主要是考虑活动是否符合自己的学生。 所以大多活动是发展学生的 言语智能、逻辑-数理智能等。而对于发展学生们的自然观察智能、 人际交往智能和内省智能涉及不多, 我是期望在以后的英语教学过程 中逐渐实施。 以下是我在小学英语课堂教学过程中所实践过的一些活 动。 一 . Verbal/Linguistic Intelligence 言语智能

言语智能指的是人对语言的掌握和灵活运用的能力,表现为个人 能顺利而有效地利用语言描述事件、表达思想并与他人进行交流,其 核心是运用语言进行交流的能力。 《英语课程标准》指出英语课程的 学习,是学生通过英语学习和实践活动逐步掌握英语知识和技能,提 高语言实际运用能力的过程。 基于小学英语学科本身的特殊性和考虑 学生的年龄特点,我在教学过程中为了培养学生的语言智能,结合教 材和学生的实际,设计了以下一些教学活动。 1.Say it ! Bingo Bingo 游戏对广大英语教师来说是很熟悉的一项活动,该活动深 受学生的喜欢,它面向全体学生,每个人都有成功的机会,学生的活 动积极性高涨, 会在不知不觉中掌握知识与技能。 Bingo 游戏在数字、 字母和一些词汇的教学时用得比较常见并且易操作。如为了巩固 1—10 十 个数字时,只要学生画出九个格子,在格子里随意写上九 个数字,不重复。然后教师打乱顺序读出这些数字,此时,学生必须 认真听,把听到数字用笔打个叉,谁的三个叉在一条线上时,就喊 “Bingo”并读出自己的 3 个数字加以证明。练习字母时也可采用同样 的方法,当然用于操练单词也未尝不可,然而我教授的对象是小学一 年级学生,让他们认读单词似乎要求太高了。因此,在教颜色的词汇 时,也是采用 Bingo 游戏,为了节约课堂上的时间,我让小朋友利用 课余时间,画九个格子,在格子里涂上九种不同的颜色见,然后上课 时做这个活动,学生的积极性很高。连一些平时沉默寡言的小朋友都 举起小手争着说。显然,只要是孩子们感兴趣的,学习起来也轻松容

易。另一方面还培养了他们的审美能力,因为他们在做表格、涂色的 过程中会互相比较,都希望自己做的是最好的,同时无形中小朋友们 的竞争意识得到了培养。 还有操作更简单的 Bingo 游戏,只要孩子们准备 9 张或 16 张卡 片摆在桌上见,游戏规则和前面的一样。这种游戏可以让孩子们在课 余的时候玩。通过活动,他们的听说能力得到了发展,听说的内容可 以是词汇也可以是句子, 那要看具体的教学内容, 学生的英语基础等。 二. Logical/Mathematical Intelligence 逻辑—数理智能

逻辑—数理智能指的是对逻辑结构关系的理解、推进、思维表达 能力,主要表现为个人对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑 等关系的敏感以及通过数理进行运算和逻辑推进等, 其核心是运用逻 辑,推理来发现问题和解决问题的能力。 传统意义上,逻辑—数理思维常常局限于数学课和科学课上,但 是这种智能中有些成分是贯穿于整个课程中的, 它也能影响社会科学 和人文科学。《英语课程标准》指出:小学英语教学过程中,教师要 有意识地加强对学生学习策略的指导, 让他们在学习和运用英语的过 程中逐步学会如何学习。教师要引导学生运用观察、发现、归纳和实 践等方法,学习语言知识、感悟语言功能。为了培养学生逻辑—数理 智能,我结合现行教材尝试着做过以下一些活动: 1.Cards in Order 在进行词汇教学时,我往往准备两套反面写着数字的卡片。具体 活动步骤如下:①教师出示卡片请全班学生认读,并不时给他们看后

面的数字。②然后依次把卡片反面朝外贴在黑板上。③教师先翻出 1 张。④请学生找出另一张,同时提醒学生必须说英语,看谁说得既对 又多。假如近阶段教了字母,可以在卡片反面用字母替代数字,这样 真是一举多得,既巩固单词,又复习了数字和字母。这种活动,可以 以组为单位进行比赛,也可以采用听音排卡片的方式来进行,通过这 些活动能培养孩子的观察能力,帮助他们在日常生活中认识科学,运 用科学,教给他们发现问题和解决问题的能力。 三. Visual / Spatial Intelligence 视觉——空间智能 空间智能是在大脑中想象、创造与物体、概念和设计的交换能力。 它包括对一些物体空间的理解,也包括对色彩、图形等的描述,它影 响着视觉和其他活动。 空间分析能力也会同样强烈地影响着许多其他 活动, 为了培养孩子们的视觉——空间智能, 在小学英语课堂教学中, 我尝试过以下游戏: 1.Before and after 在黑板上画 ← → 两个标志,教师指 ← 并说“five”学生应说

出前一个数字“four”,当教师说:“March”,学生应说 L:“February”, 指 → 时, 学生们应说出相应的后一个词, 也可以用卡片贴在黑板上。 视觉的刺激,能促进各种能力的发展。 四、 Musical / Rhythmic Intelligence 音乐——节奏智力 音乐——节奏智力指的是个人感受、辨别、记忆、表达音乐的能 力,表现为个人对节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演

奏、歌唱等形式来表达自己的思想或情感,帮助学生借助音乐智能来 学习其他学科内容。 儿歌、歌曲、打拍在小学英语课堂教学中深受孩子们的欢迎。只 要我们在教学过程中找出所教内容的核心,把它变为一种能吟唱,能 打拍子,有节奏的形式,让孩子们念一念、拍一拍,如我做过的这样 一些活动: 1. Let’s sing “妇女节”前夕,我教学生唱“Happy Women’s Day”这首歌,曲调 是选用学生熟悉的 PEP 教材第一单元“Happy Teacher’s Day”这首歌 曲调。歌词如下: 5 1 2 ? 1 3 1 ∣ ? ? Women’s Day! Hel-lo Hap-py Women’s 1 ∣7 1 2 ∣ 5 22 2 ∣

Hel-lo Hap-py

∣55 ?

55

∣44

6

∣55

32 ∣ 11

1



Hel-lo Hel-lo s Day!

Mu----m

Hap-py

Hap-py

Women’

在劳动节、中秋节、儿童节、国庆节到来时我都采用上面这首歌 的曲调来教孩子们唱唱学学, 他们都很喜欢学, 并且觉得越学越容易, 越编越有趣。由于是低年级学生,所以我们的这类活动只是停留在改

写歌词,随着这些孩子年级的增高,我希望自己能在今后的英语课堂 教学中注重培养他们编简单英语歌曲的能力。


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