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高中美术鉴赏能力的培养(全)


高中美术鉴赏能力的培养 [转贴 2008-11-03 07:51:42]
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一、课题的提出 (一)高中美术学习的基本任务 高中美术学习活动大致可分为应考和鉴赏两类。 尽管应考和鉴赏都涉及外化和内化两种活动 特征,但应考更倾向于外化,鉴赏更偏重于内化。“鉴赏 ”这一学习领域则更注重通过感 受、鉴赏和表达等活动方式,内化知识,形成审美心

理结构。而高中学生美术学习更倾向于 应考这一外化活动特征。 殊不知要进行造型表现设计等应考活动, 首先必须具有一定的美术 基本素养,有一定的美术鉴赏能力。 美术课程的价值首先应体现在陶冶学生的情操, 提高审美能力, 增强对自然和生活的热爱及 责任感。“鉴赏 ”领域是指学生对自然美和美术作品等视觉世界进行鉴赏和评述,逐步形 成审美趣味和提高美术鉴赏能力的学习领域。 除了通过鉴赏获得审美感受之外, 还应用语言、 文字等表述自己对自然美和美术作品等视觉世界的感受、 认识和理解, 形成健康的审美情趣, 发展审美能力。高中生对“鉴赏 ”领域的无兴趣使得这一领域教学目标的完成很困难。 (二)学生对美术学习的误解 《普通高中美术课程标准》 改变单纯以学科知识体系构建课程的思路和方法, 从促进学生素 质发展的角度, 根据美术学习活动方式划分了“造型·表现”、 “设计·应用”、 “鉴赏 ” 和“综合·探索”四个学习领域。 虽说四个学习领域的划分是相对的, 每一学习领域各有侧 重又互相交融, 是一个具有开放性的美术课程结构, 但这四个领域在课堂教学中还是相对独 立的。对高中三个年级的学生调查发现:四个领域中学生对“鉴赏 ”这个领域的兴趣最淡。 在七年级的第一堂美术课上做了一次口头调查: “什么是美术?”学生们理解为“美术就是 画画”的占了全部被调查学生数的百分之八十以上。 他们对美术的范畴理解不全面; “高中 美术课印象最深刻的是什么?”很多学生对“造型·表现”、 “设计·应用”领域的内容记 忆犹新,而对高中美术中“鉴赏 ”的内容几乎没有印象。 (三)学生美术学习兴趣度的丧失 美国教育家布鲁纳说: “学习的最好动力是对学习材料的兴趣。 ”兴趣是学习美术的基本动 力之一。 我们应充分发挥美术鉴赏教学特有的魅力, 使美术鉴赏教学内容与不同年龄阶段的 学生的情趣和认知特征相适应,以活泼多样的呈现形式和教学方式,激发学生的学习兴趣, 并使这种兴趣转化成持久的情感态度。 将美术鉴赏教学内容与学生的生活经验紧密联系在一 起, 强调鉴赏教学在培养学生的人文精神和审美能力、 促进学生健全人格的形成方面的作用, 使学生在实际生活中领悟美术的独特价值。 为什么高中生对美术鉴赏教学会无兴趣,经过初步调查分析,认为有如下因素:一、学校外 因素鉴赏庭的误导:在孩子入学前,多数家长以孩子能画画而给予鼓励和夸奖,认为美术就 是画画。 对画画有兴趣就是对美术有兴趣。 到了高中上美术欣赏课时学生觉得这样的课好像

不是美术课,不是他所喜欢的美术课。二、鉴赏内因素:教师的教学方法的陈旧,上美术欣 赏课时,因缺乏资料,或图省事,上课以教师讲述为主,学生以听为主;鉴赏对欣赏内容的 陌生, 学生很少积极主动的参与, 课堂气氛沉闷; 许多学生认为鉴赏是一种高不可攀的行为, 对美术作品的评述是权威的。殊不知评述方式是多种多样的,并具有不同的程度,例如学生 在一起谈论美术就是评述的一种方式。 其实每个学生都可以对自然美和美术作品等视觉世界 做出自己的评述。久而久之,以上种种使学生失去了对美术欣赏教学的兴趣。 二、课题概念和理论依据 (一)概念界定 “欣赏·鉴赏”领域是指学生对自然美和美术作品等视觉世界进行欣赏和评述鉴赏步形成 审美趣味和提高美术欣赏能力的学习领域。除了通过鉴赏获得审美感受之外,还应用语言、 文字鉴赏述自己对自然美和美术作品鉴赏觉世界的感受、 认识和理解, 形成健康的审美情趣, 发展审美能力。 兴趣是在认识活动中积极探究某种事物或从事某种活动的倾向, 是个性的心理特征之一。 学 习兴趣是构成学习动机的重要成分。 学习兴趣是指对学习内容有一种积极的注意倾向, 同时 还伴随着一种积极的情绪状态。 这种情绪状态鼓舞着学生主动而愉快地学习, 而不会感到学 习是一种沉重的负担。 所以说, 学习兴趣是引起学习动机推动学生学习的一种重要的心理因 素。 培养这里指字典中的第二种意思:“按照一定的目的长期的教育和训练,使之成长”。 高中美术“欣赏 ”教学中学生兴趣的培养是指在高中阶段“欣赏 ”领域里鉴赏教育者有 目的、有组织地实施教学策略,使学生对鉴赏领域的学习产生稳定的学习兴趣,并使这种兴 趣成为持久的情感态度。 (二)支撑性理论 1、教育哲学 教育哲学从根本上说是研究教育领域中的“价值”问题的一门学科。 因此教育哲学的有关理 论,是本课题研究的方向性原则和重要依据。 2、现代学习理论 建构主义学习理论为建构有利于培养学生创新精神和实践能力的新教学模式提供了理论依 据。 以皮亚杰为代表的建构主义学习理论认为, 知识是个体与环境在交互作用的过程中逐渐 建构的结果。儿童在不断与环境的接触中建构知识和行为策略。在教育教学过程中,学生的 学习活动是一个能动的建构过程。在这个建构过程中,一方面学生受个人兴趣、需要以及外 部环境的推动表现为主动性和选择性; 另一方面受本人原有知识经验、 思维方式和情感品质 等制约,在对信息的内部加工上表现为独立性和创造性。 3、新课程的理念

新课程背景下的美术课程应适应素质教育的要求,面向全体学生,以学生发展为本,培养学 生的人文精神和审美能力, 为促进学生健全人格的形成, 促进他们全面发展奠定良好的基础。 兴趣是学习美术的基本动力之一。 应充分发挥美术教学特有的魅力, 以活泼多样的课程内容 呈现形式和教学方式,激发学生的学习兴趣,并使这种兴趣成为持久的情感态度。 三、课题研究的目标、方法及保障措施 (一)研究目标 1.培养高中生美术欣赏评鉴赏兴趣,提高欣赏教鉴赏堂质量,为全面提高学生的素质服务。 2.促进高中生美术领域的全面发展,以及应用语言、文字、绘画等方式表述自己对自然美和 美术作品等视觉世界的感受、认识和理解,形成健康的审美情趣。从而上升到内化为学生生 活中自发的审美状态,满足学生综合发展的需要。 3.探寻高中美术“欣赏·鉴赏”教学中培养兴趣的途径和策略; 形成文本, 为高中美术教学 提供可循的依据。 4.促进教师重新审视新课程改革过程中美术课堂教学中出现的问题,通过研究使教学各要 素、教学方式、教学效果、教学流程展现等方面更优化。从而发展自我,有效促进自身的专 业成长。 (二)研究方法 1.文献研究法。 通过与本课题有关的理论依据及国内外相关经验的研讨, 明确学生学习兴趣 的有关知识,为本课题的研究提供详实的理论依据。 2.行动研究法。 通过高中美术“欣赏·鉴赏”教学中存在问题的揭示, 加强自我导向性学习, 提高教学效率,发展自我。改革行动与研究工作相结合,与教育实践的具体改革行动紧密相 连。 3.调查研究法。针对影响高中生美术“欣赏·鉴赏”教学兴趣的外因和内因分析以及现状, 通过调查研究摸清问题症结所在, 从而发现在高中美术“欣赏·鉴赏”教学中存在的一些问 题,使得研究工作具有针对性和成效性。 4.个案研究法。针对本课题将采用以点带面的方法展开详细论述,使研究工作深入细致,且 有说服力。 5.经验总结法。在课题的理论研究和成果反映中,将积极鼓励教师总结研究成果。 (三)保障措施 1.人员保障:本课题成员有美术组全体成员。课题主持人甄和龙老师曾被评为省、市、县先 进教师,2006 年在省美术教师基本功比赛中获一等奖,多篇论文获国家、省、市级一等奖或 省级刊物发表。市学科带头人。他对教学中存在的现象和问题有着切身的体会,同时由于他

们都在教学、科研等各方面努力打造自己,探寻着一条适合自身的专业成长的道路,这些都 为本课题的研究积累了相当的实践基础。 2.制度保障:我校经过多年的积累,已逐步形成了比较规范的课题管理与评价机制,特别是 课题考核制度,能有效地保障本课题的顺利实施。 3.资源保障:我校图书馆、阅览室长期对师生开放,确保本课题的研究资源开发和利用。我 校开通了校园网络, 4.经费保障: 本课题得到学校领导和教务处的大力支持, 课题研究经费的投入和使用都能够 得到很好的监督和保障。 学校在课题开展的过程中, 保证所需的各项经费, 包括专家咨询费、 资料、印刷费、网络费、研究人员劳务费、参加考察、研讨会议费等;提供所需的各种设备。 学校自筹该课题研究专项资金。 学校为教师开展本课题研究充分提供时间、 政策及其它条件 的保证。 四、本阶段研究的内容和情况 自 2007 年 9 月起,我们课题组开始思考和筹划新一轮的科研,本着从学校实际出发、深入 课程改革的宗旨, 明确了科研的重点——课堂教学。 我们就高中生对美术学科的四个领域的 兴趣进行了问卷调查,发现问题,并明确了课题研究的大致方向。在这期间,我们召开了数 次研讨会,结合课堂教学深入思考探讨,初步形成了自己的设想:在高中阶段,分析学生对 美术“欣赏·鉴赏”教学无兴趣的外因和内因, 探索高中美术“欣赏·鉴赏”教学中兴趣培 养的途径与策略,从而使学生掌握美术欣赏和鉴赏的方法,丰富视觉和审美经验,提高审美 能力,从而内化为在生活中自发的审美状态,获得对美术学习的持久兴趣,形成基本的美术 素养,陶冶高尚的审美情操。并在市美术教研员车老师的关心指导下,我们进一步明确了研 究的具体方向和思路。最终将“高中美术鉴赏能力的培养”作为科研课题。本课题自 2006 年 4 月备案以来,进展顺利。一年来课题组开展了一系列的研究和实践工作,边研究、边思 考、 边整理, 形成了一些研究方法, 积累了一些研究成果, 促进了我校课题研究活动的开展, 提高了教师的教科研水平和学生的素质。本课题研究内容具体如下: (一)强化学习,提高教师素养 1.强化理论学习,提高教师科研能力 2006 年 5 月起,课题组开始收集文献资料,组织课题组成员学习相关理论。理论学习采用 集中学习与分散学习结合、讨论与自学相结合的方式进行。尤其是集中学习,更讲究其高效 性及活动意义。分散学习也保质保量,要求写好学习笔记,课题组做到定期与不定期检查督 促。 2.强化美术专业知识学习,提高教师自身专业素质 美术欣赏教鉴赏要教师具备系统的美术史学知识, 长期从事高中美术教学后, 对这一块专业 知识的补充不及时,因此课题组组织教师研读了贡布里希的《艺术发展史》、金元浦的《美 学与艺术鉴赏》、杨景芝的《美术发教育与人的发展》等美术专业理论知识,并以自学的方 式研读了许多中外美术大师的传记,并把各自的读书笔记进行了组内交流。

3.组织教师参观各类美术展览,拓宽视野,提高美术鉴赏教学能力 学校组织美术组全体教师参观省、市级美术展览,每次活动都能做到有组织,有计划,有总 结。 4.充分利用网络平台进行学习交流与总结 要求教师从网上学习理论经验,查阅相关知识,参与网上论坛活动,实现资源共享,增进横 向交流。课题组有好几位教师有自己的博客, 5.组织教师参加各类培训及活动 学校 2006 年冬季, 派全体美术教师到哈市参加黑龙江省教育学会新课改培训, 2007 年暑假, 美术教师参加市级教师培训,2007 年冬季参加黑龙江省课改的二期培训,成果突出。 (二)加强研究,勤于反思,提高教师的科研水平 1.坚持周教研制 在一年的研究中,我们始终坚持周教研制。每周三上午第一第二节课为课题教研时间,开展 每两周一次的课题例会活动。活动定人、定时、定点,内容丰富,形式多样:有传达会议精 神的、有介绍外出学习体会的、有学习著作文章的、有组织观看优秀课录像的等等,不能说 每次活动都效果显著, 但一年多来踏踏实实地开展, 确实给课题组老师提供了一个很好的学 习机会,促进了教师素质一定程度上的提高! 2.研究“欣赏·鉴赏”单元教材,进行教学设计,制作多媒体课件 课题组对高中课本上的“欣赏·鉴赏”单元进行了具体分工。 首先读懂课标及教材内容, 对 每个单元进行了教学设计, 并集体讨论修改; 然后就每一单元的特点及高中生心理特点探讨 欣赏教鉴赏兴趣培养的具体策略; 针对教学设计策略进行了多媒体课件制作, 这几乎是美术 欣赏课鉴赏可少的一部分。 3.切实开展课题研究课 教师认真上好研究课是搞好课题研究的关键。 研究课分为两种: 一种是自己围绕课题开展的 教学活动,我们称之为“自主研究活动”;另一种是在课题组范围内上的研究课,称为真正 意义上的“研究课”。 我们要求每位课题组教师在平时的教学中围绕课题研究目标积极开展 研究活动,把比较成功的研究活动上传到网上;同时每位教师准备一节研究课,抓好备课、 说课、上课、评课各环节,强化教师的研讨意识,提高研究能力。一年多来,教师的教和学 生的学均有很大的改变,涌现出了许多优秀的研究课,在课题研究中具有一定的导向性。在 课题研究课中,有一堂课在全县范围内开设了公开课。稳步推进高中美术“欣赏·鉴赏” 教学中学生兴趣培养的个案研究。 对三个年级中比较突出的各类学生加以分析并跟踪研究,通过观察、测验、谈话等各种方式 及渠道搜集资料,加以分析整合,以了解这类学生问题的成因,设计适当教学策略,协助改

善问题,及时总结,从而得出经验加以推广。课题组教师分年级开展了各自的个案研究,并 撰写了一定数量的学生个案研究。 6.撰写研究性文章 课题组教师在理论与实践相结合的基础上, 每学期能写好数篇研究性文章, 并择优参加各级 各类论文、案例的评选,或向有关报刊、杂志投稿。充分说明了课题组的教师善于总结、勤 于反思、乐于笔耕。 (三)积极进取,注重教师专业发展 在本组成员中, 已经形成一种浓郁的教学科研氛围, 课题组成员在课题研究过程中获得了很 大的进步: 五、课题研究中存在的问题或不足 课题组在总结与反思中看到了存在问题。其一,自课题申报以来,课题组已在实践操作层面 取得了比较丰厚的成果,但对课题研究图片、文字等资料分类整理还不够及时,这是下阶段 工作中应立刻解决的问题。 其二, 课题组成员每学期撰写的论文案例等文章没能第一时间参 加各级各类论文、案例的评选,这一方面是课题组自身没能及时关注这方面的通知信息,另 一方面也希望学校层面能为课题组教师提供更及时正规的各级各类评选通知, 为课题组成果 的呈现提供平台。 六、对本课题研究进度的评价 课题组反思本阶段的工作认为, 我们较好的按照课题实施计划所预设的进度有条不紊地进行 着研究工作,课题组成员分工明确,相互协作,比较注重研究工作资料的保存,使课题研究 成果得到及时有效的显现,所以已取得了一定的研究成果。为达成此目标,课题组召开了多 次会议,并将预期成果做了明确的分工: 七、参加这段工作的人员名单 课 题 主持人:甄和龙 参与研究成员:朱光伦、王小梅


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