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《从汉至元政治制度的演变》教学设计


人教版高中历史必修一 第一单元 第三课

《从汉至元政治制度的演变》教学设计
湖北省黄石二中 赵元梅 一、教学目标 1、学习目标: (1)引导学生整体回顾从汉到元政治制度演变的主要史实,加深对中央集权、君主专制等基本概 念的理解。 (2)通过阅读史料,重点探究从汉至元政治制度演变的主要趋势,并在中西方古代政治制度的比 较中总结中国古代政治制度的特点。

(3)在师生、生生互动学习中培养学生史论结合、论从史出等历史素养。 2、过程与方法: 联系时代背景分析各项政治制度,理解历史概念,通过对比中外古代政治制度,逐步总结出中 国古代政治制度的特点;引导学生重视图示、引文等材料,在对历史材料的研读和分析中,掌握处 理历史资料的方法。 3、情感、态度、价值观: 专制主义中央集权的不断加强是中国古代政治制度的发展轨迹。这一特点,对中国历史发展产 生了深远的影响。它有助于多民族国家的巩固,但也对中国社会发展和进步形成了阻碍。 4、教学重难点 本课重点是探究从汉到元中央和地方的政治制度的演变趋势及规律。 本课难点是通过分析材料和中外政治制度的对比,认识到政治文明的多样性。 5、课型课时:综合课 1 课时

二、教学方法 问题探究法 分组讨论法 比较分析法

本课时间跨度大、概念多,政治制度理论性较强,面对的是高二文科班的学生,他们已经对这 课的基本史实有所了解,但是对这些制度的演变缺乏完整而深入的研究,因此我尽可能多借助多媒 体课件,采用动态图示法、谈话法、讨论法、比较法等手段,重视图示、引文等材料,通过阅读思 考、合作探究、体验交流等,着意培养学生自主学习、合作与探究学习的良好习惯,坚持论从史出 的原则,在对历史材料的研读和分析中,引导学生初步掌握概述历史规律的一般方法,培养历史能

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力和学科素养。

三、教学过程 1、课前准备:分发学案,让学生完成课前预习部分的练习; 高中历史必修一教材。 2、导入 展示四幅大家熟悉的中国古代帝王的图片(汉武帝、唐太宗、宋太祖、元世祖) ,导入并展示 课题“从汉至元政治制度的演变” 。 设计意图:从同学们熟悉的历史人物入手,激发学习兴趣。 3、新课讲授 主要分为 6 个板块。 活动一:齐读目录,圈点前言,建构知识网络。 从第一单元的目录入手,通过读目录,让学生弄清本课在单元中的地位——承上启下,然后 看单元导言并找关键词,最后共同建构专制主义中央集权制度的发展情况(展示结构图) ,要求学 生把没有完成的空补充完整。 设计意图:强调教材目录,重视培养知识的系统性。 活动二:阅读史料,调用知识,探寻从汉至元中央集权制度的演进 通过两个问题探究,调用相关历史知识,培养学生解读材料、从材料中获取历史信息的能力。 【问题探究一】 材料一:著名学者黄仁宇在论及某王朝的统治政策时写道:?新朝代遇到的第一个大问题是 帝国跨地过广,不能全部由中央集权管制,于是采取了一种‘斑马式’的省级组织。? 材料二 ?汉兴之初,海内新定,同姓寡少,惩戒亡秦之败,于是刨裂疆土……尊王子弟,大 启九国。 ? ——《汉书》

材料三:汉有天下,矫秦之枉,徇周之制,剖海内而立宗子,封功臣。数年之间,奔命扶伤 之不暇…… ——柳宗元《封建论》

让同学们自己根据所给材料来设计问题,然后指出三则材料依次体现了历史“是什么”(史 实)、历史“为什么”(原因)和历史“怎么样”(影响和对策)的规律。 【问题探究二】 材料一?本朝鉴五代藩镇之弊,兵也收了,财也收了,赏罚刑政,一切收了,州郡遂日就困 弱?
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——《朱子语类》

材料二 元朝由北方少数民族蒙古族建立, 统一后的疆域北到蒙古、 西伯利亚, 越过贝加尔湖, 南到南海,西南包括今西藏、云南,西北至今新疆东部,东北至外兴安岭、鄂霍次克海,总面积超 过 1500 万平方千米。 材料三《南台备要》记载:江浙省……调兵剿捕之际,行省官凡有轻重事务,若是一一咨禀, 诚恐缓不及事。……(如今)凡有调遣军情重事及创动官钱,不须咨禀,……交他每(们)从便区 处。 材料四《元史》记载:元朝的行省?凡钱粮、兵甲、屯种、漕运、军国重事,无不领之?, 且一改以前主要以?山川形便?来划分行政区,采取?犬牙交错?的原则,任意将自然环境差异极 大的地区拼成一个省级行政区。 和同学们一起认真解读材料,让大家自己形成问题和答案。最后指出元朝的行省既是中央的派 出机构,同时又是地方的最高官府,既要听命于中央同时地方又有一定的自主权,又因为民族色彩 和行省划分的艺术性,使得行省的权力大但是又不会形成地方割据。 设计意图: 通过两段典型史料,让同学们能以汉到元政治制度的史实,充分认识到古代中国 政治制度所体现出来的延续性和政治智慧, 培养学生解读材料并从材料中获取信息的能力, 培养理 解、分析和概括能力。 活动三:阅读教材,展开讨论,探寻从汉至元君主专制制度的演进 结合教材,通过学生分组展开讨论,让学生自己概括君主专制制度的演进,并归纳相关制度带 来的影响。 设计意图:经过本组同学们的团结协作和集体智慧,培养学生合作精神和主动探究的能力。 活动四:中西方古代政治制度的比较 通过表格来对同时期的中国古代(秦到清)政治制度和西方古代(古希腊、罗马)政治制度进 行比较,让学生对同时期的“专制集权”和“民主法制”有新的认识:人类文明史上没有完美无缺 的政治制度,任何一种政治制度都有其存在的合理性和时代、阶级的局限性,政治制度也是一种文 明,我们进行比较不是要分出优劣好坏,而是应该积极吸取古代“治世”的宝贵经验和政治智慧。 设计意图:通过中外联系,培养比较问题和分析概括历史问题的能力。 活动五:史学观点评述 阅读材料,选择其中某一种观点加以评述。 (要求:观点明确,史论结合,语言准确,逻辑严密.) 一直以来,对中国古代所推行的专制主义中央集权制度的评价褒贬不一,国学大师钱穆先生认 为?中国自秦以来二千年,皆专制黑暗之历史也?;而北京大学历史系教授张传玺却认为,在中国
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所实行的中央集权制度,此制度的创行和存在、发展、完善,是中国古代政治文明的标志;也应当 说,是世界古代政治文明的重要标志之一。 设计意图:尝试着培养学生史论结合、论从史出的能力和历史学科素养。 活动六:高考真题演练 1、(2012 年山东文综历史,10)唐初以三省长官为宰相。高宗时,打破宰相任用资历限制, 允许三省中四品以下官员以“同中书门下平章事”名义行宰相权,参预朝政。其目的是( A.重用人才,推行科举取士 C.分工协作,提高行政效率 B.分割相权,加强君主专制 D.缓和矛盾,抑制朋党之争 )

2、(2012 年海南卷历史,5)北宋初期,行使监察职能的御史弹劾官员时很少涉及宰相。至北 宋中期,御史则与宰相“分为敌垒,以交战于廷”。这种现象反映了( A.官僚内部斗争集中于相位之争 C.专制权力得到进一步强化 )

B.宰相位尊权重的传统开始改变 D.监察官员与宰相权力基本对等

设计意图:出示两道与本课内容相关的高考题,检验当堂所学知识。

四、作业布置: 课后完成学案的第三部分。

五、本课板书

从汉至元政治制度的演变 中央 君权 地方 相权

专制主义中央集权制度加强

六、教学反思 有效的历史课堂中,教师要在了解学情的基础上,更多的想办法达到预期设想的学习目标,注 重培养学生的历史学习素养。在开展教学活动中,必须让学生养成自主、合作、探究的学习习惯。 高二的学生基本史实已经具备,我们老师关注更多的应该是历史学习方法的指导、历史能力的培养 和提升。
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我自己在教学的过程中和课后,一直在想一个问题,就是怎样关注不同学生的需求,能不能尝 试着分组讨论的同时,兼顾到不同层次学生的能力。还有就是在教学过程中,我发现自己在在材料 的取舍和课堂的深度上还需要下很大的功夫,要想真正提高课堂效率,首先教师自己就要多读书, 多读好的专业书籍,努力提高自己的专业素养,只有这样,才会让学生的历史学科能力和素养得到 提高,这就是我今后努力的方向!

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