当前位置:首页 >> 其它课程 >> 教学设计模板

教学设计模板


中小学教师教 育技术应用能力大赛

§12.1.1 一次函数与一元一次方程
一、教学任务分析 1、教材地位与作用
承前作用: 启后作用: 教学价值: 本节课是在学生已经学习了直线、射线、线段和角的有关知识的基础上,进一步研究平面内两条直 线相交形成 4 个角的位置和数量关系,为今后学习几何奠定了基础,同时也为证明几何题提供了一个示 范作用

,本节对于进一步培养学生的识图能力,激发学生的学习兴趣具有推动作用,所以本节课具有很 重要的地位和作用。

2、学情分析
(1)从心理特征来说: 七年级:七年级的孩子思维活跃,模仿能力强。同时他们也具备了一定的学习能力,在老师的指导 下,能针对某一问题展开讨论并归纳总结。但是受年龄特征的影响,他们对知识迁移能力不强,推理能 力还需进一步培养。七年级学生已经具备一定的观察、归纳、猜想和推理的能力.他们在小学已学习了 一些几何图形的面积计算方法(包括割补、拼接),但运用面积法和割补思想来解决问题的意识和能力 还不够.另外,学生普遍学习积极性较高,课堂活动参与较主动,但合作交流的能力还有待加强. (一)知识基础 在本节课前,学生已初步认识了三种统计图,并会制作三种统计图,积累了对一些简单实际问题 的数据收集、整理、分析的初步经验. (二)认知水平 学生已具备了一些简单的数据统计能力,但由于年龄特点和认知特点,感性认识强于理性认识. (三)情感动机 我班学生爱问好动,求知欲强,对社会调查、小组合作、集体讨论等形式多样的学习方式很感兴趣, 有较强的参与欲望,希望能在课堂上得到充分的展示. 从七年级的学习到现在,学生已经历一些平面图形的认识与探究活动,让学生积累了一定的合情合 理推理的经验和能力,这是学生顺利完成本节内容的一个有利因素,不利因素在于本节内容对学生从实 物图中抽象出数学模型能力的要求较高,学生学习有一定难度。 ● 知识基础: 学生在小学已初步了解一些平面图形的基本特征, 在本节的第一节课中, 又已学习了直线、

射线、线段等有关基础知识,对平面图形有了初步的认识. ● 认知水平与能力:七年级学生已具有一定的直觉思维能力,能通过直观感受来认识理解几何图形, 参与意识、合作意识较强,并具有初步的观察、分析、概括能力. ● 任教班级学生特点:我班学生基础知识较扎实、思维较活跃,能积极参与问题讨论,并能进行一定 的抽象概括,但还不具备利用几何语言准确表述及利用数形结合的方法解决问题的能力. 。由于年龄的特点,他们的思维敏捷,敢于发表见解,喜欢思考、质疑、探索,但是他们考虑问题 还不够全面,抽象思维能力还有待提高。 七年级的孩子思维活跃,模仿能力强,对新知事物满怀探求的欲望.同时他们也具备了一定的学习 能力,在老师的指导下,能针对某一问题展开讨论并归纳总结.但是受年龄特征的影响,他们知识迁移 能力不强,推理能力还需进一步培养. 八年级: 学生在小学学习过长方形的简单知识,有了这样的基础,再加上八年级学生思维活跃,兴趣广泛, 获取信息渠道多,对新事物的追求与敏感,他们完全有能力通过自主探究的学习方式借助老师恰当的点 拨,来学好矩形的性质。这就要求我们在课堂上要敢于放手,让学生去想,去说,去做,去表达,去自 我评价,去体会成功的喜悦。面对问题,让学生大胆实践,使学生在实践中发现真知,从而体验到成功 的喜悦,更加增强了学好数学的信心,促进学生形成积极乐观的态度和正确的人生观。 九年级: 认知分析:学生已学了平移、轴对称这两种图形基本变换,有了一定的变换思想。 能力分析:初三学生已经有一定的观察、抽象和分析能力,他们能由简单的物体运动中抽象出几何 图形的变换,但思维的严谨性、抽象性仍相对薄弱。 情感与学习风格分析:他们喜欢学习生动活泼的内容,并乐于用自己的方式去学习,用自己的头脑 去思考,用自己的双手来操作,用自己的语言来交流、表达,用自己的心灵去感悟。 (2)从认知基础来说: 从心理特征来说,初中阶段的学生逻辑思维能力有待培养,从经验型逐步向理论型发展,观察能 力,记忆能力和想象能力也随着迅速发展。但同时,这一阶段的学生好动,注意力易分散,爱发表见解, 希望得到老师的表扬,所以在教学中应抓住这些特点,一方面运用直观生动的形象,引发学生的兴趣, 使他们的注意力始终集中在课堂上;另一方面,要创造条件和机会,让学生发表见解,发挥学生学习的 主动性。 从认知状况来说,学生在此之前已经学习了多项式乘法法则、平方差公式的探索过程,对“完全 平方公式”已经有了初步的认识,为顺利完成本节课的教学任务打下了基础,但对于“完全平方公式” 的 理解, (由于其抽象程度较高, )学生可能会产生一定的困难,所以教学中应予以简单明白,深入浅出的 分析。

3、教学目标
基于上述内容和学情的分析,确定本节课的教学目标如下:

知识技能

1. 理解一次函数与一元一次方程之间的对应关系。 2.会用图象的方法解一元一次方程。 通过对一次函数与一元一次方程关系的探索及相关实际问题的解决, 学会用函数观点去认识问题的方法,加深理解数形结合思想。 能综合运用一次函数、一元一次方程解决相关的实际问题,提高应用 数形结合思想分析与解决问题的能力。 通过对一次函数与一元一次方程关系的探索,培养学生勇于探索的精 神,通过从函数角度看问题,让学生体会从运动变化角度认识事物和 事物之间的普遍联系观点。

教 学 目 标

数学思考 解决问题

情感态度

4、教学重难点
重 点 难 点 探索一次函数与一元一次方程的关系 综合运用一次函数、一元一次方程解决实际问题
同时,确定本节课的重难点为: 重点: 难点:

二、教学方法分析
为了突出重点、突破难点,达成预定的教学目标,下面谈谈教法和学法以及教学手段的运用:

1、教法分析
基本理念: 把师生的教学活动视为一个有机的整体的活动,是一个动态生成的过程。 学习被看作是自我监控的积极的学习过程,在这过程中学习者在完整的真实生活情境下,根据原有 的知识和经验独立地建构知识。建构主义揭示了人类认识活动的本质,也就是认识并非是对客观实在的 被动反应,而是根据已有知识与经验的主动建构。基于建构主义的数学教学观:其一是对数学本质的重 新认识,由静态数学观向动态数学观的发展,静态数学观视“结果”为重,把数学教学理解为知识结果 的教学,因而形成了“结果式”的教学范型。动态数学观则以“过程”为重,更强调知识的发生和发展 过程。从动态数学观看,应当把数学教学理解为数学思维活动的教学,其范型为“过程+结果” ;其二是 强调学生主体性发展,知识的获取是个体和社会、环境相互作用的建构过程,这种建构知动使主体的创 造性、能动性、自主性得以充分展示和发展。其三是重视教师的作用,虽然强调学生的主体性,也重视 教师的作用,学生是学习的主体,数学学习是主动建构知识的过程,教师是教学的主体,设计有利于学 生主动建构知识的环境。其四是建构主义倡导的是自上而下的教学,就是学生首先从复杂的问题入手, 然后在教师帮助下找到或发现所需的基本技能。要求学生通过高层次思维活动来学习,学习者要不断思 考和对各种信息进行加工转换,基于新经验与旧经验进行综合概括去建构知识。 .教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统

一,学生是学习的主体,教师是学习的组织者、引导者与合作者。 数学教学活动,特别是课堂教学应激发学生兴趣,调动学生积极性,引发学生的数学思考,鼓励学 生的创造性思维;要注重培养学生良好的数学学习习惯,使学生掌握恰当的数学学习方法。 学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自 主探索、合作交流等,都是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、 计算、推理、验证等活动过程。 教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础, 面向全体学生, 注重启发式和因材施教。 教师要发挥主导作用,处理好讲授与学生自主学习的关系,引导学生独立思考、主动探索、合作交流, 使学生理解和掌握基本的数学知识与技能,体会和运用数学思想与方法,获得基本的数学活动经验。 1、重视学生的独立学习: 2、重视合作交流: 3、重视整体性教学: 4、重视作为过程的数学知识 多媒体应用功能: 改变将原有课堂教学加入信息技术手段的加法思维方式,以课堂教学的核心价值追求——促进人的 发展来审视信息技术在课堂教学中的独特作用;简单地把信息技术仅仅作为辅助教师教学的演示工具, 信息技术成为了“黑板”的替代品;没有把信息技术当作学生获取信息、探索问题、协作讨论、解决问 题和构建知识的认知工具; 1、效率,2、表征,3、思维、4、数学思想、5、和谐发展,6、经验与生活融通。 通过参数赋值、拖动等进行对象变换,在各种表示法之间相互转换以发现它们的内在联系,使形象 思维与抽象思维相得益彰。 1、多媒体技术与数知识多元表征体系 人的认知是个体是个体对外部信息的吸收、加工、贮存和提取的过程; 知识的表征:其中对信息的吸收、加工、贮存属于知识的表征问题; 知识的迁移:信息的提取,目的是为了解决问题,这是知识的迁移问题; 自我监控过程:知识的表征与迁移中的自我监控及数学学习风格问题; 非认知因素。 (1)基于多媒体的语言——符号表征 (2)基于多媒体的图像表征 实际情境照片、关于实际情境的图画、与数学相关的情境和人为的图形;几何图形等。 (3)基于计算机的动作表示(行动取向) 在动作情境下人的思想可以经受考验。如果没有行动,就没有考验,如果将思维远离行动,那么人 们就会怀疑那些被称为证明的思想。 行动表征:媒体化行动,为我们提供行动表征的可能,便于学生收集基本的经验和想象,然后基于 这些经验和想象可以形成相应的数学概念的建构。 2、多媒体对数学内容的影响

(1)来自真实生自活的数 (2)解题方式的多样性与选择性(图形解法,逼近) (3)递归 3、多媒体与数学思想的表达 4、利用信息技术提高作图、运算和数据处理的效率和效果。 5、 “生命激活”策略是指利用信息技术的独有功能,促进教材知识与学生生活世界的沟通,深层挖 掘出教材知识所承载的丰富的“生命”内涵,将教材知识“学术形态”转化为“教育形态” ,还原学习 内容以“生命”气息,让学生在体验知识形成过程中培育自身的创新精神、创新冲动和创新欲望;在领 悟创造者的生命意义、生命价值的过程中增进对生命意义、生命价值的理解和建构。 圆柱螺旋线最短原理的学习比较抽象,处于空间能力发展阶段的学生会觉得难以理解,然而圆柱螺 旋线最短原理的用途很广,牵牛花向上爬的轨迹、壁虎吃苍蝇、飞蛾的轨迹等,资源十分丰富,但让学 生亲生体验生活,往往受时空的限制,利用多媒体强大的图形处理功能,可以为学提供这些生活原理, 从而架起材知识与学生经验世界的桥梁,实现两者的相互融通。 6、提出“左右协调”策略是指利用利用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处 理及其强大交互式特点,把视、听觉、声音、图像、文字溶为一体,左右脑各项功能均衡发展,培养学 生的空间想象、创造、发明、勇气、艺术、灵感等方面的能力,唤醒被人们所忽视的拥有巨大潜能的右 脑,给人一个完整的智慧。 正像爱因斯坦所描述的那样: “我思考问题时不是用语言进行思考,而是用活动的跳跃的形象进行 思考。当这种思考完成后,我要花很大力气把他们转化成语言。 ” 7、 化静为动 (巧妙突破静态思维的束缚) 然而教材的知识都是以静态的方式呈现的, 。 在传统以 “粉 笔+黑板+讲解”为教学手段的课堂教学下,无论是教材、练习还是教师的示范,学生接受的都是静态的 知识,这使学生在思维方式上以静态的思维方式为主,以静态的思维来审视学习内容和研究对象,这不 但不利于学生形成动态研究问题的思维方式,而且往往是造成学生学习困难的一个重要困素。以数学学 科为例,学生在学习过程中接触到的图形都是静态的,久而久之就形成了一种潜在的静态思维,即比较 擅长于用静态的角度去看待几何图形。有许多数学结论反映的是动态变化中的某些规律,而常规教学手 段,往往只能处理一些静止的图形,给学生的观察、想象带来了一定的困难。而借助多媒体则可以取得 截然不同的效果。让我们以实例来说明,利用多媒体促进学生思维方式“化静为动”的卓越功能。 8、体验特殊推广到一般的合理性 几何中许多问题,当图形的位置发生变化后,结论仍然保持不变,有人称之为几何关系不变性。但 我们提供给学生的往往是静止的图形,不易让学生运用动态思维去思考问题。在上述案例中,利用《几 何画板》教学软件动态几何的魅力,既让学生体会到点 O 位置发生变化,四边形 DEFG 始终是平行四边 形这一几何关系不变性,也冲破静态思维的束缚,引发学生用动态的思维去看待、研究几何图形,促进

学生对运动变化思想的理解与运用。 记得有一次观摩一节公开课,学生学习了代入法解二元一次方程组,小结谈困惑时,一个学生问代 入法可以解所有方程组吗?许多事物都具有无限性,所以无法一一加以研究,人们对事物的研究往往是 借助部分特例的研究推扩到一般,由特殊到一般化是数学研究中一种重要的方法,许多数学原理、规律 都是通过对特例的研究再推广一般化到一般情形,波利亚称之为“获得发现的伟大源泉” ,成人对这种 研究方法的认识是一种习以为常之事,但对初中学生来说还不易理解,他们不易将标准图形的结论推广 到变式图形,既使对结论作严格的推理证明。 《几何画板》教学软件操作的动态性与随意性,能让每个 具体的图形运动起来,而且在运动的过程中,能保持给定的几何关系,虽无法实现对所有对像的研究, 但能有效实现学生由标准图形向变式图形的拓展,加深对结论普遍意义的理解。正如实例 3、案例 4, 通过学习后,学习的认知结构里不再是静态的三角形中位线与“三线合一”基本图形,而是一个动态的 非标准变式的图形,有利于知识的灵活运用。 8、以察促思(有效实现将抽象知识形象化) 。同样,在学生的学习活动中,学习内容之间也存在着 诸多相互连结、相互依赖、相互影响、相互作用、相互转化等相互关系,而且许多关系是比较抽象和隐 蔽的,学生单纯通过理性思辨体会这种关系比较困难,教师单纯用语言也难以表述清楚这种关系,所谓 只能意会,难以言传或许就是这一道理。 “以察促思”教学策略是指利用多媒体强大的图形处理功能, 揭示知识之间存在的隐蔽的,难以表述的关系,能使学生对这种关系获得直观的感受,促进学生获得对 知识内在关系的理解和意会。以数学学科为例,数学中数与形之间存在相互依存的紧密联系, “数缺形 时少直觉,形缺数时难入微” ,如函数解析式中的常数的取值与函数图象的位置之间的相互助依存,但 数与形之间的关系往往比较抽象,学生单纯借助理性的思辨难以理解,利用多媒技术能直观揭示数形之 间的依存关系,化抽象为直观,让学生通过观察感受、领悟数形之间的内在联系。 函数图像的性质,不仅很抽象,还需要将数与形有效结合,如果仅是通过一分粉笔与一张黑板的讲 解,很难让学生接受,学生只能是死记硬背教师抛给的各条性质,有些学生根本记不住,有些学生既使 记住也不能灵活动用,极易挫伤学生的学习热情。 《几何画板》能够使静态变为动态,巧妙地将数量变 化与图形变化有效结合,从而促进学生对知识的理解与记忆。在上述设计中《画板》充分发挥了动态几 何的优势,用连续变化的图形代替静态的图形,利用其强大的计算功能,充分让图形和数据说话,培养 学生的数形结合思想与分类讨论的思想方法。通过探索“发现”或验证数学规律的过程,使学生亲自经 历了知识形成的过程, “以察促思” ,从而使抽象的概念变得具体、生动、形象,较好地揭示概念的数学 本质,加深学生理解并享受成功的喜悦,调动了学生学习数学的积极性。 9、情智交融。多媒体教学的特点就是能最大限度的综合处理文字、图形、图像、声音、动画以及 视频,形象逼真地进行模拟,多方位刺激学生的感官,以生动活泼的教学形式激发学生学习的积极性、

主动性和创造性,实现学生情智交融地和谐发展。以数学学科为例,数学家克莱曾指出: “音乐能激发 抚慰情怀, 绘画使人赏心悦目, 诗歌能动人心弦, 哲学使人获得智慧, 科学可改善物质生活, 但数学—— 几乎能给予以上的一切!。然而,在传统数学教学中,数学却是“冰冷有美丽” ” ,学生往往被的形式抽 象的数学所吓倒,数学成了枯燥的代名词,学生对学习数缺少热情。利用多媒技术的独特功能,在数学 学习中适时展现数学独特的美,让学生在感受数学美的过程中升华学习热情,促进知识获取与情感态度 价值形成的相互交融。 在上述教学设计中, 《几何画板》不仅成为学生自主探究知识的有力工具,展示了知识的形成过程, 提升了学生的探究能力和自主学习能力,而且通过《几何画板》操作可充分展示了数学图形的美,简洁、 和谐统一、形象,美不胜收。让学生看了后心旷神怡、浮想翩翩。激好了学习的好奇心和内在的探索未 知世界的欲望,以饱满的热情投入到数学学习。真正实现了知识与技能、方法与过程、情感态度与价值 观“三维目标”的和谐统一。
1、在新课学习阶段的单项式的乘法法则的推导过程中,采用了引导发现法。通过教师设计的问题, 引导学生将需要解决的问题转化成用已学过的知识可解决的问题,让学生即掌握了新的知识,又培养了学生 探索探索问题的能力,充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用,使学生始终处在观察思考之中。引导 发现法的使用对实现教学目的的第二条起了很重要的作用,突出了本节课的重点。 2、在新课学习的例题讲解阶段,采用了讲练结合法。对例题的学习,围绕问题进行,通过教师引导、学 生观察、思考,寻求解决问题的方法,在解题的过程中展开思维。与此同时还进行多次有较强针对性的练习, 分散难点,对学生分层进行训练,化解难点,并注意及时矫正,使学生在前面出现的错误不致于影响后面的 解题,为后面的学习扫清障碍,通过例题的学习教师给出了解题规范,并注意对生良好学习习惯的培养。 3、在归纳小结这个阶段采用师生共同总结,旨在训练学生归纳的方法,并形成相应的知识系统,进一步 防范学生在运算中容易出现的错误。 4、本节课的教学内容丰富,训练量大,利用投影仪,增大课堂容量,提高课堂教学效率。 现代教学理论认为,在教学过程中,学生是学习的主体,教师是学习的组织者、言道者,教学的一切活动都 必须以强调学生的主动性、积极性为出发点。根据这一教学理念,结合本节课的内容特点和学生的年龄特征, 本节课我采用启发式、讨论式以及讲练结合的教学方法,以问题的提出、问题的解决为主线,始终在学生知 识的“最近发展区”设置问题,倡导学生主动参与教学实践活动,以独立思考和相互交流的形式,在教师的指 导下发现、分析和解决问题,在引导分析时,给学生流出足够的思考时间和空间,让学生去联想、探索,从 真正意义上完成对知识的自我建构。 另外,在教学过程中,我采用多媒体辅助教学,以直观呈现教学素材,从而更好地激发学生的学习 兴趣,增大教学容量,提高教学效率。

2、学法分析

在学法指导上,通过教师的引导,学生观察、动手测量、猜想、总结出平行线的性质,使教学成为 在教师指导下的一种自主探索的活动过程,在探索中形成自己的观点。逐步培养学生善于观察、乐于思 考、勤于动手、勇于表达的学习习惯,提高学生的学习能力。

三、教学过程设计 1、教学流程安排

2、教学过程设计

环 节

问题情境

师生活动

媒体运用

设计说明

创 设 情 境 导 入 新 课

展示图片 【师】 :介绍背 演示图形 用多媒体动画 景,提出问题 演示图形变化规 律 【生】 :成为问 多媒体展示题 题解决的主角, 目 发表自己的意 见。 【师】 :

从学生熟悉的体育 节报名工作引入课题, 体现学生的主体地位 ,活跃课堂,提高学 生的数学学习兴趣, 碰到的问题符合学生 的认知特点,激发学 习的内动力,也使学 生体会到这些数据在 分析问题、解决问题 时所起到的重要作用。

3、板书设计

1.1 同位角、内错角、同旁内角
一、 如何辨别三类特殊角 二、 如何找截线 三、 一定条件下,三类特殊角 间的关系 例 2: 解:∵∠1=∠4 ∠1 ∠2=∠4 (对顶角相等) ∴∠2=∠1 ∠4 ∵∠3+∠4=180? ∴∠3+∠1=180?

∠5

∠8


更多相关文档:

课堂教学设计模板

课堂教学设计模板_教学案例/设计_教学研究_教育专区。mobah 课堂教学设计模板一、课堂教学设计模板的填写课堂教学设计模板通常称为课堂教学设计表,除首页(上报材料时...

小学语文教学设计模板

小学语文教学设计模板_语文_小学教育_教育专区。小学语文教学设计模板学校: 教师 教学 内容 任艳菊 《哪吒闹海》 年级 三 课时安排 学生人数 2 39 第 2 课时 ...

教学设计模板

教学设计模板 模板(一)此模板适合当前班级集体授课形式。在进行教学设计时,教师不但要考虑教师主导作用的发挥,更要注 重学生认知主体作用的体现,使他们能够在课堂...

教学设计模板

教学设计模板_其它课程_初中教育_教育专区。教学设计模板 课题:夏、商、西周的兴亡 科目:历史 提供者:薛志君 教学对象:初一年级 课时: 1课时 单位:山西省晋中市...

教学设计与反思模板

教学设计与反思模板 课题:倒数的认识 科目:数学 提供者:刘宗明 教学对象:六年级学生 课时:一课时 单位:沫河口中心小学(校本部) 一、教学内容分析 倒数的认识是...

教学设计模板及案例

信息技术学科教学设计模板(参考)课题名称 教师姓名 教学内容分析 学生年级(概述这节课的价值及学习内容的重要性) (说明学习者在知识与技能、过程与方法、情感态度三...

教学设计(教案)模板

教学设计(教案)模板基本信息 学科教师 语文 闫云芳 年单级位 八年级 教学形式 白水田家炳中学 课题名称 罗布泊,消逝的仙湖 学情分析八年级的学生已基本适应了初中...

微课教学设计模板

微课教学设计模板_工学_高等教育_教育专区。微课教学设计模板授课教师姓名 微课名称 知识点来源 知识点描述 预备知识 教学类型 (待定) 适用对象 算法初步 □学科: ...

表格式教学设计方案模板

2 表格式教学设计模板 三、学习者特征分析学生的年龄特点和认知特点 龄特点和认知特点: 1、学生的年龄特点和认知特点: 七年级的学生对周围的一切充满了好奇,他们...

教学设计模板

教学设计模板_其它课程_初中教育_教育专区。教育技术教学设计模板一、课堂教学设计模板 ... 2 1.课堂教学设计表 ......
更多相关标签:
教学设计 | 教学设计案例 | 小学语文教学设计模板 | 网页设计教程视频 | 网页制作教学 | 样本制作 | 小学数学教学设计模板 | 语文教学设计模板 |
网站地图

文档资料共享网 nexoncn.com copyright ©right 2010-2020。
文档资料共享网内容来自网络,如有侵犯请联系客服。email:zhit325@126.com