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高中数学教学反思


高中数学教学反思 教师的职业成长也是外在价值引导下的自主完善的过程, 教师主体的积极参 与对教师成长非常重要。 相反, 没有教师主体的自我实践反思意识的觉醒和能力 的增强,而仅仅采用单纯的我讲你听,缺乏双向互动和自我实践反思,其效果必 然是不理想的。 只有注重激发教师的自我提高动机,调动教师积极的自我反思与 实践,使其以主体身分投入其中,教师的教育教学观念、教育教学行为和能力才 会有本质性的提高。 一、教师教学观念的反思 更新教学观念, 打破陈旧的教学理念。 教师长期以来已习惯 “以教师为中心” 的教学模式, 而传统的课堂教学也过分强调了教师的传承作用,思想上把学生看 作消极的知识容器,单纯地填鸭式传授知识,学生被动地接受,结果事倍功半。 现行教学强调学生的全面发展, 师生互动,培养学生终身学习的能力,学生在老 师引导下,主动积极地参与学习,获取知识,发展思维能力,让学生经过猜想、 尝试、探索、失败,在此过程中体会成功的喜悦,达到真正的学习,实现 “教是 为了不教”。如试卷讲评时,我把学生在答题时的各种错误连同标准答案一起发 给学生,放手让学生自已去研究。结果表明学生各取所需,针对性强,效果比教 师一题一题订正要好。 学生的思维本身就是一个资源库,学生往往会想出我意想 不到的好方法来。 二、对初高中衔接存在问题的反思 大多数学生刚从初中迈入高中学习时,深感高中教材跨度大,知识难度、广 度、深度的要求大幅提高。这种巨大的差异,使得他们一下子无从适应,数学成 绩出现严重的滑坡,总感数学难学,信心不足。由于大部分学生不适应这样的变 化, 又没有为此做好充分的准备,仍然按照初中的思维模式和学习方法来学习高 中数学知识, 于是在学习能力有差异的情况下而出现了成绩分化,学习情绪出现 波动。 教师应关注初高中衔接问题,充分了解学生在初中阶段学了哪些内容?要 求到什么程度?此时, 教师应注重学生学法指导,做好学生形象思维能力到抽象 思维能力的过渡,引导学生阅读、归纳、总结,提高学生的自学能力,善于思考、 勇于钻研的意识。 三、对数学概念的教学反思 概念是反映数学对象本质属性的一种思维形式, 是导出数学定理和数学法则 的逻辑基础,是数学思想与方法的载体。受应试教育的影响,许多教师往往忽视 概念教学的重要性,一味地强调解题方法和解题技巧,这样做势必将学生培养成模 仿者和解题机器殊不知没有”过程”的教学,因为缺乏数学思想方法为纽带,概念 的基础不扎实,概念间的联系难以建立,导致学生的数学认知结构缺乏整体性。 搞好数学概念的教学,让学生了解数学概念的发生、发展过程,把握数学概 念的本质特征, 体会蕴含在数学概念中的数学思想方法,掌握数学概念在解决数 学问题中的应用。学习概念遵循的环节:概念引入——概念形成——概念巩固 ——概念运用。 教师要充分发挥问题的作用,以问题引导学生去感受概念引入的 必要性和合理性, 探索概念的发生和发展过程;以问题引导学生进行概念的抽象 和概念的“数学化”、培养学生语言、意义的转化能力;以问题引导学生在概念的 定义中进行科学的归纳, 在概念的应用中深化对概念的认识和理解、体会概念的 价值。 当我们概念教学的方法能恰当的落到实处,学生的数学思维能力和数学素 养才能得以提高,课堂教学效益也落到了实处。 四、对数学课堂教学的几点反思 本人从事高中数学教学工作十多年了。 针对教师如何利用有限的课堂教学时 间,激发学生的学习兴趣。课堂教学不但要加强双基,还要发展学生的思维力、 创造力;不但要让学生学会,还要让学生会学、自学。课堂教学是实施高中新课 程

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