当前位置:首页 >> 历史学 >> 高中历史教学中史料教学的教学与实践

高中历史教学中史料教学的教学与实践


硕士学位论文
论文题目:高中历史教学中史料教学的教学与实践

作 者: 马



导 师: 侯树栋 副教授 系别、年级: 历史系 2003 级 学科、专业: 学科教学(历史) 完成日期: 2005 年 11 月

北京师范大学研究生院

北京师范大学位论文原创性声明 本人郑重声明: 所呈交的学位论文,是本人在导师的指导下,独立进行研究工作所 取得的成果。除文中已经注明引用的内容外,本论文不含任何其他个人或集体已经发表或 撰写过的作品成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体,均已在文中以明确方式标 明。本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名: 日期: 年 月 日

关于论文使用授权的说明 学位论文作者完全了解北京师范大学有关保留和使用学位论文的规定,即:研究 生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属北京师范大学。 学校有权保留并向国家有 关部门或机构送交论文的复印件和电子版,允许学位论文被查阅和借阅;学校可以公布学 位论文的全部或部分内容, 可以允许采用影印、 缩印或其它复制手段保存、 汇编学位论文。 (保密的学位论文在解密后遵守此规定) 保密论文注释:本学位论文属于保密在 学位论文全文电子版同意提交后: □一年 本人签名: 导师签名: 年解密后适用本授权书。 □二年在校园网上发布, 供校内师生浏览。 非保密论文注释:本学位论文不属于保密范围,适用本授权书。

日期: 日期:

高中历史教学中史料教学的理论与实践





史料教学的重要性,已经被越来越多的中学历史教育工作者所认识并接 受。它是推进新课程改革的需要,是改进传统历史教学、真正培养学生能力 的需要,是使历史发挥其真正作用的需要;也符合高中生的心理和认知需要。 本文运用历史学,教育学和心理学的理论和知识,并借鉴英国史料教学研究 中的一些理念和观点,结合国内中学历史教学的实际,根据新课程标准,对 高中历史教学中史料教学的理论与实践进行了较为深入和全面的探讨。 本文采用对历史文献的定性分析、比较研究与教学实验相结合的研究方 法,从史料教学中史料的分类及搜集、史料的选择和史料的运用三方面进行 探讨。史料的分类及搜集部分,介绍了中学历史教学中的文字史料、实物史 料和音像史料等类型,以及史料搜集的来源及搜集史料时应注意的问题。史 料选择部分,论述了史料教学中史料选择应遵循的实用性、广泛性、层次性、 思想性、启发性五大原则,并结合教学实践具体说明教师应如何依据五大原 则进行史料选择。史料运用部分,探讨了史料教学中史料运用的教学实践, 即通过准确识别史实与评价、编写第二手材料、分析鉴别不同观点、比较分 析、神入的训练、史料教学中研究性课题的教学活动等途径,培养学生的能 力,最终实现史料教学所倡导的核心理念——历史学习的重心不应该再是了 解过去发生了什么,而是学习怎样去获取知识。 总之,史料教学对于教育理论的实践、历史学科教育功能的实现、历史 教学的改革和深化,都有着重要意义。

关键词:史料 史料教学 史料选择 史料运用

Abstract

The importance of applying historical sources in history teaching has been gradually realized and accepted by more and more educators who teach history in middle school. It is the requirement of advancing the new curriculum, the necessity of improving the traditional history teaching as well as the ability of the students, and the demand of enabling history to play its real role. It also could satisfy the need of the teenagers in psychology and cognition. According to the criterion of new course and the practice of history teaching in the middle schools in our country, with using some theories of pedagogy and psychology and referring to the history teaching research in Britain, the author of this article makes a deep and complete study of the theory and practice of application of historical sources in history teaching in senior high school. Three parts, the main type of historical sources for history teaching, the basic principles of selecting historical sources and the application of historical sources in history teaching, have been included in this article. In Part I, the author thinks that the main type of historical sources for history teaching can be classified written texts, tangible objects and pictorial or audio-visual materials. In Part II, as for how to select historical sources for history teaching, the author puts up several basic principles, such as practicality、generality and so on. The author in Part III makes many efforts to discuses the process of application of historical sources in history teaching, and attempts to show that application of historical sources in history teaching could play an important part in these aspects that how to put the educational theory into practice, how to realize the educational function in the history subject, and how to advancing the new history curriculum. KEY WORDS: historical sources application of historical sources in history teaching application historical sources

selection of historical sources







论 .................................................................................................................... 1

一、史料教学及相关概念 ........................................................................................................ 1 二、问题的提出 ........................................................................................................................ 2 三、研究现状及存在的问题 .................................................................................................... 4 四、研究的理论基础和研究方法 ............................................................................................ 7 第一章 中学历史教学中史料的类型及搜集 .................................................................. 8 一、史料分类 ............................................................................................................................ 8 二、史料的搜集 ...................................................................................................................... 11 第二章 选择史料的原则 ............................................................................................ 14 一、实用性原则 ...................................................................................................................... 14 二、广泛性原则 ...................................................................................................................... 16 三、层次性原则 ...................................................................................................................... 18 四 、思想性原则..................................................................................................................... 20 五、启发性原则 ...................................................................................................................... 22 第三章 史料教学的教学模式——史料研习 ................................................................ 24 一、准确识别史实与评价 ...................................................................................................... 24 二、编写第二手材料 .............................................................................................................. 25 三、分析、鉴别不同观点 ...................................................................................................... 26 四、比较分析 .......................................................................................................................... 27 五、神入的训练 ...................................................................................................................... 29 六、史料教学中研究性课题的教学活动 .............................................................................. 33 结 语................................................................................................................. 38

参考文献 .................................................................................................................. 39 致 谢................................................................................................................. 43





一、史料教学及相关概念
1、史料
史料,就是认识、解释和重构客观历史过程的那些资料,是人类社会历史在发展过程 中所遗留下来的各种痕迹。1

2、史料教学
史料教学是 20 世纪 70 年代在英国兴起的 “新历史科” 所倡导的教学模式, 它强调 “学 校历史学习的重心不应该再是过去发生了什么,而是学习怎样去获得知识。 ”
2

其基本理

念是:学生不能仅仅被教导固化的知识,还应该被教导探究历史知识的方式,因而这就涉 及到让学生自己去运用史料的问题。惟有通过运用史料的实际经验,学生才能真正掌握探 究历史知识的方式。

3、史料选择
史料浩如烟海,通过各种途经搜集到的史料并非都可应用于中学历史教学,进而直接 呈现在学生面前。运用于中学历史教学中的史料与历史研究中的“史料”的是有区别的, 其最大区别是:中学历史教学要时刻考虑到,运用史料时面对的主要是尚不具备认识复杂 问题能力的青少年学生,而不是对历史发展过程已有较强的认识能力的成年人。 “学生一 方面很少已具备了研读专业史论的能力和兴趣, 再者也还没有足够的背景知识去透视一般 历史论述中所用的方法和技能。 ” 和学生实际再进行精心的选择。
1 2 3

3

这就意味着需要在已搜集的史料中结合中学教学实际

贾东海、郭卿友.史学概论[M].中央民族大学出版社,1992 年版,133 转引自周孟玲.英国近二十年中学历史教育状况及研究成果[J].历史教学,1988(10),37-41 陈冠华.历史教学中的史料运用[J].清华历史教学,第 9 期 1

4、史料运用
传统教学中的史料运用与史料教学中的史料运用是不同的。 “传统教学中应用史料是 作为自己课堂讲授时补充性论证材料,以使教师的讲授更有说服力。即使是让学生来阅读 史料, 也多是意在让学生通过史料来了解教科书中的论述。 1 史料往往放在一课的结尾, ” 作为一种生动的例证;或放在一课之先,在学生尚未读到正文前作为引线。这样,史料不 过是教科书内容的一种外在的附加品,通常是装饰性的,只涉及文本说明的问题。但在史 料教学中,史料不再是可有可的补充性材料,而是历史教学的重要教材,用以扩展学生的 历史阅读的范围,围绕史料设计教学问题或研究课题,开展以搜集、整理、辨析、论证历 史资料为主要方式的研究性学习活动等。这一过程也就是向历史学家学习的过程,学习他 们通过史料提出问题和分析问题的一些态度和方法。

二、问题的提出
1、进行史料教学是推进新课程改革的需要
教育部制订的初中和高中《历史课程标准》 ,都提出了要培养学生阅读、理解和通过 多种途径获取并处理历史信息的能力。2 这里说的“历史信息” ,其承载的方式就是各类 的历史材料,也包括历史的原始材料。美国教育界把不懂得收集和处理信息的人视为现代 文盲。由此看来,对历史材料的运用,已作为历史教学的目标之一提了出来,这对历史课 程改革有着重要的意义。然而,要实施和达成这一教学目的,仅仅靠历史教材中的课文叙 述是远远不够的,必须充分运用与教学内容相关的史料。也就是说,要把史料作为一种重 要的教学材料,把运用史料作为重要的教学内容之一,把对史料的研习作为一种重要的教 学活动。中学历史教学的这种发展和要求,基于以识记知识为主的教学观念和教学模式的 转变,体现了更加注重历史学习和研究上的方法训练,注重历史学科能力的培养的教学发 展趋势。所以,把与教学内容有关的史料作为教材,组织相关的教学活动,进行史料教学, 完全符合新课程改革的需要,是当今历史教学发展的一个重要特点。

1 2

叶小兵.历史教科书中对史料的运用[J].历史教学,2004(7),41-45 中华人民共和国教育部制定: 《全日制义务教育历史课程标准(实验稿) 》[M].北京师范大学出版社, 2001 年; 《普通 高中历史课程标准(实验) 》[M].人民教育出版社,2003 年. 2

2、进行史料教学是改进传统历史教学,真正培养学生能力的需要
英国历史教育学家汤普森曾批评道: “传统的历史教学几乎总是在描述或解说一个认 同的或确定了的历史‘事实’或历史事件,而极少深入运用各种资料。在这种传统的模式 中,我们知道的历史是理所当然的,而至于我们怎样知道历史,则是学校历史教学中忽视 的问题。 ”
1

这种传统历史教学模式在我国也普遍存在,由此导致了学生喜欢历史,不喜

欢历史课的现象。所以,汤普森认为: “学校的历史学习,不是把焦点集中在历史本身或 是发生了什么上,而是应该集中在我们如何具有对历史的认识。 ”
2

要达到真正培养学生

能力的需要,最好是由学生运用史料作为研究历史的证据,而这种运用是广泛的,有指导 的,思考性的和循序渐进的。史料的运用,就是去认识“史料”和“历史”之间的关系, 让学生学习如何运用史料作为历史证据,去认识历史或解释历史。在史料教学中,关键是 教给学生一种学习历史的方法,思考历史的一种方式,以及分析历史问题的一种途径。而 学生能否真正掌握一种方法或具备一种能力, 尤其是能够在课堂之外的新情境中自己独立 运用,就不只是教师单方面的谆谆教诲所能实现了的,还必须结合学生自己实际操作的学 习经验。因此,进行史料教学,改变传统教学模式,在课堂上给予学生直接探究史料的机 会,是十分必要的。

3、进行史料教学是使历史发挥其真正作用的需要
在与学生访谈过程中,我们经常发现学生有“历史无用”的观念。学生认为即使学好 了历史, 也只是记了一堆史实, 知道王朝兴替以及帝王将相的名字, 还有一些重要的时间、 地点等,这些其实毫无用处,因而也没有必要费时费力去记住这些过去的事情。而史料教 学却有助于改变这种状况,因为史料教学的关注点是培养逐渐学生掌握探究历史的方法, 深化对历史过程的理解。这种教学可以取得两点效果: “一是不满意只知道一些表面现象, 而是要问为什么这样,这就会触及史料、证据和推理等方面。学生通过一些思辨训练来了 解过去的事情,也将有助于对今天情势的了解。而这种历史思维有助于我们对人世社会的 认识,而且是其他思维所不能取代的。二是通过对史料、证据等的初步分析与推理,使我 们能够认识到古代人与事的复杂,也就理解当今人世社会的复杂。 ”
1 3

这样,不仅有助于

2 3

Thompson D.(1984),Understanding the past: Procedures and Content’, in A.K.Dickinson, P.J.Rogers. (eds), Learning History, London. Heinemann Educational Books, P.169-170(唐纳德?汤普森: 《课解历史:程序与内容》 ,裁阿拉里克?边金森等 编: 《学习历史》[M],169、170、178,伦敦,1984) 同上 张元.与高中生谈学习历史[J].中学历史教学参考,1997(2),4-7 3

学生真正理解历史知识的本质,而且培养学生适应社会的能力和处理问题的能力。史料教 学是一种处理历史证据的活动, 它对帮助学生在完全步入社会之前掌握一定的学习方法与 技能起着重要的作用,也能为学生的可持续发展奠定基础。

4、进行史料教学符合高中生的心理和认知需要
心理学认为, “高中生的思维具有更高的抽象概括性,理论思维开始形成,这时他们 开始能对自己的思想、观点做出论证,对各种经验材料加以理论的说明。对别人提出的观 点一般不愿轻信盲从,对某些经过自己深思熟虑的想法也常易固执已见,因而教学需要严 密的逻辑性、清晰的论证。 ”
1

所以,这一年龄段的高中生,由于世界观、人生观的逐渐

形成(有部分研究表明是在高中二年级) ,高中学生的价值判断已经开始具有某种独立性, 现成的历史结论和历史评价往往会破坏他们的学习热情, 因此课堂教学要留给学生思考的 空间,激发其探究的欲望和冲动。史料教学可以适应高中学生在这些方面的特点。史料教 学具有利用新材料、新情境深入培养学生阅读、思维、文字表达、逻辑论证及创造性认识 等诸多方面的能力的作用。 史料教学在运用形式上突破了教材的局限, 材料来源比较广泛, 这就便于学生通过对各种材料的独立分析得出结论。 苏霍姆林斯基曾说过: “如果你追求的只是那种表面的显而易见的刺激,以期引起学 生对学习和上课的兴趣,那你永远也不能培养起学生对脑力劳动的真正的热爱。 ”
2

对于

高中生尤为如此。如果在教学中仅仅给学生提供现成的史实﹑结论,学生没有思维挑战, 学生体会不到任何思维的乐趣,历史课终将被学生所淘汰。反之,进行史料教学时,学生 要面临大量的信息,包括已知的、未知的,甚至是互相冲突的,有时还可能是杂乱的。学 生通过这种对历史资料的搜集、分析和整理等诸环节的活动来认识历史,这样,历史学习 便成为带有挑战性,专注性和满足感的活动,学生也一定会乐在其中。因此,史料教学是 符合高中生的心理和认知需要的。

三、研究现状及存在的问题
1、理论研究方面
(1)国外研究动态
1 2

李秉德.教育论[M].人民教育出版社,1991 年版,122 苏霍姆林斯基著.给教师的建议[M].教育科学出版社,1981 年版,425 4

英国的历史教学界对史料教学进行系统的研究是从 20 世纪 70 年代开始的。 这一思想 提出后,在英国的历史教学界一度引起争论,进入 80 年代后,逐渐被大多数人接受和认 同。与此同时,英国的一些历史教学法的专家,像李彼得、汤普森和罗杰斯等人对史料教 学的理论和方法进行了不断的探索,总结了许多宝贵的经验。 史料教学的理论探索为英国中学历史教学目标和课程标准的制定、 教学方法的实施以 及各级考试试题的编制都提供了重要的依据。1991 年英国最新的历史教学大纲颁布,其 中关于历史学科能力成就目标主要包括三方面的内容,其中第三方面的成就即为“史料的 运用” 。这一成就目标由低到高又分为十个水平标准。
1

这些能力的制定,目的是引导学

生掌握历史研究的一些基本规则和方法,并通过对这些规则和方法的运用,使学生逐步对 史料在研究和认识历史过程中的价值及功能有所了解。 1995 年 1 月,美国“全国学校历史科中心” (National Center for History in the schools) 颁布了历史科国家标准,其中对历史教学中学生历史思维能力的培养,提出具体要求,包 括“按时间顺序的思维,历史的领悟,历史的分析与阐释,历史的研究能力,历史的问题 分析和做出决定。 ”
2

这五种历史思维能力培养的具体内容,每一条均要求学生必须能够

理解历史的文献和记录,分析其中的联系,对他们选用的文献进行阐释,比较,概括,澄 清和说明等。可见,这些要求反映了英国的史料教学的理论研究的成果。 (2)我国的研究现状 中学历史教学中的史料教学近年来越来越得到关注。 教育专家们发表了一些介绍史料 教学的文章,其中陈新民介绍了史料教学的功能、特点、史料教学的方法、史料教学的基 本思想、史料研习在教学目标和课程标准中的要求及史料研习在教学中的要求。3李刚通 过对史料教学中理论知识的介绍,强调一定要以“纯粹历史的方式”运用史料,提出只有 彻底抛弃“史料运用为教学附属品”和将史料视为“说故事者”这两种目前历史教学中存 在的史料运用的误区,才能从事真正的历史学习。4首都师范大学教授叶小兵翻译了英国 教育专家蒂姆?洛马斯的文章,文章介绍了有关史料运用和史料教学方式等内容。5 台湾学者陈冠华通过介绍英国历史教育界对于史料教学的各种讨论, 激发了广大一线
聂幼犁译.英国《历史学科 1-4 学习阶段成就目标和学习大纲》[J].历史教学问题,1992(1),15-18 叶小兵译.美国的历史科国家标准中对历史思维的论述(上) (中) (下)[J].学科教育,1995(10)47-49(11)48-49 (12)41-43, 3 陈新民.英国历史教学中的史料教学[J].学科教育,2001(8) .46-49;英国历史教学中史实教学的经验和启示[J].历 史教学,2002(11) .56-59. 4 李刚.以“纯粹历史的方式”运用史料——论史料对培养历史技能的作用[J].广西右江民族师专学报,2002(10) , 12-15 5 T.longmas . Teaching and Evaluating of History Understanding,. London, 1990 或参见蒂姆? , 洛马斯著. (叶小兵译) 论 . 史料教学[J].历史教学,1998(2) ,22-24. 5
2 1

教育工作者对于“为什么历史教学中应该运用史料,如何使用史料,使用史料将可能遭遇 怎样的问题,如何解决”这些问题的探讨。陈冠华在大力提倡史料教学并肯定其在历史教 学中重要地位和作用的同时,还提醒一线教育工作者切记: “以史料为基础的教学专制会 比以板书和讲述为基础的教学专制来得更为糟糕。 采用新历史科这种运用史料证据的教学 方式,需要比传统教学更多几分小心。 1 ”

2、实践研究方面
(1)国外的研究 目前我在国内只找到了两则典型的国外一线教育工作者进行史料教学的实践研究案 例:一是俄国 K?乌姆勃拉什科以《拉辛和普加乔夫领导的农民战争》为例,运用史料教 学法,给学生出示若干条史料,包括拉辛文告、普加乔夫指令﹑画像﹑《十七世纪的俄罗 斯》等,让学生直接研究原始资料,通过探讨史料培养学生的创造性思维,指导学生自己 编写一节教材,并列出课后问题和练习。2 美国《时代周刊》报道了另一个实践研究案例。美国纽约的一所私立学校达顿中学根 据真正的遗址,利用电脑模拟出极其逼真的考古环境——亚述文明的遗址,学生把遗址下 面埋藏的文物一一发掘出来,仔细分析,根据挖掘出的实物史料写一篇关于古亚述人生活 方式和生活环境的论文,学生还可以从电脑的联机“图书馆”及“纽约大都会艺术博物馆” 的亚述文明收藏中发现有关历史线索。3 (2)国内的研究 我国一些一线教育工作者结合史料教学的理论,也进行了这方面的实践研究。例如王 丽教授在《唐朝社会生活剪影》这一节高三复习课时,通过对不同种类的史料进行分析, 讲述了史料的来源与形成、汲取历史信息的一般方法和史学研究的基本准则。4上海二期 课改高一新教材《婚姻与家族》一课,教师通过讲述课本分析史料内容,教给学生鉴别史 料真伪的方法,强调史料的出处和真实性,区别“史”与“论” 5 韩春玲在高一讨论课 。 “真的是李鸿章卖的国吗?”中,通过分析李鸿章在《中俄密约》收受贿赂 3 万卢布这一 则史料,教给学生掌握孤证不立的史学认定原则以及“论从史出”的史学方法等。
1 2 3 4 5 6

6



陈冠华.史料在历史教学中的应用[J].清华历史教学(台湾) ,第 8 期。 [俄]新西伯利亚城.K.B.乌姆勃拉什科(田景涛译) .历史课发展创造性思维的方法[J].历史教学,16-19 胡泳、范海燕.网络为王(M) .海南出版社,1997 年, 253 王丽. 《唐朝社会生活剪影》一课[J].历史教学,2004(11) 51-55 , 檀新林.把史料研究方法介入历史学习[J].计算机教与学· 现代教学,2005(1), 22-24 韩春玲.以“真的是李鸿章卖的国吗?”为例,看中学历史学科的研究性学习[J].历史教学,2004(1) ,44-50 6

州大学董毅青还发出倡议: 应借鉴世界其他国家的做法, 在中小学开设文献检索与利用课, 可采用活动课、讲座等灵活方式,这样可以培养学生的史料分析、评价和运用的能力。1

3、研究中的问题
回顾有关史料教学的理论与实践研究, 笔者认为现有研究中仍存在着一定的问题: (1) 笔者认为,史料教学成功与否,除了正确运用史料外还取决于另一个关键因素,那就是对 浩如烟海的史料如何进行选择,这是正确运用史料的前提。而在这方面,专门研究仍然较 少,且缺乏足够的深度; (2)对史料教学中史料运用的重要性研究较多,但对如何在历史 教学中运用史料、怎样在史料教学中培养学生对历史知识的运用,仍缺乏较深层次的理论 分析和实践探讨; (3)史料教学案例,由于各方面条件的限制,在国内能够找到的国外数 学案例太少, 而国内的也多是一些零散的片段, 并不能很好地将这些案例应用于历史教学。 (4)国内已有的史料教学的案例,均是结合中国史的讲述;而结合高二年级世界史的讲 述的案例,基本上还是空白。

4、本文研究的主要内容
本文研究的主要内容是,结合高二年级世界史的讲授,对史料教学能否成功进行的两 个重要环节——史料的科学选择与正确运用进行理论和实践的探讨。

四、研究的理论基础和研究方法
1、理论基础
本文的理论基础是建构主义学习理论。建构主义认为,学习,是学生自主建构自己知 识的过程。学习过程,是学生运用自己头脑中的已有知识经验,主动地对外界新信息进行 选择、加工、处理,从而理解新信息的意义,建构新知识的过程。 使自己成为知识的建构者。 2、研究方法
1 2

2

史料教学中学生是

学习的主体, 学生通过对史料的分析辨别, 运用自己已有经验来理解新信息, 建构新知识,

董毅青.中小学开设文献检索与利用课的思考[J].课程、教材、教法,1998(6) ,60-61 韩永昌总编.心理学[M].华东师大出版社,2005.89 7

本文采取对历史文献的定性分析、比较研究与教学实验相结合的综合研究法。首先对 中外现有的某些相关文献进行定性分析, 对史料的分类和搜集做出说明并阐述运用史料应 注意的原则。然后再根据中国新课程标准,主要对中国和英国不同的教育理论和实践进行 比较研究,探寻符合国内教育实际的史料教学方法。最后通过教学实践在高中历史教学中 实施史料教学。

第一章 中学历史教学中史料的类型及搜集

一、史料分类
需要特别说明的是:本文的史料分类与史学界通常讲的史料分类是不同的。本文的史 料分类是从中学历史教学实践出发。 中学历史教学实践中经常运用的史料可大致分为文字 史料,实物史料和声像史料三类。1

1、文字史料
文字史料即用文字记载下来的关于人类历史活动的资料。 。在中学历史教学中,最 经常使用的就是文字史料。具体来说,中学历史教学中运用的文字史料可大体分成以下三 类。 (1) 历史文献 例如, 《世界近代现代史》教材(上册) ,讲英国资产阶级革命结束和君主立宪制逐 渐形成时引用了《权利法案》的条款: 1 凡未经议会同意,以国王权威停止法律或停止法律实施之僭越权力,为非法权力。 …… 4、凡未经议会准许,借国王特权,为国王而征收或供国王使用而征收金钱,起出议 会准许之时限或方式者,皆为非法…… …… 6、除经议会同意外,平时在本王国内征募或维持常备军,皆属违法……
1 3

2

史料分类参考以下文献:荣孟源.史料和历史科学[M].人民出版社,1987 年版;贾东海、郭卿友.史学概论.中央 民族大学出版社,1992 年版;宁可、汪征鲁编著.史学理论与方法[M].中央广播电视大学出版社,1997 年版;庞卓恒 主编.史学概论[M].高等教育出版社,1995 年版. 2 贾东海、郭卿友.史学概论[M].中央民族大学出版社,1992 年版,135 3 人民教育出版社历史室编著.世界近代现代史(上、下册)[Z].人民教育出版社,2003 年版.23 8

…… 8、议会之选举应是自由的…… 这段史料的内容说明了资产阶级和新贵族如何通过法律的形式对国王的立法权、 财政 权、征募军队和干涉议会等进行限制。 (2) 各种历史著述,其中包括与有关历史进程密切相关的理论著述。这一类著述 鲜明的反映了作者对历史的认识和评判 例如:教材在分析工业革命的影响时,引用了马克思、恩格斯的《共产党宣言》的论 述:1 资产阶级由于一切生产工具的迅速改进,由于交通的极其便利,把一切民族甚至最野 蛮的民族都卷进文明中来了。它的商品的低廉价格是它用来摧毁一切万里长城,征服野蛮 人最顽强抵抗的仇外心理的重炮。 它迫使一切民族——如果它们不想灭亡的话——采用资 产阶级的生产方式……它按照自己的面貌为自己创造出一个世界。 这段史料说明工业革命使资产阶级最终确立了对世界的统治,也说明马克思、恩格斯 从历史的角度肯定了资本主义具有促进生产力发展的进步作用。 (3)包括丰富历史内容的文艺作品,如诗歌、民谣、小说、戏剧等,它们是以艺术 的形象来反映历史社会生活的。 新出版的一些中学历史教材也较多地使用了此类史料。其中岳麓版高中历史教材曾 有一节综合探究课:读雨果的《九三年》看法国大革命。这一课还附有课后阅读推荐书目, 如狄更斯的《双城记》 、法朗士《诸神渴了》和巴尔扎克的《朱安党人》等。教材编著者 希望学生通过阅读这些文学作品,更形象地了解法国大革命,并加深学生对资产阶级革命的 思考。2 《世界近现代史》教材曾引用了一则十六世纪的英国民谣。 机间宽又长,织机二百张,织工二百人,排列成长行。……旁有一大屋,女工共百 人。……外面一间屋,童工一百五,并坐捡细毛,不敢怨劳苦。都是穷苦人,终日不休息, 清晨到深夜,各得一便士。又有一大厅,五十剪毛工,施展好手艺,天衣全无缝。又有八 十人,洗呢更浆呢。染工又八十,呢绒着颜色。二十擀制匠,整呢折成匹。3 这首民谣形象地描绘了 16 世纪英国手工工场从劳动分工、生产规模、生产程序到工 资待遇和工人来源等历史状况。

1 2 3

同 3,67 曹大为、赵世瑜主编.岳麓版高中历史教材(必修) (实验版)[Z].岳麓书社,2004 年版.48-51 同 3,19 9

又如:要想让学生理解起源于意大利文艺复兴的人文主义的内涵是不容易的,但教材 中引用的莎士比亚戏剧《哈姆雷特》的一段独白则极具感染力。 人是一件多么了不起的杰作!多么高贵的理性!多么伟大的力量。多么优美的代表! 多么文雅的举动!在行为上多么像一个天使!在智慧上多么像一个天神!宇宙的精华!万 物的灵长!1 但是在运用文艺作品说明历史时,特别应注意以下几点:一是注意文史区别,分清主 次。文学来源于现实而又高于现实,它与真正的历史著述有重大区别。因此在史料教学中 使用文艺作品,必须指出历史真实与文学虚构的区别。二是要选材精当。教学过程中运用 的文艺作品必须有助于理解教材的重点和难点, 并要根据文艺作品本身反映的真实程度来 确定是否要引用。

2、实物史料
它是人类历史在发展过程中被保留或遗留下来的前人创造历史活动的场所和前人创 造发明的有形物品。2它是历史的见证和历史知识的可靠来源。它既能比较真实地反映历 史,又具有形象直观性。这类史料能够满足教学活动的直观性原则。早在 17 世纪,捷克 教育家夸美纽斯便从理论上论证了直观性教学原则,他宣称直观性是教学的一条金科玉 律,认为只要有可能,应该用感觉去接受一切东西。 3 实物史料的直观性使其在史料教学 中具有其他类型的史料不具有的优点。另外,实物史料还可以弥补文献资料的不足。所以 在历史教学中,实物史料有极为重要的作用。运用实物史料,不仅能开拓视野,陶冶性情, 而且可以让学生感悟历史,直接与历史对话。例如:当讲到秦始皇“横扫六国,廓清宇内” 这段历史时,若能组织学生参观秦始皇兵马俑,学生会有身临其境之感,真切地感受到秦 军严明整肃、武威雄壮的阵容和奋击万里,排山倒海的气势。如果把实物史料与文献资料 结合使用,许多难以理解的现象就会变得易于认识和掌握。例如:唐朝的新型灌溉工具筒 车,一看到实物便易知其工作原理。

3、音像史料
音像史料是指现代化视听媒体所承载的教学材料包括录音、录像、唱片、幻灯片、影

1 2 3

同 3,15 贾东海、郭卿友.史学概论[M].中央民族大学出版社,1992 年版,134 夸美纽斯.教育史[M].人民教育出版社,1957 年版. 10

视,微缩胶片,还包括计算机软件。音像史料可以真实、生动、形象地再现“历史”情景, 帮助学生掌握生动具体的历史知识,使学生感受到更多的历史现象和历史事物。伴随着计 算机、网络在中学历史教学中的普及和广泛应用,音像史料已经成为在教学中运用得越来 越多的重要史料。 例如:上海市海南中学叶永广老师在讲授《清未民初社会生活的变化》1 中,运用了 20 处音像史料,详见下表:
序号 片型 片名 历史的见证(一)狭路 相逢 5′ 11 时间 (S) ′ 序号 片型 片名 百年中国(八)青 专题片 春之歌(7)百年风 采 141′ 12 专题片 百年中国 (四十九) 时尚(2)文明新装 百年中国 (四十九) 时尚(3)共和新景 上海故事(6)繁华 都市 上海故事(13)都 市交响乐 世纪回眸(1)出行 的故事 世纪回眸(2)时尚 的故事 世纪回眸(3)交往 的故事 世纪回眸(4)头发 的故事 收藏大观:三寸金 莲 15′ 15′ 15′ 15′ 15′ 30′ 30′ 5′ 5′ 5′ 时间(S′)

1

纪录片

2

故事片

孙中山

3

专题片

霓裳史话

15′

13

专题片

4

专题片

男儿爱金莲

3′

14

专题片

5

专题片

百年电话

19′

15

专题片

6

专题片

上海百年服饰

20′

16

专题片

7

电视剧

上海沧桑(1) 百年中国(二)迟到的 变革(3)天足运动 百年中国(四)爱国的 终结(7)百年云烟 新闻摄影的故事

26′

17

专题片

8

专题片

5′

18

专题片

9

专题片

5′

19

专题片

10

专题片

20′

20

专题片

该教师通过音像史料创设的历史情景,将学生带入当时的历史氛围,缩短了学生与历 史之间的距离,帮助学生感知历史,形成正确的历史表象,用其强烈的直观表现力和视觉 冲击力吸引学生注意力,激发学生的学习兴趣。

二、史料的搜集

各种类型的史料极其丰富,内容极其广博,而且不断充实变化。钱穆认为: “一往不
1

叶永广.历史教学中的史料应用——从清未民初社会生活的变化一课谈起[J].历史教学,57-59 11


更多相关文档:

浅谈高中历史课的史料教学

高中历史教学中运用一定的 史料可以更好更全面的呈现史实,加深学生对历史结论的理解,而且还可以为全面、客观的 评价历史和总结历史经验教训提供史实依据。 结合教学...

浅谈史料教学在高中历史教学中的运用

浅谈史料教学高中历史教学中的运用_教学案例/设计_教学研究_教育专区。浅谈史料...的教学实际 相结合, 在日常的教学实践中逐渐摸索出适合当地学生学习的历史教学...

高中历史史料教学之我见

高中历史教学中,教师应该正确对待教材中的史料,让学生从史料中了解真实的历史,...多年的实践证明,史料教学的方法更符合新课标下的教学,大大缩短了学生与历 史...

史料教学在高中历史教学中的一些思考

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 史料教学高中历史教学中的一些思考 作者:宋尚毅 来源:《文理导航· 教育研究与实践》2016 年第 03 期 【摘要】当前我...

浅谈史料教学在高中历史教学中的运用

浅谈史料教学高中历史教学中的运用(河北省保定市安新县第二中学 冯涛) 摘要:在高中历史教学中开展史料教学,不仅是新课改的要求,也是为了适应高考以材料解析 来...

高中历史教学中的史料教学体会

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 高中历史教学中的史料教学体会 作者:张红果 来源:《都市家教· 下半月》2015 年第 11 期 【摘要】史料教学法在贯彻新...

高中历史史料教学方法初探

结合自己的教学实践和体 会,下面谈谈如何在高中历史教学中正确地运用史料的教学方法。 一、如何选择史料 选择那些具有研究价值, 又具有趣味性的史料是高中历史教学的...

高中历史中史料教学的有效运用

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 高中历史中史料教学的有效运用 作者:原野 来源:《软件· 教育现代化》2015 年第 05 期 [摘要]高中历史教材中增添了丰富...

新课改背景下高中历史史料教学探究与实践_4_图文

随着中学历史课程改革的深入, 史料教学日益引起中学历史教师的重视, 但是从笔者对当前高中史料教学现状的调查了解 来看,在现实的教学实践过程中,史料的地位和价值并没...

高中历史教学中的史料运用

林文锋 来源:《学周刊· A》2013 年第 11 期 摘要:史料教学在当今教学中发挥着越来越重要的作用,本文主要从课堂实践角度分析多 种史料的教学优势,并结合案例...
更多相关标签:
网站地图

文档资料共享网 nexoncn.com copyright ©right 2010-2020。
文档资料共享网内容来自网络,如有侵犯请联系客服。email:zhit325@126.com