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PPT教学课件在生物教学中的应用与体会


PPT 教学课件在生物教学中的应用与体会
摘要:在学生对知识的感知、想象、理解、记忆、应用等整个学习过程 中,PPT 课件可起到突出重点,突破难点,强化效果的作用。如 DNA 复 制的过程,以往需要借助挂图和详细反复的讲解学生才能想象出来,如 今通过多媒体对其过程进行动画演示,学生一目了然,这样既节省了教 学时间,降低了教学难度,又有利于学生的形象思维和抽象思维的协调, 共同发展。 此外, PPT 以其较高的交互性也可以在教师和学生之间进行更 及时更开放的交流,便于教师及时了解学生掌握知识的情况。

关键词:PPT 课件

PPT 课堂教学

生物教学

课件开发与应用

PPT 课件与教学节奏 在一节生物课中使用 PPT 课件教学的时间方面,有 78%的教师选 择的是 20~30 分钟。有 69%的学生对 PPT 课件的呈现节奏表示适中,也 有 23%的学生反映偏快,只有 8%的学生反映偏慢。说明大部分学生认 为在教师控制 PPT 播放时间方面还是比较适中的。 然而,在记录笔记量方面,仅有 10%的学生能够记录全部;23%的 学生能够记录 3/4,29%的学生能够记录 1/2,38%的学生能够记录 1/4。 通过教师问卷也发现, 28%的学生经常出现忙于做笔记的情况, 47% 有 有 的学生偶尔出现忙于做笔记的情况,仅有 25%的学生不会出现忙于做笔 记的情况。说明 PPT 课件辅助生物教学,在加快了课堂的教学节奏的同 时,大部分学生在做笔记的量方面却大大减少,甚至还容易出现忙于做 笔记而无法集中注意力听课的情况。调查还发现“87%的学生认为忙于 做笔记会影响自己的听课效果” ,所以教师应该适当的放慢 PPT 课件的 切换速度,让学生理解重难点的同时给予做笔记的时间,以利于学生的 课后复习。笔记记录量减少无疑不利于课后学生课后复习。在是否同意 学生复制教学课件这个问题上,正反两方老师人数基本上各占一半。正 方观点主要是便于学生课后复习,巩固所学知识,加深对知识的理解;也 有老师反映,允许学生复制课件,学生不用课堂忙于做笔记,学生上课

听讲效果会提高,且有利于学生复习,减轻学生的学习负担。反方观点 主要是为了培养学生的听课效率,培养学生独立思考的能力;也有部分老 师反映学生对课件有依赖性,上课就不专心听讲,考试前基于课件搞突 击,这样达不到教学大纲的要求;还有的认为学生条件不具备,大多没有 移动存储设备。 PPT 课堂中的互动 互动教学是一种师生之间双向沟通的教学方法,就是把教学活动看 作是师生之间进行的一种真诚、和谐的交往、沟通,把教学过程看作是 一个动态发展着的教与学统一的活动过程。在这个过程中,要求学生积 极参与和创造,学生是教学过程的主体,教师是教学过程的规划者,是 学生的组织者,是问题和资料的编写者、提供者,教师给学生提供独立 思考、亲身体验的机会,使学生在亲自实践的过程中,体验其中的乐趣 与成就感。 新课程标准中提到高中生物教学的基本理念是:提高生物科学素养, 面向全体学生,倡导探究性学习,注重与现实生活的联系。新课程的重 要原则是“以学生为本” ,最终目的是促进学生全面发展,而“互动”则 是达到此目的的重要方法或手段。问卷调查中发现,48%的教师和 55% 的教师反映 PPT 课堂上师生互动偶尔展开, 43%的教师和 37%的学生认 为是经常开展,只有 9%的教师和 8%的学生反映课堂互动从不展开(如 图 2 一 18), 说明大多数教师在日常教学中都运用了课堂互动教学方法(如 讨论、提问、课堂游戏等);然而对学生的调查中发现,仍有 36%的学生 反映自己属于被动接受知识型,还有 3%的学生属于排斥知识型。 这说明 PPT 课堂教学中还有相当比例的学生学习积极性没有调动起 来,学生主体地位没有得到有效发挥,如何更好的开展课堂互动需要广 大教师认真思考 PPT 课件与黑板板书 长期以来,黑板一直是我国课堂教学中使用比较广泛的教学媒体之 一, “黑板+粉笔”成为教师最主要的教学呈现方式,成为教室不可或缺 的一部分。 “尺有所短,寸有所长” ,多媒体虽然图文并茂,但板书的过 程应该是学生课堂思维的过程,多媒体恰恰将这一步骤简化,结果学生 接受虽然迅速,但“消化”不了。只有让多媒体和黑板适当结合,扬长 避短,相得益彰,都为教学服务,才能充分体现多媒体在教学中的真正

意义。PPT 课堂上仍有 89%的教师使用黑板,且 38%的教师经常使用。 对学生的调查中,有 63%的学生认为教师有必要在黑板上板书,24%的 学生认为无所谓,仅有 13%的学生认为教师没有必要在黑板上板书。这 个结果显示,大部分教师和学生都认有必要在即课堂教学中进行板书。 但是不可能所有的内容都写在黑板上,那么哪些知识需要板书呢? 经调查发现,81%的教师和 84%的学生都认为重难点知识应该在黑板上 板书, 仅有 19%的老师和 16%的学生认为热点知识和拓展性知识应该在 黑板上板书。由于长期受高考教育体制的制约,老师和学生都认为重难 点知识比较重要,因为这些知识是重点的考试内容,决定着高考的升学 率和考上什么样的大学。拓展性知识和热点知识反而不受大多数教师和 学生重视,因为拓展性知识需要老师把握好准确性和专一性,热点知识 需要老师不断跟踪关注,从而才能将两种知识融入教学内容,这增加了 教师的课业负担;大部分学生认为拓展性知识和热点知识与高考考试无 关,所以也不愿意关注。

PPT 课件教学运用分析 (1)PPT 课件与教学实验 生物学是一门以实验为基础的自然科学,生物学的形成源于实验而 其发展则更依赖于实验。实验对于巩固基础知识,培养学生科学素质, 开发创新能力具有重要义。因此,实验教学是生物学教学不可缺少的组 成部分,它能培养学生实事求是的科学态度和健康的心理品质。多媒体 技术可以利用文本、图片、表格、音频、视频、动画等多种形式呈现教 学信息,具有打破时空限制的优势,使无法开展的生物学实验教学变得 直观化。因此,在实验条件不具备的情况下,我们就可以利用多媒体素 材在这方面优势来提高教学质量。教师的问卷证实了上述观点,有 48% 的教师曾使用多媒体课件来代替实验, 主要用于实验条件不具备的情况。 但 75.4%的学生则认为最好是实验操作, 仅有 24.6%的学生认为可 以用多媒体演示来代替实验。所以,在 PowerPoini 下的虚拟化实验是在 现实条件无法达成的情况下的一个权宜之计,虚拟化的实验并不能代替 真实的实验。我们的课堂要培养学生实事求是的科学精神,我们追求的 是实验的真实性, 让学生亲身感受实验现象客观的存在。 所以, 在教室(或 实验室)能力范围内,我们一定要创造一切可以创造的条件去开展真正的

实验教学,而不是怕麻烦全部用动画的虚拟化实验代替。 关于“提高 PPT 课堂教学的关键因素”方面,41%的学生认为是 对教学内容的兴趣程度, 32%的学生认为是采用的教学方法和教学形式, 而只有 13%的认为是采用哪种信息技术表现形式, 只有 14%的学生认为 是教师对教学内容的熟练程度。再一次说明了多媒体技术只是为提高教 学质量提供了物质条件而不是逻辑前提;兴趣是学生上好课的心理基础, 强扭的瓜不甜,灌输式教学方式、死记硬背式的学习方法不可取;教学方 法和教学形式是提高教学质量的手段和途径,采用什么样的教学方法调 动学生的积极性很关键。 给 PPT 课堂教学的改进建议主要有以下方面: (l)教学内容方面 有 39 人次回答了教学内容重难点要突出, 15 人次提出教学内容 其 要简化和重点化,有 14 人次提出要拓展知识,增加知识内容的趣味性, 还有 5 人次提出教师讲完课后要适当总结。也有 1 人次提到教学内容选 取以教材为主、考点为主,1 人次认为 PPT 不利于考试,最好采用传统 教学。 (2)多媒体素材运用方面 有 48 人次回答了多媒体素材的运用。 其中 36 人次提出要增强课件的 视听效果, 人次提出要增强课堂情境创设效果, 9 创建和谐有趣的课堂氛 围,6 人次提出要减少装饰性素材的运用,还有 5 人次提到了 PPT 课件 色彩搭配要合理。 (3)课堂教学方法方面 有 17 人次提出要加强课堂师生互动;有 6 人次提到老师要利用焦点 话题,更深层次的引导、讲解教学内容;有 12 人次提到老师要适当的放 慢 PPT 课件的播放速度, 以便于听课和做笔记;有 5 人次提到教师不要过 度依赖 PPT 课件, 不要只读课件, 要结合板书讲解重难点;有 3 人次提到 应多提供一些实验机会, 最好能边看 PPT 课件演示边做实验;还有 1 人次 课堂光线不好,PPT 课件看不清楚。 从三方面的教改建议分析得出,突出教学内容重难点、增强多媒体素 材的视听效果和加强课堂师生互动是学生给 PPT 课堂教改建议的三个重

要方面。 (4)PPT 课件与情境创设 PPT 课件集成了多种媒体形式, 而多媒体技术以其内容呈现方式多样 性的优势,使其在情境创设方面有独到作用。 总之,教学媒体是物化的硬设备,而教学环境不仅有硬设备还包括 通过师生之间或学生之间的某种交互作用而体现的教学模式,因此,教 师在学习资源的设计中不仅要注意教学媒体的选择与设计,也要注意教 学模式的设计,忽视了教学模式的教学设计是不完善的,也是不可取的。 因此,每位老师在正式应用已有的共享资源之前,还应根据自己的教学 特点以及所处的不同的教学阶段对资源作进一步的整合,并根据学生的 反馈结果作相应的调整。
参考文献: [1] 刘德亮 《黎加厚博士谈教育信息化》 《中国电化教育》2002.1 [2] 谢亚清 《多媒体与教学》 《陕西教育》 2002.3 [3] 马宁,余胜泉 《信息技术与课程整合的层次》 《中国电化教育》2002.1 <BR< div>


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