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关于开展集体备课活动的思考与实践


关于开展集体备课活动的思考与实践
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》在其指导思想中这样强调:要把提高质量作为 教育改革发展的核心任务。 建立以提高教育质量为导向的管理制度和工作机制, 把教育资源 配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来。制定教育质量国家标准,建 立教育质量保障体系。 当前,提高教育质量,全面实施素质教育是我们基础教育发展的重点,也是教育改革的 中心任务。从我们教育内部来讲,素质教育就是一个提高质量的教育。自 2001 年新课改实 施以来,在我们摒弃了单纯以应试教育作为评价学生、评价教师的手段以来,我们一直希望 有一把评价素质教育实施水平的尺子,来衡量我们当前的教育教学水平,非常欣喜地看到, 2007 年 9 月,我国成立了基础教育质量监测中心,从学生的综合素质、学业水平以及身心 健康等方面调研我国基础教育的质量,不过有些遗憾的的是,时至今日,评价基础教育质量 的标准仍在制定与研究中, 以至不能全面了解到我们的新课改、 我们的素质教育实施至今真 正的质量高低与否。那么,在这样一个质量监测发展还不够健全的形势下,如何提高我们的 教育质量?我想:规范教学管理,加强教学的过程性管理,让规范的、过程的、细节的管理 为我们提升教学质量保驾护航,应该成为我们当下势在必行的任务。 教师备课是常规中的首要环节,也是实施教学的基础与关键。推门听课一直是我们下 校听课的主要方式, 只有关注常态的课堂效果才能真正了解老师们的实际教学情况, 才能从 根本上找到提高教学质量的捷径。 在听课后, 我们必做的一项工作就是查阅执教老师的备课, 与老师进行座谈,从中发现:在老师们的备课中精心设计的环节有时在课堂上并没有呈现, 上课的某些环节在备课中也无从提及, 教学的重难点的突破针对性不强, 备课与上课存在着 不符的现象,甚至存在着备课跟不上教学进度的现象??当然,我们并不否认,课堂教学是 一个不断生成的过程, 老师们在上课的过程中有随机应变进行教学策略调整的情况, 但它并 不能掩饰正常教学秩序下教师备课教材挖掘不够深入、设计不够精心的问题。所以,我们需 要对教师的备课进行制度化和规范化的管理, 以期实现教师的备课与上课实现真实同步, 如 今我区已全部实现了电子备课,根据自身实际,自去年 11 月份,我们利用了区教研平台, 统一了语文、数学学科的备课上传要求,即在个人工作室中按教学进度定时上传备课,并标 明学期、册别、周次、课题、执教时间。采用此种形式,希望教师可以根据自己的教学任务 有计划地理性地进行备课, 也为我们进行教学常规检查时提供了更方便的监督, 进而突破了 无纸化备课不方便查阅的问题,实现了电子备课网络化的有效管理。 “质量在课堂,功夫在课外” ,这句话随时提醒着我们精心备课的重要性。当前教学发展 的趋势,需要的是教师间的合作共赢、有效资源的共享交流,才可实现真正意义上的教学质 量的区域性提高。备课平台搭建起来了,我们更需要思维的碰撞、经验的分享。所以需要为 老师们搭建备课交流的平台,因而我们选择了集体备课。

开展集体备课活动是结合自身实际发展的需要,是区域均衡发展的 需要。
面对学校规模、师资配备、教研氛围等不均衡的现象,我们有必要创设一种形式,打破 学校的局限,让单轨班的老师们加入到群体的氛围中来,增进交流,合作提高,进而促进教 办整体教研水平的合力发展、均衡发展。 于是,我们就在同学科、同级部之间建立了 12 个校际教研共同体,即把具有相同话语系 统的教师组织起来,采用集体备课的形式,为教师创设不同学校、不同教龄段、不同教学经

历的教师间进行沟通、实现经验分享的备课交流舞台。

为教师的专业化成长搭建交流的平台。
教师的教学实践能力是教师具备专业化素质、实现专业化成长的重要能力之一,它包括: 正确把握三维目标的能力; 理解把握及创造性使用新教材的能力; 构建充满生命活力的教学 活动的能力;灵活、智慧地运用教学策略、方法的能力;合理运用教学资源的能力;掌握有 利于学生发展的教学评价的能力等。其实,不管课程改革怎么改,钻研课标、把握教材是教 师永远的基本功。如果教师本身对课程标准和教材都没有吃透,就很难有效地引导学生,有 效地实施教学。那么,如何将这些能力的培养融合于一体发展教师、成就教师?如何通过有 效的管理促进教师教学实践能力的发展?集体备课正是以教材研讨为依托, 综合体现教师的 教学实践的储备能力, 将深入研讨、 精心设计的教学案例尽最大可能呈献给学生的一种比较 有效的研讨方式。 而且集体备课的教研形式能很好地发挥骨干教师的优势, 兼顾年长教师的 丰富经验,融合年轻教师的教育热情,这样一个有梯度的研讨平台,我们必须利用起来,提 高不同经历、不同教龄段的教师的交流,通过“自我反思、同伴互助、专业引领、行为跟进” 等实践活动,实现交流中碰撞、合作共赢。所以我们选择了集体备课。 只有执行了制度,重视落实的程度,才是对制度最好的解释。我们的集体备课时至今日 已经有了比较明晰的思路,结合开展情况,说明如下: 一、开展集体备课活动的具体组织形式 1、 坚持同年级同学科集体备课。 我们的各备课组中成员多的有 7 名教师,少的则有 4 名教师,有时成员少的备课组教研 氛围不易形成,但我们一直在坚持,因为我们清楚,只有在同级同科的范围内老师们才有着 同样的教学内容, 老师们才真正拥有共同的话语权, 才可实现教师思维进行碰撞的最大可能。 我们具体做到: “三定、四统、五备” 。 “三定” 即定时间、定内容、定中心发言人; 定时间:教师来自不同的学校,各校都有自己的教研活动,为了不至活动频繁而影响效 果,我们采用间周活动一次的做法。 定内容:教办统筹安排一学期的活动内容,每学期各备课组按“全册教材分析、单元重 点研讨——重点课例研讨——期末复习研讨” 的顺序进行。 集体备课真正的形式应是每单元、 每课的通备研讨, 由于我们活动时间有限, 我们又想使活动开展的有效果, 让老师们有提高、 有收获,所以,我们每次活动都由备课组长与组员一起商讨制定重点研讨的课例,以求提效 增质。 “全册教材分析、单元重点”研讨内容包括:教材的设计意图、教材的知识结构和逻辑 体系,教学目标、课程标准在本学段的具体实施要求,各单元的教学目标、课时进度、教学 疑难点交流等内容。第一次活动起到统领引导整个学期的备课活动的作用,我们非常重视, 因为整个学期的活动开展,这是基础、是统筹、是计划。 “重点课例”研讨内容包括:备课组长负责组织根据教学进度选取重点课例。因为时间 的原因,我们不可能课课都做到深入研讨,只有通过选取有研讨价值的、有必要深入挖掘的 重点课例,才能在有限的时间内提高研讨的效率和价值。 “期末复习”研讨内容包括:最后一次集体备课进行期末质量检测命题设计研讨,由组 内每位成员设计一份命题, 通过研讨反馈教师对教材的把握程度。 命题能力的高低能直接体 现教师把握教材重点的能力, 我们以教材挖掘后的命题设计为具体依托, 正是对教师是否真 正领悟了教材进行了最好的解释。 定中心发言人: 备课组长是活动开展的组织人和协调者, 每一位主备教师是活动开展的中心 发言人。数学组因组员较少(4-5 人) ,采用每人主备一个课例,其他成员复备研讨的程序

进行;语文组组员相对较多(6-7 人)则采用两人同备一个课例,也称“同课异备” ,通过 对比研讨的形式,实现集体备课的有效性研讨。我们感到,只有对比,才可辨析教学设计的 精心与否。 对比本身就是一种交流, 这种交流能提高教师利用课标理论辨析更加符合学情的 恰当设计,更能创设一种研讨的氛围,为教师的各抒己见搭建辩论的平台,增进教研氛围的 有效营造。 “四统一” :即统一教学目标、统一重难点、统一练习设计、统一教学进度。 通过每一次活动研讨,各抒己见,求大同存小异,达成实现以上四个统一。 “五备” :即备课标、备教材、备学情、备教法、备设计。 重点研究 “重点课例的教材深入挖掘和教学设计的新颖与创新 (重点是教学方法的使用) 。 活动中,由于每个组内都有骨干教师、年轻教师、年长教师等不同教学经历的层次化的 体现,所以经常会听到骨干教师的示范引领的见解,年轻教师的质疑问难,年长教师的经验 之谈,在交流中,我们能感到老师们在交流中的收获。 2、具体实施程序: (1)个人备课出思路:主备教师要与活动前精心备课,活动前填写《主备人研讨表》 , 为主备发言准备好纲领性提示。同时,提前一周及时上传教学设计到本组公共邮箱,以备组 员提前学习,为活动时交流提前准备研讨意见。 (2)集体备课通思路:活动时,主备教师要详细讲述自己的见解,全组教师要各抒己见, 主备教师做好记录,把大家的意见融于备课之中。 (3)二次备课创思路:各位教师在集体评议备课教案后,要在认真钻研的基础上,结合 本班学生实际和自己的教学特色认真复备, 在自己的工作室中根据教学进度上传符合自己教 学风格的“个性化教学设计方案” 。 (4)活动后组长填写《集体备课活动记录表》 ,收集、整理好每次研讨活动的过程性资 料。 3、管理措施。 (1)加强领导。我们教办负责做好集体备课的组织领导工作,统筹安排学期活动,确保 活动健康、有序、高效地进行。同时教办相关学科领导和学校中层领导参与集体备课研讨, 反馈教师参与情况,并有针对性地跟进指导。 (2)落实考评。为了使集体备课活动开展得扎实有效,我们定期开展相关评比活动,如: 优质课评比,优秀备课组评比等活动,并给予表彰奖励。 二、开展集体备课的收获与成效 通过开展集体备课活动,我们加强了教师间的交流与合作,促进了备课与上课的一体化, 实现了集体备课与教科研活动的有机结合,使备课过程成为教师合作、实践、创新的研究过 程。同时也加强了教办的整体备课管理,切实提高了备课效益。 几年来,我们为反馈集体备课活动的开展是否有效,开展了“同课异构”校际课堂教学 研讨活动,暨优质课评选活动。09 年 10—11 月份开展了“同课异构校际课堂教学研讨”活 动,历时一个半月,教师展示上课 28 节,评出优秀课例 15 节。10 年 10 月-12 月初,历时 2 个半月,活动中共计上课 24 节,从中评选出了 12 节优质课。目前,我们已从从最初的学 科备课组组“课题选定、自主备课、集体交流、抽签上课、评课交流、反馈跟踪”的活动流 程设计,到各校从中引申出的“不同课型的同主题异构研讨”“外聘名师同课异构研讨” 、 , 再到目前我们进行教学评优以此为凭借的实施,使得“同课异构”这一教研形式在我教办深 入师心,成为展示教师个性的舞台,成为体现集体备课优势的有效展现形式。 三、开展集体备课的困惑与反思 当然在集体备课的研讨活动中,我们也遇到了许多困惑和急待解决的问题。如:在集体 备课的研讨中, 如何建立有效的评价制度保证集体备课的实施; 如何更好地调动老师们参与

的积极性???都需要我们在接下来的工作中继续研讨交流、跟进解决。 我们一直憧憬, 以集体备课活动为平台的校际教研共同体的创设, 不仅能达成教师专业与技 艺的交流,更希望在这个平台交流中,实现教师在合作中互相启迪、互相欣赏、体悟一种集 体交流和探索的幸福与愉快感,进而在这种力量的感召下,强化教师重新认识自我、分析自 我、发展自我的意识,挖掘出教师成就自我的内驱力,激发出教师从教的自信与快乐。 集体备课活动,我们也是刚刚起步。从下半年开始,我们将开展教师说教材活动,通过 说全册教材、单元教材、一课教材等形式,将集体备课中的研讨点化为竞赛形式,激活教师 的研讨热情,为进一步促进教师的专业化成长提供平台,使集体备课的反馈形式向系列化、 多元化发展。 这是我们在集体备课方面的点滴思考和还不够成熟的做法,希望您能多提宝贵意见,为 我们的工作添力,我们会一直做下去,不停息、求完善!


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