当前位置:首页 >> 其它课程 >> 柳叶儿

柳叶儿


《柳叶儿》教学反思
溧阳市前马初级中学 张华平 《柳叶儿》这篇课文是苏教版七年级语文下册第二单元“童年趣事”中的一 篇叙事散文。根据课标要求及本单元目标,结合教材特点,确定本课的教学目标 是:1、赏析品味生动的描写。2、体会领悟深厚的感情。3、悟“苦”“乐”的 内涵,认识过去的艰辛,珍惜今天的幸福。教学重难点:1、赏析品味生动的描 写。2、悟“苦”“乐”的内涵,认识过去

的艰辛,珍惜今天的幸福。 这篇文章在网络上有很多公开课教案,我自己也上过几遍。因此如何上出新 意,巧妙地引导学生解决本课的难点,成为我上这节课的重要任务。 一、合理使用背景资料,引导悟“苦”“乐”的内涵。 本篇文章所叙述的事情发生在一个特殊的历史时期, 学生对这一段历史知之 甚少。如果不了解这一段历史,学生就很难理解文章内涵。这一节课我主要展示 了两段历史背景资料,如下: 历史背景资料一:1959-1961 年是我国历史上所谓的“三年自然灾害”时期。 即指 1958 年中国兴起“三面红旗(总路线、大跃进、人民公社)”的经济政治 运动后紧跟着出现的三年严重经济困难时期。 其间, 全国各地旱灾、 洪涝、 风雹、 台风、霜冻、蝗灾、粘虫灾、鼠灾等各种灾害交替出现,造成粮食的大幅度减产, 使得在此期间因饥馑而非正常死亡(饿死)的人口急剧增加,计 3000 余万人, 是八年抗战当中非正常死亡人数的 1.5 倍。其困难的严重程度,在中华人民共和 国的历史上是空前的。 因此, 生活在这一时期的人们是苦难的, 他们吃完了野菜、 吃树叶(榆钱叶、柳叶)、吃完了树叶吃树皮、甚至吃一种观音土(浮肿)…… 历史背景资料二:“三年自然灾害”确实是建国五十年来范围最大、程度最 深、持续时间最长的最大自然灾害,确实是造成三年经济困难的一个直接因素。 说是自然灾害,其实我们可以说是“三分天灾,七分人祸”,为什么呢?是我们 党政治决策的错误。这三年在很大程度上应由“大跃进”决策错误负责任,“大 跃进”时期严重高估了粮食产量(浮夸风),采取了一系列错误决策。(大办吃 饭不要钱的食堂、 大量增加城镇和职工人数、投资和人力物力继续向工业方面倾 注、排挤农业、减少粮食播种面积、实行粮食高征购政策) 历史背景资料一在教学活动开始的时候展示 (同时配有三年自然灾害时期的 照片和哀伤的音乐)。照片、音乐和文字的出现会给学生以视觉上、听觉上和情 感上的强烈震撼, 让学生充分感受三年自然灾害时期的特殊苦情,引领学生走进 一个“苦涩的世界”! 历史背景资料二在教学活动即将结束的时候展示。 此时学生还沉浸在作者小 时候的快乐之中, 这个时候及时的把资料二展示出来, 引领他们体会作者的用心,

明白作者写作此文的目的: 天真无邪的儿童之乐在残酷的历史现实的衬托下苦涩 已然,作者在回忆往事的时候,心情是沉重的、苦涩的。更重要的是让学生明白 了,造成灾难的不仅是“天灾”,更有 “人祸”, 作者写这篇文章还想以此来 警示世人, 尤其是那些决策者们, 自然灾害固然不能避免, 但是人祸一定可避! ! 二、巧妙安排课的结构,引导悟“苦”“乐”的内涵。 开头: 又是柳叶儿抽芽的季节了。 每当看到那一片片打着细卷儿,在暖和的阳光里慢慢舒展的柳叶儿时,我总 忍不住要伸手去摘一片来, 放在嘴里嚼着,慢慢品尝一番那苦中略带些涩的滋味 儿。 柳叶儿救过我的命。 结尾: 对于柳,人们又是吟诗,又是作画,又是感叹它的多情,又是赞赏它的多姿。 我却总忍不住要摘一片下来嚼嚼。而且,我想告诉人们,它味苦,微涩,但能救 人,如果你没东西吃,它能够让你活下去。 文章开头、结尾前后呼应,以一个成年人的理性思考来品味历史之苦,虽然 本单元的主题是 “童年趣事” , 尽管文章中也叙述了作者小时候 “上树爬高” “抢 柳叶儿”“吃柳叶儿”之乐,但作为一个经历过这一段历史的成年人,把这一段 所谓的乐事 “娓娓道来” 的时候, 心头更是一份责任与使命, 心情自然是苦涩的。 在教学中,充分利用文章的结尾、开头作为教学活动的开头、结尾,正是想 以“巧”揭苦,引领学生悟“苦”“乐”的内涵,明白作者的良苦用意。 当然在教学之中定有许多不尽如人意的地方, 在以后的工作中一定会加以改 进! 一 、 散 文 中 的 "读 "尤 为 重 要 这两篇文章,均为散文。前者是抒情散文:当代散文家梁衡用饱蘸 情 感 的 笔 为 我 们 描 绘 出 幅 幅 夏 的 画 卷 ,在 作 者 笔 下 ,夏 天 是 紧 张 的 、热 烈 的 、急 促 的 ,字 里 行 间 无 不 透 露 着 热 爱 夏 天 、歌 颂 劳 动 人 民 的 思 想 感 情 。后 者 是 叙 事 散 文 :旅 美 作 家 宋 学 孟 回 忆 了 小 时 侯 摘 柳 叶 儿 、吃 柳 叶 儿的往事,深切表达了对柳叶儿的感激之情。 怎样才能体会作者的感情?读懂文本,是了解全文的基础。在整体 感 知 课 文 时 ,指 导 学 生 先 以 自 己 体 会 到 的 感 情 读 课 文 ,再 请 一 个 学 生 读 课 文 ,其 他 学 生 做 点 评 ,点 评 过 程 也 是 了 解 文 章 内 容 、体 会 作 者 感 情 的 过 程 。这 个 读 可 以 采 取 多 种 方 式 :一 人 读 、接 龙 式 读 、自 由 读 、齐 读 均

可 ,但 读 出 声 音 、读 出 感 情 是 必 须 的 。在 学 习《 夏 》一 文 时 ,我 请 了 班 上 朗 读 很 好 的 同 学 来 读 ,并 且 配 以《 梅 花 三 弄 》的 曲 子 ,很 好 的 渲 染 了 气 氛 。《 柳 叶 儿 》是 和 南 关 中 学 的 学 生 学 习 的 ,为 了 全 面 了 解 学 生 、调 动 学 生 积 极 性 ,我 以 接 龙 式 的 形 式 进 行 ,鼓 励 学 生 自 告 奋 勇 的 站 起 来 并 且给予编号,取得很好的效果。 读包括整篇课文的读,也包括细品重点段或语句时的读。由于时间 仓 促 ,课 文 赏 析 时 的 读 往 往 不 到 位 , " 走 过 场 "" 流 于 形 式 化 " 严 重 。如 赏 析 摘 柳 叶 儿 时 有 一 段 景 物 描 写 ,在 赏 析 时 ,学 生 指 出 此 段 写 得 细 腻 ,我 没 有 及 时 请 他 们 再 读 语 句 ,而 是 急 于 对 这 幅 宁 静 、朦 胧 、优 美 、润 湿 的 美丽画面做了总结并自己把景物描写的作用给予点拨。课后,我觉得, 如 果 让 学 生 加 以 体 会 ,谈 出 意 见 ,效 果 会 更 好 。其 实 ,在《 夏 》一 文 中 , 也存在读书欠缺的遗憾,只在赏析词与句,而忽略读中品是不可取得。 这 个 读 既 可 以 在 析 之 前 读 亦 可 在 品 之 后 再 读 ,但 读 是 必 须 的 ,尤 其 是 在 散文的学习中。 二、联系生活体验,才会品出滋 学生的学习过程,也就是学生的认识与体验过程,是从实践到认 识,再到实践的过程。 散 文 教 学 中 ,教 师 应 当 注 重 学 生 的 亲 身 体 验 、积 极 引 导 学 生 拾 取 自 己的经历与感受,并让学生将自身体验与所学知识运用于文本的理解 中,帮助学生准确地理解文本,培养他们的感悟能力,进而使他们感 受 到 文 本 中 所 蕴 涵 的 哲 理 及 饱 含 的 情 感 。因 此 ,我 们 说 " 知 识 与 生 活 是 密 不 可 分 的 ", 联 系 生 活 体 验 才 会 真 正 走 进 文 本 、 融 入 文 本 中 。
攥出苦涩方觉香 ——《柳叶儿》教学反思 金坛市薛埠中学 鲁小莉 今天学习《柳叶儿》时,在导入后我让学生自由朗读课文,然后用一句话概括文章的主要内 容。学生们一边读课文,我则一边巡视,一边检查辨别他们的预习情况和他们已有的情感体 验。这时我发现:有的学生的朗读节奏单调乏味,语气平淡无味,所谓心未动,情不发;有 的学生虽然读得挺卖力,却没有处理好感情和语气。以此为契机,我决定改变教学的策略, 以朗读作为突破口。“请选择欢快的语气或低沉苦涩的语气,为我们全班同学朗读文中你觉 得写得最好的部分,并说说你这样处理的原因。”学生马上跃跃欲试,通过读文本,做批注, 纷纷摆出自己的理由。在一片激烈的争论与充满个性的朗读之后,终于达成了这样的共识:

童年的“我”少年不识愁滋味,所以觉得那是乐事,感觉很快乐。而中年的“我”再回忆这样的 童年往事只会觉得心酸,这是“我”中年后才写的文章,所以应该以“我”中年的心态来读,读 出苦涩与心酸。而有些同学被文字表面的快乐所迷惑,处理得不够恰当。 这节课上得特别顺手,学生不光表现投入,课堂争辩激烈,甚至还发现了文章以乐事来衬托 苦涩的表现手法,总结出“有一种快乐叫苦涩”这样深刻的人生感悟。应该说,学习的主动性 在这节课体现得非常明显。 反思这节课,可能这几方面做得比较好: 1、根据学情,作出及时,适当的调整和处理。正是在让学生自由朗读课文时,我发现他们 在预习时已有的情感体验并不深入,才以此为契机,以朗读作为突破口,牵一发而动全身地 调动起整个课堂气氛。 2、抓住矛盾设疑,激发学生的探究欲。初一这个年龄段的孩子谁不希望自己是个发现者呢, 这样的问题当然是要辩个“谁是谁非”的了,于是学习便主动起来,课堂也活力起来。 3、引入竞争机制,引发学生的表现欲。有了争辩,就会有不同的阵营,就会有竞争,谁不 希望自己获胜,打败对方呢?谁不希望自己能口舌如簧,让对方心悦诚服呢? 这样看来,要让学生在语文课堂中主动起来,既需要教师有一定教学机智,更需要对学 生心理特征的了解,以自己的智慧去碰撞出更多智慧的火花。


更多相关文档:

柳叶儿教案

柳叶儿教案_语文_初中教育_教育专区。九湾中学集体备课教案( 2013~2014 学年度第二学期) 初一 年级 语文 学科 主备人 李佩 课题 教学目标一、体会作者童年的 ...

柳叶儿教案 优质课

柳叶儿教案 优质课_语文_初中教育_教育专区。柳叶儿教案一、情境导入 介绍柳叶之形 课前三分钟,因你而精彩在文人笔下,柳是春的使者,柳是春的象征,春风杨柳总相随...

《柳叶儿》 说课稿

“忆苦思甜”这一话题,写下自己的感受,不得少于 300 字 本文处于七年级上册的第二单元,刚刚迈入初中的学生对于散文的理解与把握需要有一个 适应的过程,《柳叶儿...

《柳叶儿》教学设计

柳叶儿》教学设计_语文_初中教育_教育专区。《柳叶儿》教学设计一、导入: 第二单元的主题是“童年趣事” ,我们已经共同学习了三篇文章。 《从百草园到三味书 ...

柳叶儿

柳叶儿_其它课程_初中教育_教育专区。教材分析:本文描写了童年时代,在那严重饥荒的岁月,上树爬高、抢柳叶儿、 吃柳叶儿的乐趣,抒写了对柳叶儿的特殊的感情。童年...

柳叶儿导学案 有答案

柳叶儿导学案 有答案_语文_初中教育_教育专区。共5页,其中答案1页10.柳叶儿班级 姓名 一、学习目标: 1、体会作者童年的“苦”与“乐”。 2、掌握生动描写的...

宋学孟《柳叶儿(节选)》初中散文阅读题及答案

宋学孟《柳叶儿(节选)》初中散文阅读题及答案_幼儿读物_幼儿教育_教育专区。宋学孟《柳叶儿(节选)》初中散文阅读题及答案 ①我和三叔每天都是在太阳出来之前,露珠...

柳叶儿

柳叶儿_初一语文_语文_初中教育_教育专区。《柳叶儿》教学设计张涛涛【教学目标】 1.反复诵读,体会作者对柳叶特殊的感情; 2.品析文中生动的描写; 3.把握文章...

柳叶儿

柳叶儿_其它课程_初中教育_教育专区。柳叶儿 南丰中学 黄燕萍 教学目标 1、情感目标:了解本文“乐”和“苦中带涩”的思想感情的内涵, 珍惜今天的幸福生活。 2、...

柳叶儿答案

在饥荒年代里,“我”与三叔抢柳叶儿的故事。 课前准备 2. 作者围绕“柳叶儿”的那几个方面来讲的?试在“柳叶儿”前面加一个表示 动作的词来概括。恋柳叶儿...
更多相关标签:
柳叶儿ppt | 柳叶儿阅读答案 | 柳叶 | 雨来没有死 | 我们家的男子汉 | 柳叶儿教案 | 三颗枸杞豆 | 柳叶儿 课文 |
网站地图

文档资料共享网 nexoncn.com copyright ©right 2010-2020。
文档资料共享网内容来自网络,如有侵犯请联系客服。email:zhit325@126.com