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牟平一中课堂模式


学科分层次走班教学 探索与实践

山东省牟平第一中学

学校简介

山东省牟平第一中学,是一所有着六十多年办学历史的 省级规范化学校。现有新老两个校区,134个教学班,学生 6800多人,教职员680多人。学校先后荣获全国先进基层党组 织、全国教育系统先进集体、中国当代特色学校、全国青少年 创新教育实验学校、山东省素质

教育先进单位等荣誉称号。

? 当前教育形势正面临着由“知识本位”向“育 人为本”转变,由“外延”发展向“内涵”发 展转变。

? 我校顺势而为,全面回归育人本质,着力探索 完善旨在“为每个学生提供适合的课程”的 “学科分层次走班”教学模式,努力实现学校 的内涵、科学、特色发展。

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一、学科分层次走班教学的背景

一、学科分层次走班教学的背景

? 每个学生都是一个独特的生命存在,我们办教 育,不仅要为社会培养有用之才,而且更要基 于对每个生命的敬畏和尊重,发展和解放人本 身。
? 维护教育公平,充分尊重学生学习的主体性,

为每个学生提供适合的课程,成为我校教育教 学改革与发展的必然追求。

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一、学科分层次走班教学的背景

? 为实现教育公平,我校从08级开始,彻底打破 了重点班和普通班的界限,实行均衡分班。 ? 从学生个体的成绩来看,同一班级学生的入学 成绩高低最多相差近400分,差异很大。 ? 从学生不同学科来看,学生各科发展不均衡的 现象非常普遍。 ? 从学生个性特征来看,他们在兴趣爱好、个性 气质、人生目标等方面也存在明显差异。

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一、学科分层次走班教学的背景

? 小例子:德国数学家高斯小时候巧妙算出从1 加到100的例子。 ? 我们的教学,如果一律制定相同的教学目标, 完成相同的教学内容,执行相同的教学进度, 采用相同的评价标准,不仅在课堂教学中会出 现“一部分人吃不饱,一部分人吃不了”的局 面,而且压抑学生个性,限制全面发展。 从08级开始,我校全面实施“学科分层次走 班”教学,尝试为每个学生提供适合的课程。
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一、学科分层次走班教学的背景

? 理论基础:
? 孔子提出 “深其深,浅其浅,益其益,尊 其尊”,主张“因材施教,因人而异”。 ? 前苏联心理学家维果斯基提出“最近发展 区理论”。 ? 美国教育家布鲁姆认为,“许多学生在学 习中未能取得优异成绩,主要是未得到适 当的教学条件和合理的帮助造成的”。 ? 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和《山东省 中长期教育改革和发展规划纲要》,都倡导实行“分 层教学”、“走班制”。
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二、学科分层次走班教学的 探索实施

二、学科分层次走班 教学的探索实施

? 我校的定位是实施“全学科、全方位、全过程”的 分层走班教学。 ? 由于担心这种过于热闹的走班教学方式,会降低学 生的学习效率,弱化教师对学生的管理,甚至引发 教学成绩的大面积滑坡,家长和各界人士的反对声 不绝于耳。
? 我们按照“全局动员,逐项落实,稳步推进,不

断优化”的原则,义无反顾地开始了全新的探索。
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二、学科分层次走班 教学的探索实施

? (一)统一认识,理念先行
? 部分家长的认识:我们做过相应的调查,尤其是 一些所谓尖子生的家长,他们还是希望孩子在所 谓的“重点班”学习;而一些学习成绩不理想的 学生家长,则担心学校不重视C层次的教学。 ? 我们向家长和师生阐明学科分层次走班教学的理 念、指导思想及各层次教学的具体目标和措施。 ? 分层教学是学习差异的分层,而不是人格的分层, 而是根据学生存在的现实差异,为他们提供更适 合的课程,达到共同成长的目的。
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二、学科分层次走班 教学的探索实施

? (二)明确策略,分层实施
? 分层教学要求教师不再做批量推销知识的“批发商”, 而是根据学生的学习基础、学习兴趣、学习能力,提 供适合其口味的学习任务。 ? 学校组织教师深入进行学情分析,明确不同层次的教 学任务,教学策略和评价标准。各学科教学研究、教 学计划、教学内容、教学评价均实行层次化。
分层备课本 分层作业本 分层组织学段检测
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二、学科分层次走班 教学的探索实施

? (二)明确策略,分层实施
? 以高一第一学期物理为例: ? A层次适当超前,完成必修1和选修3-5动量守恒 定律部分,重在引领学生自主学习、合作研讨, 大胆采用交互式、合作式、拓展式教学,测试以 中等偏上难度为主,重视学生思辨意识和创新能 力的考查。

A层次学生正在进行成果展示
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二、学科分层次走班 教学的探索实施

? (二)明确策略,分层实施 ? B层次完成必修1模块,教学注重引领思维,

夯实基础,让这类平时不容易成为课堂主角 的学生,焕发学习的激情,培养他们自主学 习、主动发展的能力,测试以中低难度试题 为主。

B层次学生正在合作研讨
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二、学科分层次走班 教学的探索实施

? (二)明确策略,分层实施 ? C层次则根据学生基础差、习惯差、能力差等

实际情况,放慢教学进度,先复习相关的初 中物理知识,再完成必修1部分内容,重点培 养学科学习兴趣、学习习惯,增强学习信心。 按照缺什么补什么,学什么考什么的原则, 将基础知识讲细、练透、教会,评价以鼓励、 赏识为主。
C层次教师正在耐心讲解
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二、学科分层次走班 教学的探索实施

? (三)自主选层,落实责任 ? 安排教师:按照教师“自主选层”的原则,根

据各学科教学的具体要求,引导教师依据自己 的教学能力、教学风格、职业追求自主选择任 教层次,学校合理搭配三个层次的师资,让每 位教师发挥最大工作效益,追求自己卓越的课 堂。

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二、学科分层次走班 教学的探索实施

? (三)自主选层,落实责任 ? 明确管理责任:将每个级部分成了6个行政管

理学区和3个教学管理学区。学校优选各学区 负责人、各学科年级组长和ABC层次负责人, 分层指导,逐级落实责任,抓好上课、教研、 作业、测试等工作,形成了无缝衔接的管理层 级。
领导包组指导分层教研

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二、学科分层次走班 教学的探索实施

? (四)科学编班,优化课表 ? 教学班编排:我们根据个人基础、能力兴趣爱

好的不同,在九个学科分别设置了A、B、C三 个层次。 ? 每年中考前夕,与各初中学校联系,统一发放 “学科分层次走班课程说明”,让学生和家长 填写“学生学科层次选择志愿表”,自主选择 各科层次。
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二、学科分层次走班 教学的探索实施

? (四)科学编班,优化课表
? 课表编排:分层走班既要保证师资搭配开,还要保证 教师之间的听课、教研。我们采用双学科捆绑教学解 决了这一问题。 ? 比如,我们把政治和生物捆绑在一起,同一节课,一 半学生上政治,另一半学生上生物,下一节课则调换 过来。这样顺利解决了学科上课、听课、教研等问题。

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二、学科分层次走班 教学的探索实施

? (四)科学编班,优化课表。

? 个性化课程:由于每个学生各科层次不同,同

一学科所去教室也不同,因此每个学生就拥有 了一个专属自己、与众不同的课程表,来完成 专属于他们自己的个性化课程方案。

A层次学生走班 C层次学生走班 B层次学生走班
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二、学科分层次走班 教学的探索实施

? (五)动态实施,全面育人。
? 升降层次:学生发现自己的思维水平跟不上所在层次 的进度,可提交申请,经学科委员会审核批准,降到 合适的层次。 ? 在B、C层次发展不错的同学,可提交申请,参加学科 委员会组织的升层次考试,择优升入更高层次。
? 不仅培养了学生的竞争意识和拼搏精神,而且引导他 们关注自己的弱势学科,实现各学科的平衡发展。
升降层次申请 升降层次名单公示
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二、学科分层次走班 教学的探索实施

? (五)动态实施,全面育人。
? 分层分组上课:在公共课的教学中,实行以小组 为单位的分层分组教学。例如体育课,我们安排 了篮球、排球、乒乓球、武术、体操等活动小组, 由学有专长的体育老师带领,分组开展体育活动。
? 所有学科的选修二课程,

也按照分层教学组织实施。

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二、学科分层次走班 教学的探索实施

? (六)建章立制,双轨管理

? 建章立制:完善的规章制度是学科分层次走班

教学顺利实施的保障。我们制定了学科分层次 走班教学实施方案和学区、教研组、教学班、 行政班工作职责及考核细则,全面规范分层走 班教学的各项工作,对各管理单位和全体教师 进行量化考核,形成竞争机制,使各项工作高 效推进。

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二、学科分层次走班 教学的探索实施

? (六)建章立制,双轨管理
? 双轨管理:学生拥有教学班和行政班双重“班 籍”,在管理中我们按照行政和教学两条主线, 实行了双轨制管理。
? 学生的日常管理、文体活动、自主学习等基本都

在行政班内进行,由行政管理学区统一管理考核。 ? 在每个教学班成立了班委会,由任课教师担任班 主任,对走班的学生进行管理,由教学管理学区 统一管理考核。
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二、学科分层次走班 教学的探索实施

? (七)全员参与,多元评价

? 学生评价方案:教育回归育人本质,关键是要

引发和培育人的积极向上的内在力量。
? 我们着眼于学生的全面发展,创新实施全员、

全程、多元、量化的学生基础素养评价方案。

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二、学科分层次走班 教学的探索实施

? (七)全员参与,多元评价
? 教学信息反馈:过去,班主任可以随时到班级,了解学

生的学习、纪律等情况。现在,白天的大部分时间,行 政班班主任是见不到自己班全体学生的,而任教同一行 政班学生的教师可能多达十几、二十几位,班主任如何 了解学生,教师如何评价学生,如何将这些评价及时反 馈给行政班班主任和家长,成为困扰分层走班教学的 “最后一公里”难题。 ? 刚开始,我们在每个学区设置一个反馈箱,每天教师将 写有“行政班、教学班、学生姓名和反馈内容”的小纸 条放到箱里,行政班班主任每天去挑拣自己班学生的反 馈内容。
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二、学科分层次走班 教学的探索实施

? (七)全员参与,多元评价
? 评价系统:我校研发了一套“学生评价信息化处理系统”。

通过该系统,教师可以在第一时间将学生上课、作业、纪 律、卫生等方面情况全面反馈给行政班班主任。在此基础 上,我们又推出了“班级评价系统”,实现了班级考核的 全自动、无纸化、量化积分考核。 ? 如今,扩展其应用,将学生在学校、家庭中学习、生活的 方方面面全部纳入评价。同时,又推出“家校联系系统”, 学生家长可以随时登录系统,查看自己孩子在校的综合表 现,并与老师进行在线交流。从而打通了行政班和教学班、 家长的反馈 值班老师的评价 家庭和学校之间的信息瓶颈,真正实现了全员、全程、量 各教学班老师的评价 化评价。
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三、学科分层次走班教学的收 获和体会

三、学科分层次 走班教学的收获和体会

? (一) 促进了学生全面发展 ? 面向全体学生开展分层教学,为每个学生提供了适 合的课程资源和教学条件。
? 学科A层次学生在完成本学科学习任务之余,有充裕

的时间增加知识的广度和深度,培养自己的学科探 究意识和实践应用能力。
? 部分学科B和学科C层次的学生,在老师的关爱、鼓

励和帮助下,学业上取得进步,变得更加阳光、自 信,正确的世界观、人生观、价值观得以形成。
老师对C学生进行辅导
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三、学科分层次 走班教学的收获和体会

? (一) 促进了学生全面发展 ? 11级22班于克范同学的家长说:“初中的时候,我 的孩子淘气、叛逆、不爱学习,老师基本上放弃了 对他的督促,我们家长也对他的学习也不抱什么期 望了。没想到上了高中,虽然他不少学科在C层次, 但孩子每次回来都说老师们对他的学习非常关心, 经常鼓励他、帮助他,现在孩子的学习有了很大的 进步,最重要的是他现在变得乐观自信,也不那么 叛逆了。”

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三、学科分层次 走班教学的收获和体会

? (一) 促进了学生全面发展
? 仅上学期,全校就有500多人次实现了学科升层次调 整。学段测试中,学科C层次学生的及格率平均达到 了95%以上,学业水平测试及格率达98%以上。 ? 经历了两届高考的检验,家长和社会各界所有质疑和 反对的声音消失了,转而支持和宣传这一公平、高效 的教育理念和模式。

? 许多学生进入大学后,依然能够保持良好的学习习惯 和竞争意识,在学业完成和社团活动方面表现突出。
科技小组活动 正月十五灯会上的学生作品展 学雷锋志愿者
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三、学科分层次 走班教学的收获和体会

? (二)推动了学校队伍的科学发展
? 首先,锻炼了学校干部队伍。面对来自家长和社会各 界的压力,我们的领导班子成员充分发挥教育智慧、 胆识和魄力,一方面做好宣传、教育和引导,另一方 面深入教学一线调研、指导,力求优化、完善分层走 班教学的各个环节,确保改革取得实效。 ? 这个艰苦创业的历程,充分激发了我校干部队伍的工

作潜能,极大提高了领导班子成员面对复杂问题的决 策能力和执行能力,提升了干部队伍的管理理念和管 理水平。
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三、学科分层次 走班教学的收获和体会

? (二)推动了学校队伍的科学发展
? 其次,锻炼了教师队伍。教师通过在不同教学层次的 锻炼,能够更精准了解学情,更科学地运用教学理念, 实施教学策略,教师的个性得以充分张扬,激情得以 充分绽放,专业成长更快。 ? 教师将关爱的种子无私地播撒于每位学生的心田,学 生对老师自然产生由衷的亲近感,让老师收获了几倍

的爱的果实。教师的人生价值和职业幸福,在师生的 共同成长中得以实现。

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三、学科分层次 走班教学的收获和体会

? (三)彰显了学校的办学特色
? “创办规范加特色学校,培养合格加特长人才”是我 校的办学宗旨。我校开展学科分层次走班教学,为实 施高效课堂教学提供了科学平台。 ? 在此基础上,我校开展了“互动高 效课堂”教学改革,贯彻“以学生 为主体,先学后教,以学定教”和 “因层制宜,因材施教”的教学原 则,开展 “互动、对话、探究式” 教学,极大提升了课堂教学效益。
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三、学科分层次 走班教学的收获和体会

? (三)彰显了学校的办学特色
? 科学高效的教学也使得我们有充足的底气开足、开 齐、上好各类课程,开展校园文化艺术节、体育文 化节等活动,开设“论语精要解读”等国学课程, 开设“弟子规新讲”等感恩课程,带领学生走出校 园,开展“新生下乡社会实践”等活动,在全校形 成了生动活泼、健康向上、多元发展的新气象。

丰富多彩的文体活动 校本课程 新生下乡社会实践

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三、学科分层次 走班教学的收获和体会
? 获得荣誉 2011年3月, 我校学科分 层次走班教

学获“十一
五”山东地

方教育创新
成果三等奖
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三、学科分层次 走班教学的收获和体会
2012年 5月1日

中国教 育报头 版头条 报道我 校学科 分层次 走班教 学经验
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三、学科分层次 走班教学的收获和体会

2012年10月31日上午,教育部国家教育行政学院副院长李 五一博士一行3人来我校调研,决定在全国推介我校的学科 分层次走班教学经验。
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三、学科分层次 走班教学的收获和体会
2012年9月11 日上午,90岁 高龄的徐悲鸿 夫人廖静文女 士,慕名专程 到牟平一中参 观考察,对牟 平一中分层走 班的教育特色 给予了高度评 价。
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三、学科分层次 走班教学的收获和体会

法中友协、上海市长宁区人大、广东省中山市等教育考察团,大连市第十三中学、 河北香河一中、安徽砀山一中、黑龙鹤岗三中和省内一些兄弟学校等三十多个代

表团600多人次先后到我校参观、交流、指导。
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三、学科分层次 走班教学的收获和体会

王军民副 省长到我 校视察。

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三、学科分层次 走班教学的收获和体会

? 09年,烟台市教育局组织全市高中学校在各县市 区教育局的带领下到我区学习分层走班经验。 ? 09年4月,山东省教育厅张志勇副厅长专程到我 区调研,对牟平一中实施的学科分层走班教学给 予很高的评价,说:“这就是我心目中的素质教 育”。 ? 今年,在全省校本课程开发会议和高中协会年会 上均作了典型发言。
张志勇副厅长到一中调研

六、获得荣誉

省教育厅 黄琦副厅 长到我校 视察。

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六、获得荣誉

烟台市原 市委书记 孙永春到 我校视察。

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六、获得荣誉

牟平区委 王中书记 到我校视 察。
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三、学科分层次 走班教学的收获和体会

? 感想与体会
? 世上没有两片完全相同的树叶。学科

分层次走班教学,针对学生的个性差 异开展因材施教,让每个学生都有机 会成就自己的优秀。其科学性就在于 顺应了教育教学和学生认知的基本规 律,重视人的生命价值,饱含民主、 平等的思想。在这里,分层教学是手 段,人的个性发展、健康成长是目的。
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二、学科分层次 走班教学的收获和体会

? 感想与体会
? 对学校而言,教育的价值脱离了升学率、本科上线万人

比等功利性意义,回归了育人的本质; ? 对教师而言,教学的意义突破了简单的成绩导向,享受 自己的卓越课堂,与学生一起成长,成为新的价值诉求; ? 对学生而言,学习不仅仅是为了升学,释放生命的潜能, 做最好的自己更具长远意义; ? 对于家长和社会而言,孩子成绩的高低、考没考上大学 固然重要,但让孩子接受民主、平等的教育,促进身心 全面健康、个性发展,终身发展是更重要的价值选择。
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谢谢大家!
到欢 牟迎 平各 一位 中领 做导 客百 、忙 指之 导余
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